《落花生》教学设计.docx
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《落花生》教学设计.docx
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《落花生》教学设计
15、《落花生》教学设计
教材简析:
精读课文《落花生》,是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望,他以“落花生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,并用行动实践了这一心愿,成为优秀的作家。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的,在表达上颇具匠心:
详略分明,以物喻人,同时言辞朴实无华。
教材中配有插图一幅,从画面上看,作者“我”还很小,只有七八岁,可父亲关于花生的一番评议,却深深印在了他们姐弟们的心里。
由此,再次印证了一个人从小受到严格的,积极的教育的重要。
设计理念:
1、根据语文新课程标准的基本理念,正确把握语文教育的特点。
《落花生》这篇课文,要抓住重点句子,引导学生加深理解,让学生学得充分,学得深刻。
学习时教师应抓住父亲所说的这几句话,作为学习该文的突破口,深入理解课文内容。
2、教师要善于质疑,设置悬念,让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,才能培养学生求异性思维。
这篇文章的写作特点是借物喻人,赞扬的是落花生奉献精神。
落花生没有努力去炫耀自己,而是默默地生长,虽外表不好看,但它有用,有益于人类,有着内在的美,有一种默默奉献的精神。
文章否定的是那种“外表好看,而没有实用的东西”。
3、在学习该篇课文时,应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的主动意识和进取精神,全面提高语文素养。
教学目标:
1.掌握本课6个生字。
能正确抄写第10自然段,会用“居然”造句。
2.理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
3.能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
4.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着写一种事物。
教学重点:
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2.掌握详略得当的写法。
教学难点:
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
课时安排:
二课时
课前准备:
制作多媒体课件
教学过程:
第一课时
一、激情导趣,揭示课题
1.老师出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。
”(花生)
2.出示花生的课件,教师解题:
花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。
3.简介作者:
(根据预习交流——自读课后作者简介)
这篇课文的作者笔名“落华生”,他之所以起如此的笔名,是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人。
现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨,写自己对社会、对人生的感触,常常寓深邃的哲理和优美的情思,为读者所喜欢。
那么,他小时候,父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?
我们来学习课文。
(板书:
19.落花生)
二.初读课文,检查预习
1、自由读课文。
要求:
读准字音,读通课文。
1.汇报生字学习情况。
本课生字不多,但每个生字都有要提醒学生的地方。
(如果学生汇报不到位,师加以补充。
)
预设:
“辟”是多音字,主要掌握pì和bì两个读音,通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà,读第四声,防止读成第二声。
“慕”记清下面的字形,不是“小”字。
“空地”的“空”读四声kòng,“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。
2.结合课文内容交流对词语的理解。
预设:
可惜:
值得惋惜。
开辟:
开拓发展。
课文中指把原来荒着的地,开垦出来
翻地:
用犁、锨等工具把土翻松。
居然:
表示出乎意料;竟然。
收获:
农作物成熟时,收取果实。
也用来比喻心得、战果,课文中指前者。
吩咐:
口头指派或命令。
爱慕:
由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟:
植物的果实等完全长成,泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨:
辨别。
体面:
(相貌或样子)好看;美丽。
3.默读:
课文记述了一件什么事?
「整体感知课文,理解词语,扫清阅读障碍」
三、再读课文,理清记叙的线索
1、课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。
(落花生是本文议论的中心事物,因此以落花生为题。
全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的)
2、那么这篇文章分几部分来写的?
先写什么?
后写什么?
预设:
(1)先写种花生,再写过收获节。
(2)也可以说先写种花生、收花生。
再写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。
最后写吃花生时的议论。
鼓励学生发表自己的见解。
四、略学课文,处理第一段。
1、交待学法:
下面我们采用抓重点的方法学习课文。
如果把课文已分为两大部分,那哪部分是重点呢?
(第二部分)重点段我们重点学,不是重点段我们就简单的学,或叫“略学”。
2、抓住重点词,略学第一自然段。
课件出示第一段
学生默读。
指名读
3、课文中哪些词语写种花生的经过?
这些词语能颠倒吗?
为什么?
预设:
(买种、翻地、播种、浇水;”这些词语是按种花生的顺序排列的,不能颠倒位置)
4、学习此段,抓住“居然”理解(什么意思?
用在什么情况下?
课文为什么要用“居然”呢?
)
预设:
(“居然”写出了种花生的结果,也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。
因为大家没有种花生的经验,又是在荒地上种的,对能否收获没有把握。
没过几个月收获了,真是喜出望外。
用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。
)
4.练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句,指导学生注意句子中要有出乎意料的意思,不能简单地造出“他居然……”类型的句子。
小结:
几个月的事作者用四个词就概括了,简练!
这就是略写,所以我们就采取了“略学”的方法,第二段“过收获节”是重点内容,下节课我们就重点学。
「在课文的讲解中讲写法,在课文的学习中学写作。
」
五、研读课文,把握重点
1、分开层次,确定重点:
默读课文,一边读一边想,他们是怎样过收获节的?
先干什么?
后干什么?
师:
现在我们来跟他们一块过收获节,收获节里一家人——吃花生,一边吃一边——谈花生
再看书,这里“吃花生”用了几个自然段?
(两个)而谈花生用了十二个自然段,根据“看详略”的方法,哪一个是重点?
2、确定学法,“吃花生”略学,“谈花生”详学。
谁来读“吃花生”这两段,一边读一边找出值得注意的地方来。
好几样吩咐很难得(重视)
师讲解:
当时作者的父亲在广东做县官,平时公务忙,很少参加家里的活动。
这次他来,是专为吃花生来的吗?
说明什么?
