英语教学中培养大学生跨文化意识策略的探究.docx

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英语教学中培养大学生跨文化意识策略的探究

英语教学中培养大学生跨文化意识策略的探究

　　[提要]随着经济全球化，跨文化意识迅速成为大学英语教学中的重要内容之一。

当前大学英语教学尚存在一些不足，应从提高认识、创新方式方法等方面培养提升大学生的跨文化意识。

　　[关键词]英语教学；跨文化意识；策略

　　[作者简介]王红毅（1961―），女，江西省宜春学院外国语学院教授，研究方向为英语教学法、应用语言学；杨柳（1978―），女，江西省宜春学院外国语学院讲师，研究方向为语用学、英语教学法。

（江西宜春336000）

　　[基金项目]2013年江西省高等学校教改课题“基于跨文化意识培养的大学英语教学改革创新与实践”（JXJG-13-15-9）

　　随着世界经济全球化的快速发展，国际交流与合作日益增多，社会对当代大学生的要求也相应提高。

教育部《大学英语课程教学要求》中指出，提高学生综合文化素养，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

目前由于传统应试教育的影响，大部分师生的跨文化意识薄弱。

一方面，教师未能将跨文化知识有计划有步骤地融入教学中；另一方面，学生对跨文化知识的学习也不够重视，更谈不上有效的运用。

为了提高学生的跨文化交际能力，培养有竞争力的复合型人才，在大学英语教与学中，学生不仅要掌握语言的基本技能，更要了解语言中蕴含的文化内涵；教师在进行语言知识输入的同时，也要对学生输入一定他国文化知识，培养他们的跨文化意识，提高他们的跨文化交际能力。

　　一、培养学生跨文化意识的意义

（一）语言与文化相辅相成

　　胡文仲（1992）认为：

语言是文化的载体，又是文化的一部分，在外语教学中不重视文化知识（包括交际文化和知识文化）显然会落后于客观的需要。

在英语教学中培养学生的跨文化意识，可以帮助学生正确理解不同文化现象、风土人情及宗教信仰等特征。

（二）了解西方文化习俗，有利于拓宽学生知识面

　　中西方文化都有着源远流长的历史，政治经济体制、历史背景及宗教信仰完全不同，很多英语学习者对一些简单的英语表达、俗语、风俗习惯或文化传统都只知其然，不知其所以然，所以在英语教学中培养学生的跨文化意识，让他们更深层次地了解西方文化习俗，有利于拓宽他们的知识面。

　　（三）学习中西方文化差异，有利于提高学生的跨文化交际能力

　　充分认识并了解与本民族文化有显著差异或冲突的文化现象、风俗、习惯，以包容的态度予以接受与适应。

中西方文化差异主要表现在：

思维习惯和生活态度差异、价值观念差异、称谓差异及对待动物差异等方面。

在英语教学中进行跨文化意识的培养有利于培养学生用英语进行正常的日常交际，提高他们的跨文化交际能力，减少不必要的误会。

　　（四）培养学生跨文化意识，有利于培养综合文化素养高的复合型人才

　　很多学生在英语学习方面表现出高分低能的现象，在日常生活中不能流利地用英语与外国人进行正常的交流。

导致这种现象的原因除了缺乏英语环境，还有一个深层次原因，那就是缺乏跨文化知识和意识。

在英语教学中培养学生的跨文化意识，有利于培养学生的听、说、读、写、译综合素质，提高学生的综合文化素养，才能使他们具备较强的适应能力与交际能力，成为真正的综合能力强的复合型人才。

　　二、大学英语跨文化意识教学的现状

（一）教师的跨文化意识薄弱

　　在我国，关于跨文化意识的研究起步较晚，发展速度较慢，缺乏科学、系统的理论研究，能够用于教学实践的经验不足，客观上导致了大学英语教师在教学中培养学生的跨文化意识的观念淡薄。

目前不少教材都融入了面向世界、经济全球化的内容，但部分教师本身跨文化意识薄弱，在教?

