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教师业务学习材料.docx
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教师业务学习材料
业务学习第九次
如何写好课后小结
大多数教师都非常重视课前准备和课堂设计,而对课后的教学反思与总结,则往往忽视了。
事实上,教师在教完一节课后,对教学过程的设计和实施进行回顾、总结,将经验和教训记录在教案上,作为完善教案,改进教学效果,总结经验和探索规律的依据(即课后小结)是非常必要的。
写课后小结能帮助教师迅速接收反馈信息,找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足,为调整教学建立可靠依据,从而促使教学过程不断优化,促进教师素质、教学水平、教研能力的不断提高。
如何写好课后小结?
课后小结应主要记些什么?
对此,笔者根据多年的教学实践,形成如下认识:
1.记成功之举。
将教学过程中达到预先设计目的的、引起教学共振效应的做法(如一些形象贴切的比喻、借喻,巧妙的新课导入,留有悬念的结束语,激活思维的提问等),课堂教学中临时应变得当的措施,例题、习题简洁明快的解法,层次清晰、条理分明的板书,某种数学思想运用的过程或教育学,心理学中一些原理使用的体会,教法上的创新等等,记录下来,目的是供以后教学参考使用,并在此基础上不断的改进、完善、推陈出新。
2.记失败之处。
即使是成功的课堂教学,也难免有疏漏失误之处,把这些课堂教学过程中的“败笔”,如失败的演示实验,处理不当的教学重点和难点,安排不妥的教学内容,步骤复杂的解题过程,难以欠妥的例习题配置,由于某种原因挫伤了学生学习的积极性等记录下来,并对这些原因作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后在教学应吸取的教训。
3.记教学机智。
课堂教学中,随着教学内容的展开,问题情境的创设,师生思维发展及情感交流的融洽,往往会因一些偶发事件突然产生灵感。
这些“智慧的火花”常常“突如其来,不由自主”,突然而去,若不及时利用教学后记去捕捉,便会稍纵即逝,令人遗憾。
如机车空气制动机自阀(俗称大闸)周围有七条管路,即总风缸管、撒砂管、列车制动管、均衡风缸管、联络缓解管、作用筒管、给风阀管,由于管路较多,学生反映不容易记忆。
某次讲完该内容在引导学生小结、整理时,为书写方便,我便使用上面的七个黑体字分别代表了这七条管路。
总结完,我默默地读着这七个字,突发灵感,瞬即发现了记忆口诀:
大闸七管在周围,总、撒、制、均、缓、作、给。
学生为此欢呼,从而把教学推向高潮。
4.记学生见解。
课堂教学过程中,学生是学习的主体,他们总会有“智慧的火花”闪烁,教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解,值得引起思考的新思路、新方法。
这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和鼓励。
同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善,可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。
因此,将其记录下来,可作为以后丰富教学的养分。
如某次讲解“机车空转保护电路”,在引导学员分析电路作用原理时,有位学员对该电路的设计提出了疑问,他认为该电路没有直接干预电路的能力,当机车轮对发生空转,保护电路只能向司机报警,若司机疏忽或操作动作缓慢,未能及时回手柄,减小机车牵引力,会导致机车轮对空转,造成机车电机及轮对、轨面的损伤,机车的空转保护并不能起到应有的作用。
听完这位学员的见解后,我不禁为之一震,能结合自己的现场体会分析出电路设计中的某些不足,这对文化程度并不高的成人学员来说是难能可贵的。
同时,他的这一发现也促使我不断的去钻研教材,探索、发现现有电路中存在的缺陷,不断提高自己的教学水平。
5.记再教设计。
一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识上有什么发现,教学组织方面有何新招,课程的重点、难点有无突破,启发是否得当,训练是否到位,等等,及时记下这些得与失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这一部分内容时应如何进行改进,即写“再教设计”,这样可以扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界、新的高度。
总之,写教学后记贵在及时,贵在坚持,贵在执着的追求,一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教,长期积累,必有所得,必有成效。
业务学习第十次
听评课的关注点要落在哪里
传统的听评课多把目光集中在教师身上,而学生的表现往往被忽视。
在新课程背景下,教师的角色变了,教与学的方式变了,我们听评课时的关注点也要变化。
一、 关注学生的课堂表现
“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。
因此,在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情,以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。
听评课时应重点关注学生的以下几种状态。
1、 学生的情绪状态。
观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣,学生能否以饱满的精神状态投入学习中去,并能自我调节和控制学习情绪,对学习能否保持较长的注意,是否具有好奇心和强烈的求知欲。
2、 关注学生是否全员、全程、全身心的参与教与学活动。
有经验的教师从不把学生看作容器,而是看作期待点燃的火把。
教师要想方设法为学生的参与提供时间和空间。
要在课堂上让学生动起来,让课堂气氛活跃起来,小组讨论、合作探究的学习方式用起来。
要面向全体学生,激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3、 关注学生的交往状态。
教学是教师与学生交往互动的过程。
因此听评课时要关注教师能否有意识的营造民主、平等、和谐的课堂气氛。