3、读中感悟,突破难点
母亲做了好几样食品让大家吃,大家边吃边谈花生的好处。
默读这段,把谈花生好处的词语圈。
小组讨论:
有几个人在谈话各说各的是什么呢?
(孩子们认为花生的好处是什么?
父亲认为花生最可贵之处是什么?
)
这两方面内容谁是重点呢?
为什么?
父亲说了几次话,哪句话是重点内容。
为什么?
汇报交流:
分角色读这部分,读出谈话的气氛。
姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
(我们所说的话内容浅显、明白,容易理解解,而父亲的话让我们有所感悟,因而,而我们谈不是重点,“父亲谈”的是重点。
)
小结:
课文中“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外,其余几句用不用仔细去研究,就很明了,而父亲说的话有很深的寓意,因而要看内容确定重点。
“父亲谈”是重点。
父亲一共说了五次话。
师:
父亲这五次谈话都很重要吗?
用“看内容”的方法比较一下,哪次谈话重要,哪次不重要。
指名依次读。
学生分析1、2、5句不重要,3、4句重要。
「自主、合作、探究,是新课程倡导的学习方式,教师要真正把学的权力还给学生,真正让学生成为课堂的主人。
」
4、讨论交流,合作学习
引:
父亲的话为什么会永远记在我心上?
下节课再交流。
六、布置作业
1、有感情的朗读课文。
2、收集名人与做人的小故事。
第二课时
一、复习检查,引入新课
指名有感情地朗读课文。
这节课我们重点学习-----议花生部分。
普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题,使我们对花生也生出了几分敬佩之心,带着这份敬佩之情,我们来学习课文。
二、研读课文,领悟重点
重点读父亲的话,分析3、4句赞花生,学花生。
(1)父亲“赞花生”。
(父亲说的话很重要,花生的果实,深深地埋在地下,只看地上的,貌不出众,他不向苹果和桃子这类植物,果实高挂枝头,炫耀自己,而是深埋地中,并给人们带来好处。
)
课件出示花生和其它果实的图片并完成表格,在对比中明确花生的特点。
(帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析,体会出花生的默默无闻,朴实无华。
)
画出写花生及其它果实特点的词语。
说说花生的特点。
指导在读中表现自己的体会。
(2)“学花生”谈谈你对“不好看,很有用”的理解。
(六个字讲了两个方面,“不好看,很有用。
”父亲又说了花生的特点,父亲提出要求,不要做“只是外表好看而没有实用的东西。
”的人,而做谦虚朴实,不计名利,不会炫耀自己,对别人有用的人。
当然既外表好看,又有用的人好。
但外表美毕竟不能与内心美相提并论,更看重的是内心美,更看重能实实在在为人民做好事。
一个外表不怎么美的人,要做出成绩,得到大家的认可,也许比外表赏心悦目,很引人注目的人更难,但如若仍能默默无闻,毫无怨言地做努力,给别人带来好处,应该说更了不起,也更让人敬佩。
)
(3)指导写法:
父亲第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。
两次谈话的目的,及整篇文章的写作目的,不只是为了把花生称赞一番,而是为了让我们学习花生,而作者写这篇文章的写作目的也是叫我们学花生。
因此“学花生”是这两段话的重点。
这叫“看目的”确定重点。
(4)理解作者“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
”这句话。
指导朗读,说说你了解的有用的人的故事。
(这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后受到的感悟。
作者当时虽然年纪还小,但从父亲对花生的评议中,也已经体会到了父亲对他们提出的要求:
人要做有用的人,不要做只讲体面,却没有实际用处的人;而有没有实际用处,主要是指看对他人和社会有没有好处及贡献。
)
小结:
作者受父亲的启发,所说的这段话是全文的中心所在。
它从正反两方面说明了做人的道理,赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切默默无闻,为人民多做好事,对社会作出贡献的人。
批判了那些只求表面,贪图虚名,不学无术,对社会没有用的人。
父亲的教导深深印在作者的心上,“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
(5)齐读全文最后一节。
思考:
这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用?
第一句讲过收获节的谈话一直到深夜,交待了时间,把事情叙述完整。
第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深,说明了作者在收获节上的收获之大,也可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。
这样的结尾深化了主题。
「让学生主动探究,自主学习,既要有学习的内容,还要有学习的方式和学习的情感动机。
因此,这里既抓住了学习重点,体现了学生的主体性,实在可行。
」
三、总结全文,深化主题
1、作者为什么要写这篇文章,文章为什么要用“落花生”做题目?
(作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导,更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。
因为父亲的话是由花生引出的,又用花生的特点比喻做人的美德,希望子女像花生一样做人,所以用这个题目。
)
2.结合“我”的一段话,概括课文的中心。
(课文通过收获节上一家人对花生好处的议论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
)
四、总结写法,课外拓展
1、从种花生到收花生,从吃花生到谈花生,从父亲谈话的教学中,学习详写和略写。
2、花生的果实长在泥土里,桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头,由此,体会到花生不求虚名,默默奉献,朴实无华可贵的品质。
学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。
五、拓展练习
在我们的周围也有许多像花生一样的人和事,让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。
你能举出例子来说一说吗?
(如:
貌不惊人的铅笔、橡皮;像默默无闻的环卫工人,邮递员……)然后结合课后的“小练笔”写一写。
(1)直抒胸怀。
赞美你,__________(赞美周围像花生那样的人)
(2)借物喻人。
__________颂(如燃烧自己,照亮别人的蜡烛;不畏严寒的青松;默默无闻的小草等)
详写略写,借物寓理是本文的两大特点,写一种植物,注意能用到所学写法。
板书设计
15种花生
种花生:
买、翻、播、浇
收花生:
居然
议花生:
姐弟说——花生的好处(直接叙述)
父亲说——花生的可贵(对比)
做有用的人(引申)
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