W过程中仍注重语言形式的教学，而忽视了教材中的文化内涵，导致学生不知道什么是跨文化，更谈不上培养学生的跨文化意识。

（二）学生缺少对异国文化的了解

　　传统英语教学的主要内容都是分析语法结构和大量记忆单词，导致大部分学生的英语学习都受到母语迁移的影响，遵循着从语音到单词，再到短语和句子成分分析的规则。

很多学生掌握了一定的语言能力，能够进行一定的阅读，通过一些相应的等级考试，但真正进行语言交流时，由于缺少对异国文化的了解，难以达到准确交流的目的。

　　（三）学生英语学习的重点仅限于语法与词汇

　　经过多年来传统的应试教育，大多数学生英语学习仅限于词汇和语法的练习，而对于词汇中出现的各种文化现象或来源却不了解，导致英语词汇的短暂记忆。

并且由于英语等级考试及期末考试的压力，更是强化了学生学习应付考试的能力，认为只要在考前突击做一些试卷，背一些单词就可以通过考试。

所以导致学生对跨文化意识持无所谓的态度，更谈不上主动学习跨文化知识。

　　三、大学英语教学中跨文化意识的培养策略

　　针对跨文化意识在大学英语教学中的现状，我国外语界专家如庄智象、束定芳及文秋芳等先后提出了跨文化意识培养的原则：

适应性、阶段性、交际性和渗透性等。

国外专家如Seelye，H.N.（1989）提出了几个实际教学原则：

通过所教的语言了解文化；使文化行为成为每课学习的一个重要部分；让学生取得相应社会经济地位的能力；让学生对自身文化及目标文化均有所了解；要认识到并非所有文化教学都要改变学生自身的文化行为，而是要让学生了解到人们的行为是受其文化影响的。

（一）提高教师对跨文化教学的认识

　　教师是学生学习英语的引导者，在课堂上起着主导作用，所以转变教师传统观念，增强教师的跨文化意识和水平是提高教师跨文化教学的关键。

学校可以从多个角度帮助教师提高对跨文化教学的认识，如对教师进行校内培训，从教学技巧上帮助教师将社会文化知识内容贯穿到教学的全过程，提高教师的跨文化教学的实践能力；邀请国内外学者到本校进行学术讲座、举办跨文化教学研讨会；选派教师外出参加各级别的跨文化交流，拓宽教师的知识面。

（二）充分利用教材

　　教材是学生汲取知识的直接来源。

我校在校本科生所用《大学英语》教材是教育部推荐使用教材―《全新版大学英语综合教程》（第二版），这套教材所选课文题材广泛，语言规范。

重点在于教师要依据学生的认知和心理特点选择教学内容和方法，充分挖掘教材的文化知识，通过对比中西方文化差异导入文化，提高学生的文化敏感性；也可以通过创设交际情境，引导学生挖掘语言内涵，鼓励学生探索语言深层次的意蕴。

　　1.挖掘词汇的文化内涵

　　由于生活的文化背景不同，词汇的语用、语义等语言现象也会产生很大的差异。

教师在词汇教学中要注意挖掘文化内涵，对词语背后的文化现象或背景进行拓展及比较，通过对英、汉语词汇差异的比较，让学生了解词汇中所含的文化内涵。

如，在讲解颜色时，很多学生不理解“green-eyed”为什么翻译过来是“红眼病”，教师就要解释“green”除了是“绿色”，还可以表示“嫉妒”等意思。

这样，不仅学生可以知其然，还可以知其所以然，大大减少学生在实际语言运用过程中出现的文化盲点，提高学生词汇记忆能力，并且在将来的跨文化交际过程中能够使用正确的词语，进行成功的跨文化交际活动。

　　2.在语篇教学中渗透跨文化意识文化对比

　　由于思维模式不同，中西方文章的语篇结构也有很大差异。

但是，很多教师在语篇教学中容易忽视引导学生进行中西方文化对比这个环节，认为只要讲解了语篇中所出现的文化现象就可以了。

其实，通过引导学生分析其语篇结构，对比中西方作者的思维模式，是很有必要的。

如《综合教程》第一册unit4“TheAmericanDream”教师可以将其与我国的“ChineseDream”进行对比，而在讲解引言中“...ForthemthedreamisthattalentandhardworkcantakeyoufromlogcabintoWhiteHouse.”这句话时，教师可以引导学生对“logcabin”和“WhiteHouse”各自所象征的生活进行讨论，接着在分析全篇文章时，可以让学生之间对比自己所理解的“ChineseDream”，这样一来，学生在了解不同文化背景产生的语言及文化特征与习惯的同时，对西方文化的认知得到了进一步加深，从而增强他们的文化敏感度和对跨文化的兴趣。

