知识与效率大学教学组织变革的价值取向.docx
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知识与效率大学教学组织变革的价值取向
知识与效率大学教学组织变革的价值取向
【摘要】随着我国高等教育迈入大众化阶段,高校的教学目标也发生了改变,这就迫切需要大学教学组织也随之进行变革。
然而大学教学组织几经变革,仍旧在教学活动中存在低知识与低效率的问题,这主要是由于以往的变革都未能摆脱传统价值观念的束缚。
本文认为,知识与效率,才应该是大学教学组织变革所持有的价值取向。
【关键词】大学教学组织;变革;知识;效率
伴随着近代学校教育的产生和发展,教学组织应运而生。
作为实现大学基本职能的重要载体,大学教学组织主要反映的是大学在关于办学的价值取向、办学定位与特色构建等方面的思考与行动。
一、大学教学组织存在的问题
大学教学组织几经变革,对各类教学组织模式都进行过调整,最终取得的效果不尽人意,主要表现在两个方面――教学低知识、教学低效率。
(一)教学低知识
对于知识概念的理解,人们普遍认为知识是确定的、惟一的、静止的;掌握知识就是记忆大量的经验、定义、事实;等等。
但是,由于人们对规律或事物的体验是不断变化、不断深化的,知识的内容也是不断变化、不断丰富的,这就使得知识具备了另外一个特点即知识的动态性。
从动态的维度来解读知识概念,知识就不能仅停留在认识的结果、概念的系统描述这一层面,而是要上升到知识形成的过程、获取知识的方法等高度。
与之对应的,在教学中也需要强调“发现”知识的过程以及独立解决问题的能力和主动探究的精神。
而现在的大学教学组织都是“过分重视陈述性、事实性和记忆性材料的教学,忽视原理性、策略性、发展性和创造性的知识教学;过分重视确定性的内容,忽视不确定性、前沿性的内容,课程教材缺乏对学生智力发展的刺激性和挑战性”。
教学低知识还表现在有些高校的课程设置不科学。
首先,部分高校的公共必修课占据了较多课时,有些专业课程内容陈旧,不符合最新的社会人才需求。
其次,一些专业之间缺乏完整的逻辑结构体系,甚至相互脱节不衔接和冲突。
其三,许多高校课程设置定位不当。
综合性高校和专业性高校、名牌高校和地方普通高校、教学型高校和研究型高校的课程设置应该各有特色,但有些高校和院系往往采用照搬的方式,课程、教材和教学时数都一定程度出现混一的情况。
(二)教学低效率
许多大学在经过了一系列的教学组织变革后,都普遍存在着教学低效率的尴尬。
教学过程中只注重知识的功用价值,忽视了知识发展的思维特征以及知识所蕴含的批判精神,导致了知识学习与思维发展的分离,导致了用伦理道德的习得方式和教学方式替代科学知识的习得方式和教学方式,在教学中强调的是记忆、模仿和大量的操练。
教学模式单一,教学方法陈旧,教师的教学方法是以讲授、灌输为主,形成了教师对学生的权威性,学生对教师的依赖性。
这样的教学模式和教学方法忽视了学生不同的知识背景与技能背景,忽视了学生的爱好特长,忽略了对学生全方面素质的培养,极大地压抑了学生的学习积极性。
在教育资源方面的投入不足也影响到了教学效率。
比如高校在开拓新的教学渠道方面明显少于对教学基础设施的投入,教学渠道通常局限于课堂教学,学生在有限的时间空间内摄入的知识量有限。
另外很重要的一点就是对教师队伍的建设缺乏重视。
教师是教学工作的直接承担者,但许多教师都将时间精力集中于科研项目的研究,而对本身的教学工作热情不够。
二、大学教学组织变革的价值困境
大学教学组织几经变革效果不甚理想,最根本的原因就是在“为什么变革”这个问题上没有得到充分的认识,仍旧深陷价值泥潭。
