珍珠鸟教学设计.docx
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珍珠鸟教学设计
《珍珠鸟》教学设计
王海红
【设计理念】
根据略读课文的特点,以自学的方式引导学生阅读感悟。
在自主、合作、探究过程中,指导感情朗读,渗透学法指导,并相机进行语言文字训练和思维训练,体现“以读为本”“顺学而导”的教学理念。
【学习目标】
1.读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者表达的思想感情。
2.练习快速默读课文,提高默读能力。
揣摩课文的表达方法。
3.领悟“信赖”是人与动物和谐相处的基础,要爱护动物、善待生命。
【学习重点】
了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程,并探寻其变化的原因。
【学习难点】
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
【学习时间】
1课时
【学习过程】
课前交流:
请同学们按老师的要求做好准备,把课本放在课桌中间,拿出一支你用得最顺手的笔,放在课本旁边,因为我们的语文学习是离不开笔的,我们要学会用心去阅读,用笔去刻录。
一、前后贯穿,整合内容
1、激趣导入:
同学们一定读过很多书吧?
这本书你读过吗?
出示:
书中没有一个字,却处处都是学问;书上没有作者的姓名,但每个人都是书的作者。
这本书的名字叫“”。
生:
这本书的名字叫“生活”。
师:
这段话就摘自第四单元的导读部分,同学们在学习每一课之前,一定养成先看导读的好习惯。
2、梳理本单元部分文章的知识点。
在我的印象中,但凡作家都是善读生活之书的,比如,现代著名作家许地山在收获花生的时候,得到了这样的启示:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
-----许地山
美国著名作家伊尔莎.斯奇培尔莉别具一格地举办了一次非成衣时装展,收到了意想不到的效果,她得到了这样的启示:
通往广场的路不止一条!
------伊尔莎.斯奇培尔莉
还有,著名作家冯骥才在他的生活中,曾经有一段时光是和珍珠鸟相依相伴的,这段时光他读懂了,而且用勤奋的笔记录下来,就是我们今天要学习的这篇文章。
板书课题,齐读课题。
二、围绕“信赖”,质疑问难
1、交流略读课文的学习方法。
这是一篇略读课文,要靠我们自己去发现,去体会。
可能同学们已经有了好多学习这类课文的好方法,老师这节课再教给大家学习略读课文的一种策略。
略读课文学习策略
凭借“快速浏览”,抓住主要问题进行大略地学习。
2、浏览课文,整体感知
下面请同学们快速浏览课文,思考两个问题:
(1)这篇课文写了什么事?
(2)作者从养珍珠鸟这段生活中读懂了什么?
交流:
(1)概况课文内容。
教给学生从起因、经过、结果,把课文概况清楚的方法。
(2)作者读懂了:
信赖,往往创造出美好的境界。
3、引导学生围绕中心句提出主要问题。
这是这篇课文最重要的句子,也叫中心句。
那么我们针对中心句提出的问题是不是主要问题?
还记得略读课文学习策略吗?
“快速浏览,抓主要问题进行学习。
”现在,就针对这个中心句,提出有价值的问题。
问题:
(1)为什么说信赖,往往创造出美好的境界?
(2)这美好的境界是什么?
三、紧扣“信赖”,探究缘由
(一)探究美好的境界是什么
我们要想弄明白“为什么说信赖,往往创造出美好的境界”,首先要弄明白美好的境界是什么。
课文中哪个画面描写了最美好的境界呢?
快速浏览,找出来。
出示:
有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。
待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!
还咂咂嘴,难道在做梦?
在这段话当中,珍珠鸟的一个动作很出人意料,哪一个动作?
趴
把这个词圈下来。
1、联系生活感受
同学们,小鸟是怎么睡觉的?
它的小爪子紧紧得抓着树枝或电线,一有情况,随时准备飞走,可是,这只珍珠鸟却却完全放松得趴在我的肩头睡着了,这是多么不可思议啊!
2、联系前文对比
有人说,这是一种怕人的鸟,课文的第几自然地告诉我们的?
联系前文,让我们知道,就是这样一种怕人的鸟,竟然趴在肩头睡着了,所以,作者连着用了两个词表达他的出乎意料,找一找,哪两个词?
居然竟
用了这两个词,出人意料的感觉就明显了,如果你不相信,可以尝试着运用感觉一下,冯骥才老先生就给我们预留了这样一处空间,最后两句,没有用上居然和竟,试着加进去试试。
可以是:
我轻轻抬一抬肩,它(居然)没醒,睡得好熟!