并且，这样进行比较有助于帮助学生树立民族文化自觉与文化自信，为他们将来更好地传播中国文化打下坚实的基础。

　　（三）充分利用现代信息技术强化跨文化意识

　　现代信息技术包括高科技的教学器材及各种网络系统等教学设施，如互联网的迅速发展为学生的学习提供了很大的便捷性。

在大学英语教学中充分利用这些现代信息技术，能延伸学生的学习方式和思维方式，让英语教学不受时间和空间的限制，学生可以更直观、清晰地获取确切的文化信息，有助于学生记忆力、表达能力及认知能力的提高，帮助学生感受异域文化的多样性，引发学生对深层文化的思考和分析，能增强学生对文化的感受力，激发学生的学习兴趣，如有的高校充分利用网络教学资源，安排学生课余时间进入机房进行自主学习，就深受学生的欢迎。

　　（四）营造跨文化学习氛围

　　跨文化意识的培养不仅仅在课堂上，更是要渗透在学生生活的每一个空间。

一方面，引导学生充分利用课外时间，加强课外阅读，组织学生参加英语协会举办的各类体现中西方文化差异的中西方文化讲座；另一方面，在各种中西方节假日时创造不同的校园环境，利用广播、宣传栏等引导学生感受不同节日氛围。

如建立英语广播电台，根据西方不同的节日，播放这些节日的来历、故事及相关的电影和歌曲，播放VOA“Wordsandtheirstories”等节目；如组织学生进行各类中西方文化知识竞赛等活动，每年举办非英语专业学生大学英语大赛（英文歌曲大赛、电影配音大赛、英文朗读大赛）、圣诞晚会、万圣节等；再如开展与留学生班级、寝室及个人结对活动。

教师方面可开设跨文化交际的选修课。

通过提供、营造这些真实自然的跨文化交际环境和活动，能有效促进学生进行中西方文化学习及对比，提高学生英语学习的积极性及跨文化意识和能力。

　　（五）完善英语评价方式

　　大学英语教学的评价方式不能局限于分数，更多在于学生综合能力的提高。

学生实践跨文化意识的主阵地在于课外，所以传统的英语评价方式并不能真正的评价学生的跨文化意识，学生的平时成绩应该除了出勤、作业、课堂表现之外，很大一部分还要包括他们的课外实践，形式可以是音频、视频或图片等。

评估方式可采用形成性评估和终结性相结合的评估体系，如期末考试60%+平时成绩20%+口语成绩20%。

教师可以以合作学习的形式给学生布置与课文跨文化内容相关的话剧表演、手工、绘画或写作竞赛，如《综合教程》第四册unit4“AmericaAsACollage”，课文涉及多元文化和跨文化交际，课后要求学生以小组为单位制作“大拼盘”进行PK，并选出代表表述“产品”，学生既动了手又动了口，这样的活动有助于激发学生各方面的潜能，增强他们参与交际的意识，提高学生对异国文化的适应能力。

　　四、结语

　　大学英语教学中培养学生的跨文化意识，有助于拓宽学生的国际视野，帮助他们学习和了解世界优秀的文化和文明，还有助于增强国家语言实力传播，培养学生在全球化趋势下适应多元文化的能力，从而达到培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务与国际竞争的人才的最终目的。

　　[参考文献]

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外语教学与研究出版社，2007.

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　　[4]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海：

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　　[6]张丹秋.英语教学中跨文化意识培养的途径及意义[J].吉林工商学院学报，2014，（8）.

　　[7]陈彩霞.大学英语教学中跨文化意识的培养[J].兵?

F教育学院学报，2009，

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　　[责任编辑：

于龙广]