(一)唯形式论
为推动我国高等教育的发展,我国推行了众多的教育改革方案和措施。
但是许多改革措施趋于形式,被当作一个项目、一种程序来执行,或者仅仅当作一种手段和工具。
这也就不难理解,许多高校出台的改革计划,几乎都是新添一些教学设备,合并几个专业,更改几个组织名称等诸如此类的形式。
这种高教改革的唯形式论最显著的一个例子可以算是教育评价了。
不论几经改革,最后的形式总是逃不了以下几种:
对学校的评价,还是从校园规模、师生数量、论文数量等方面打分;对学生的综合测评,则是细化学生的每一项素质要求,再对每一项量化打分。
学校为了打造品牌而千方百计,学生为了成为“合格”人才而疲于奔命。
(二)唯工具论
现如今,社会组织日益科层化的现象在学校也表现得十分突出,处在高校组织机构金字塔顶端的决策者拥有最高权力,上级制定什么下面就执行什么。
这时候,高校组织其实就成了高层行政人员实现自身理念的工具,组织提出的许多变革调整此时也只是为了协调不同层级之间的矛盾或学术权力与行政权力的矛盾。
另外,随着工业文明的进一步发展,高等教育也日益“工业化”,导致出现了“批处理式”教育。
学校等同于工厂,学生等同于流水线上的产品。
大学教学组织变革的目的也因此偏向于把教学组织转化为大批量生产学生的机械。
在工具论影响下的大学教学组织,往往都是封闭死板的,对社会环境的变化反应迟钝,它们所培养出来的学生也由于“批处理式”教育而缺乏个性与激情。
(三)唯创新论
目前,在我国的高等教育改革中,有一种离开传承谈创新、盲目草率、舍本求末、频率过高的不良倾向。
创新必须具有相对的稳定性,要有一定的周期,创新的成果只有在一定时期内被运用于实践,产生实践意义,才真正实现了创新的意义,才可以被称为真正的创新。
但我们看到的许多变革却都是还没有经过足够的时间来被吸收利用,就将其推翻进行新一轮的创新了,这种教育观念上的浮躁和行为上的功利主义毕露无遗。
真正的创新必须是结合我国高等教育的发展现状,实事求是、与时俱进、有的放矢地进行的有益创新。
然而我国的高等教育管理者在高喊创新口号时,都不曾进行全面、周密、详尽的调查,也不曾进行实事求是的分析和科学预测。
这样的创新远离现实,只是为了创新而创新。
三、知识与效率:
大学教学组织变革的必然价值选择
细数大学的发展历史,有两个因素始终是存在的,那就是“知识”与“效率”。
本文认为大学教学组织变革也必须秉承这两个价值因素,更要达到两者的有机结合,既追求知识,又追求效率。
(一)大学教学组织追求知识取向的必然性
这里所说的“知识”不只是传统意义上的知识,而是指“有效知识”。
大学教学组织的主要职责是对学生进行专业教育,传授专业基础知识。
因此本文所要讨论的有效知识是指:
针对社会分工,根据社会对专业学生的基本规格要求而安排的教学知识,它不包括其他内容的非专业知识
(二)知识是大学存在的基础,大学是知识聚集的中心
自大学产生以来,知识就是大学组织成员的共同领域,就是大学组织活动的共同要素。
就大学的职能来讲,尽管在大学发展的长期过程中几经扩展,但每一项都是与知识要素紧密联系在一起的:
知识的传播或获得即教学;知识生产即研究;知识的应用与转化即社会服务。
可以说,知识性是大学组织与生俱来的秉性。
大学的知识秉性决定了矢志于知识活动与知识创新是大学生生不息的关键所在。
(三)有效知识是增加学生个人效益的前提
有效知识的学习可以满足学生专业培养的要求。
教学的首要任务就是教师教给学生专业基础知识,(下转第320页)
(上接第318页)改变陈旧的教材内容,符合学生对专业知识的需求。