(竟)还咂咂嘴,难道在做梦?
也可以是:
我轻轻抬一抬肩,它(竟)没醒,睡得好熟!
(居然)还咂咂嘴,难道在做梦?
3、指导感情朗读
这样一种美好的境界,摄影师可以用相机记录这一瞬间,画家可以用画笔定格这一画面,爱读书的你,可以用你好听的声音来让我们记住这一美好的境界。
(二)探究信赖为什么能创造出美好的境界
要想弄明白这个问题,我们还得来读课文。
现在,拿起笔来,
用()标出我是如何对待珍珠鸟的,
用“——”标出珍珠鸟的表现。
1、学生浏览课文,圈画标注。
2、交流:
这样的句子很多,我发现同学们的课本上画了很多括号和横线,老师在课前也做了准备,看,这就是冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子,一共有8处,如果你有漏画的,悄悄地补上。
①我把它挂在窗前,那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。
我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……
②我很少扒开叶蔓瞧它们……
③我呢?
决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们……
④我不管它……
⑤我只是微微一笑,依旧写东西……
⑥我不动声色的写,默默享受着这小家伙亲近的情意……
⑦我用手抚一抚它细腻的绒毛……
⑧有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它……
请浏览大屏幕,看这些句子,你发现了什么?
生:
作者小心翼翼地照顾珍珠鸟。
作者呵护它,不去惊动它。
……
这八个句子一定能让我们读出作者对珍珠鸟的呵护。
板书:
呵护
在作者的呵护下,珍珠鸟有什么变化呢?
我找到的同样是八个句子。
①它们就像躲进深幽的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了……
②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我……
③起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞的来回摇动,跟着跳到画框上去了……
④这样久了,打开窗子,它最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去……
⑤它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声……
⑥这样,它完全放心了。
索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖……
⑦它也不怕,反而友好地啄两下我的手指……
⑧呆一会儿,这小家伙竟扒在我的肩头睡着了……
(1)引导学生谈珍珠鸟的变化:
从这八个句子中,你能读出珍珠鸟的什么变化呢?
咱们在说变化的时候,如果能用上“越来越……”表达就更清楚了。
生:
珍珠鸟越来越大胆,越来越亲近,越来越……
师:
所有的这一切,都说明珍珠鸟越来越信赖冯骥才了。
板书:
信赖
(2)关注表达特点:
在我们的课文中,作者是这样呈现的吗?
是先集中写作者的做法,再集中写珍珠鸟的表现的吗?
不是的,是穿插着写的,他为什么要这样写?
他究竟想告诉我们什么呢?
接下来我们来展开对话,对话之后,问题就迎刃而解了。
(3)师生对话老师希望对话的时候不要照本宣科,你们要随着老师的变化随机应变哦。
师:
我是冯骥才。
生:
我是珍珠鸟。
师:
我把你们挂在窗前,那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。
我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们的笼上……
生:
我们就像躲进深幽的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了……
师:
我很少扒开叶蔓瞧你们,
生:
我们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅你
…………
师:
我就是这样小心呵护你们的冯骥才。
生:
我们是越来越信赖你的珍珠鸟。
师:
我知道,只有付出对你们的呵护。
生:
我们是越来越信赖你的珍珠鸟。
师:
我知道只有这样付出对你们的呵护,
生:
我们才会信赖你。
对话结束后,师小结:
我们读着读着,就发现了,是因为作者的这一系列做法,才逐渐获取了珍珠鸟的信任,才能创造出美好的境界。
因为我……
所以珍珠鸟……
用叶蔓蒙盖
格外轻松
不瞧
瞅瞅我
不惊动
接近我
……
……
(4)读写链接,师生从相反的角度继续对话。
如果你还不理解的话,咱们还可以继续对话,你们依然是珍珠鸟,我就不是冯骥才了,我是一个没有耐心的也不太喜欢鸟的人,你们可就遭罪了。
为了让我们的对话更精彩,我想让你们先写后说。
写话卡
我经常掀开叶片往里看,在添食加水的时候,总是睁开好奇的眼睛惊动你们……
我发现你们在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞的来回摇动,我很烦躁,就用鸡毛掸子追赶你们……
(5)学习作者的写法特点
同学们,先不着急写,我们先来向大作家取取经,看看作者在写法上有什么值得我们学习的地方,以这一段为例:
向作家学写作
起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞的来回摇动,跟着逃到画框上去了。
只要大鸟在笼里生气地叫一声,它就立即飞回笼里去。
快速浏览,我们先看看冯骥才在写法上有什么值得我们学习的地方。
交流:
a.抓动作描写作者连续用了几个表示动作的词语,用词准确而且基本上不重复,可爱的小珍珠鸟似乎就在我们跟前忙碌着。
b.排比大家再从句式上观察,作者连用了三个一会儿,让我们似乎看到了小珍珠鸟既活跃又好动。
c.想象还有一处你们可能一时发现不了,啄着书背上那些大文豪的名字
珍珠鸟识字吗?
是它看到了书背上这里写着巴金,叭叭叭啄几口,这里还有莫言,再啄上几口,是这样的吗?
这是作者的一种想象,因为喜欢它,才想象着它似乎像个顽皮的小神童一样啄着作家的名字,类似这样的写法还有不少:
它要是高兴,能比谁都温柔可亲:
用身子蹭你的腿,把脖儿伸出来让你给它抓痒,或是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。
----老舍《猫》
小猫随意的脚印在老舍看来那就是踩印小梅花。
可最糟糕的是,白鹅把我下了鱼饵的一片水面,也划为自己的地盘。
我们为这片水面打了好长时间的官司,它根本没把我放在眼里。
---叶.诺索夫《白公鹅》
你看,白鹅还知道打官司呢,字里行间,流露出作者的喜爱之情。
现在也向作家取完经了,这两处内容,任选一处写精彩。
(如果时间紧)同学们就算没写完你也有思路了,现在,停下手中的笔,我们再来对话。
如果我这样对待你们,你们还能信赖我吗,还能趴在我的肩头睡着吗?
还能创造出美好的境界吗?
读:
信赖,往往创造出美好的境界。
四、拓展阅读,深悟“信赖”
老师还找到了一篇文章,也表达了这一观点,相信你读后,对这句话会有更深的感悟。
1、巩固学法,迁移运用。
我们继续利用刚才略读课文的学习策略:
快速浏览,抓主要问题。
2、学生阅读拓展材料。
3、交流:
你抓住了哪个问题?
是怎么解决的?
4、主题升华。
其实,何止是人和珍珠鸟,人和动物之间需要信赖,人和人之间的相处更是需要建立在互相信任的基础上,让我们共同记住这句话:
信赖,往往创造出美好的境界。
五、推荐阅读,开阔视野
这就是作家冯骥才,他不仅是现代作家,还是个书画家呢!
他的作品多次在国内外获奖。
(点到最后一个幻灯片)你对他的哪部作品最感兴趣?
估计好多学生
对《高女人和他的矮丈夫》感兴趣,老师介绍:
她1米75,她的丈夫1米58,比她矮了17厘米,到她的耳朵根,他们的生活中有怎样有趣的故事呢?
想读吗?
我们就都来读这部作品,星期五下午我们来交流阅读收获好吗?
买书读,借着读,或者到网上搜着读都可以。
这样的推荐阅读是有效的,是充分激发阅读兴趣的,是充满阅读期待的,总比盲目说空话的推荐效果要好。
附:
拓展阅读材料
不经意的背弃
有一个小男孩,他非常喜欢鸽子。
于是,他经常到城市广场去和鸽子玩,他给鸽子喂面包,给鸽子带去清洁的水。
鸽子和他的感情可深了,它们在孩子的头顶飞旋,在孩子的肩头嬉戏,在孩子的掌心里休憩。
男孩的爸爸是一位画家。
一次,他想画鸽子,但又不清楚鸽子的神态。
小男孩自告奋勇地说:
“爸爸,没问题,这事包在我身上了。
”傍晚,他趁喂鸽子的机会,偷偷地带回了一只鸽子。
第二天,当他再把鸽子放回去的时候,所有的鸽子都扑棱棱地飞走了。
任凭他怎么呼唤,鸽子也不回头。
只是一次不经意的背弃,居然使小男孩失去了一群最为亲密的朋友,这是一件多么令人痛心的事情。
人与鸽子之间是这样,人与人之间的感情交流更是这样。
想来,心灵之间的鸿沟,也许是世上最难逾越和弥补的东西吧!
有时一个人一时的疏忽,甚至倾其一生也无法挽回。
因而当一个人丢失了他的诚意时,就丢失了别人对他的信任,也就丢失了自己最为珍贵的东西——人品和尊严。
生活中,无论友情,还是爱情都是容不得半点欺骗的,风雨之中,惟有诚意、信任会把那一份感情拴得更紧、更牢。
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