有效知识的学习,还可以满足学生的内心需求,使他们处于一种兴奋、愉快的心理状态,这种状态在一定时期内会成为他们各种活动的内驱力,这便是心理学上的“光环效应”。
有效知识的学习有助于学生个人价值的实现。
个人的价值在于对社会的贡献,只有当一个人得到社会的承认,他的价值才算得到了实现。
全面的专业基础知识对于学生来讲,就是以后他们进入社会实现个人价值的敲门砖。
(四)有效知识的传递是高等教育发展的动力
高校在教学过程中,许多课程的安排、专业的设置等等,都没有得到合理的论证,这样的教学活动往往都只是占用了大量的教育资源,很少能达到预期的教育目的。
为了能够传授有效知识,就要改变以前不合理的课程和专业,改变落后的教育模式和教育手段,等等措施都能优化配置本来就已经稀缺的教育资源。
高等教育又是以知识为核心的,特别是有效知识的传播与研究,更能够加快高校学术梯队的建设,提高科研队伍的水平,这也能直接地推动高等教育的发展。
四、大学教学组织追求效率取向的必然性
大学教学组织变革追求的“效率”有两方面含义,一方面是大学教学组织自身运行的效率,另一方面则是大学教学组织教学活动的效率。
其实这两方面很大程度上存在着重合,都要求大学教学组织有个高效的组织制度。
(一)效率是任何组织的变革追求
从近代组织理论诞生起,就是围绕“效率”而展开的。
作为一个公共社会组织的大学,在经历了长期的高等教育改革后,也始终没有放弃对“效率”的追求。
从大学组织结构的调整,到人才培养模式的变革,再到教学设施和教学手段的更新,无不都是为了更加有“效率”地实现大学的使命,达到教学的目标。
大教学组织实现高效率运行,不仅可以提高教学活动的效率,更可以促使组织内部资源的高效流动、组织目标的顺利完成、组织自身的发展完善。
(二)大学教学组织提高效率,是加快学生专业培养的要求
学生的专业培养主要体现在专业基础知识的传授,因此就要求教学组织能传递给学生更多的专业基础知识。
大学生自我管理能力还不完善,在缺乏良好管理与诱导的情况下,专业基础知识的摄取也会受到影响。
另外,教学组织必须在单位时间内,授予学生尽可能多的有效知识,即有效知识量。
学生掌握有效知识量的大小,直接决定了教学质量。
针对学生自身的局限和学习时间有限这个外部因素,学校就有必要通过变革,合理安排学生课程,选择正确的专业基础知识与教学方法,运用多媒体手段等提高课堂教学效率,也有必要改善学生学习的心态与方法。
(三)大学教学组织提高效率,是培养教师队伍的有效途径之一
大学教师的任务主要是教学与科研,对于两者的不同理解,造成了现在普遍存在于教师队伍中教学与科研的矛盾。
教学效率低,教师必须花费更多的精力改进教学,这样势必造成科研时间的减少。
而我们都知道,科研对于一个教师来说是至关重要的,不仅关系到教师专业水平和业务素质的提高,也影响到教师的评级。
反过来,提高教学效率,教师可以集中精力进行科研,研究出来的结果又可以更新教学内容,改进教学手段与方法,这样便可以提高教学效率。
(四)大学教学组织提高效率,是有效缓解我国高等教育资源紧缺的手段之一
高等教育大众化后,教育资源紧缺问题始终困扰着我国高等教育的发展。
高等教育资源紧缺首先表现在高校硬件资源紧缺,尤其扩招之后,生均占有硬件资源锐减。
其次,则表现在师资问题上,很多学校都是一个导师带领多个学生,导师的时间精力都是有限的,每个学生受到的教导也就有限了。
大学教学组织通过合理配置教育资源,提高教学效率,可以有效缓解学校在硬件与师资上的不足,提高生均教育资源占有量。
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