看学生在学习过程中能否科学合理的进行分工合作,是否会倾听别人的意见,是否能够自由表达自己的观点,遇到困难能否与其他同学合作、交流、共同解决问题。
二、 关注教学目标的达成
好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。
新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能,过程与方法、情感、态度与价值观三者真正统一起来,使学生获得知识、技能的同时学会学习,形成正确的价值观和人生态度。
因此在听评课时,听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的实现。
任何割裂三维目标的做法都不是可取的。
三、 关注课程资源的开发
在听评课时,听课者要关注教师是否善于用教材去教,能否依据课程标准,因时因地开发和利用课程资源,注重联系社会变革和学生的生活实际。
过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。
当然,任何事情单方面走过了头都是可怕的。
在听评课过程中,有的课上出现内容泛化的现象,教材受冷落,学科特有的价值没有被充分挖掘,学科不浓,一节语文课可能被上成艺术课、生物课等等。
显然这种做法也是行不通的。
四、 关注教学策略的选择
关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。
教学组织策略很多,根据课程改革的要求,听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究,以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。
1、 自主性教学策略。
关注教师的自主性教学策略主要看:
学生能够自学的内容,教师能否让学生自学;学生能够自己表达的,教师是否鼓励学生去表达;学生能自己做的,教师是否放手让学生去做;在课堂上教师能否不仅解放学生的耳,还能解放学生的脑、口、手。
2、 探究性策略。
新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
因此,在听评课时要关注教师能否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习,使接受与探究相辅相成,学生的学习境界更高,学习效果更好。
3、 激励性教学策略。
关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈,发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。
对学生的激励既不形式化,又具体、诚恳。
对于学生出现的错误,也要及时以恰当的方式指出纠正。
业务学习第十一次
教师如何适应新课改的要求
课程改革是一场深刻的革命,它涉及到教学的方方面面。
“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。
要实现教育观念的更新,人才培养模式的改变,每一位教师都需要重新学习,转变传统的教学观念,培养学生的创新能力。
一、教师应成为一个多面手。
新课程的一个显著变化是,难度降低了,但知识面加宽了,这对教师提出了很高的要求。
教师自身知识储备能否适应这一变化,能否满足学生的需求,这是新课程改革对教师提出的第一道难题。
这就要求教师不仅要具有广博的文化科学知识、丰富的学科知识,而且还应有系统的教育科学和心理科学知识。
教师广博的学识是培养教师威信的重要途径,也是拉近师生之间感情距离的桥梁。
现在是信息时代,学生从网络上随时可以得到大量的信息,如果教师不能在更广阔的领域里与学生交流与沟通,将使学生对教师很失望,所以为了丰富自己的知识,教师应多注意学习,多了解自己专业的最新动态。
现在暑假的时间很长,教师可以利用这个黄金时节提高业务素质。
教师只有丰富了自己的知识,多方涉猎,积极探索,才能从容驾驭日益开放的课堂。
二、教师必须转变教学观念
新一轮课程改革能否成功,很大程度上取决于教师能否适应新的教学要求。
教师应更新观念,转变角色,从观念陈旧、死板的教学方法中走出来,将目光更多地投向学生的生活世界、心理世界,把注意力更多的集中到学生的活动潜能和生命价值上来。
准确把握国家新课程标准,提高对教材的驾驭能力,降低对教材的过分依赖,积极主动的拓展课程资源,创造性的开展教学。
在新课程的实施中,教师是学生学习的合作者、疏导者、参与者和促进者。
教学过程是师生交往,共同发展的互动过程,交往意味着参与和平等的对话,教师由居高临下的传统权威变成“平等的首席”。
三、教师应培养学生的创新精神
创新意识、创新精神、创造性思维能力的培养,创造方法和技能的学习,是一个长期的循序渐进的过程。
只有以课堂教学为主要渠道,把创新教育的实施贯彻于各学科课堂教学的始终,通过各学科的全方位、多角度的共同努力,才能培养造就出大批创造性人才。
创新教育具有:
① 前瞻性。
② 全面性。
③ 层次性。
④ 创新性。
四、教师应运用新的课堂教学模式
新教材旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的教学课程体系,要使新教材能真正实施到位,必须建立一种开放式课堂教学模式。
新教材给学生提供了大量观察、实验、活动的机会,使新教材和教学更容易体现开放式课堂教学模式。
教学中要以教学打下良好的基础。
开放题的多向性、发散性有利于满足学生的好奇心,培养学生的创新意识,展现学生的个性,合理利用教材的开放题或根据教材知识点创设开放题进行开放式教学,能更好地扩大学生的知识面,引导学生多角度,多层次的探究问题。
五、教师应倡导自主、合作、探究的学习方式
新课程改革要求我们确立主体性教学理念,摈弃那种既“便捷”又“高效”的灌输式教学方式,创立以指导学生自觉运用“自主合作探究”学习为中心的教学模式,大力压缩单纯“讲”的时间,给学生创造尽可能多的自主“学”的时间,实现从注入式教学模式到创新性教学模式的转变。
当然,教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的设计,都应有助于这种学习方法的形成。
新课程改革是时代的需要,是社会发展和改革的需要,他为教育工作指明了方向。
新课程改革表面上是改教材,实质上是改造我们自身。
每一位教师应主动的融入到新课程之中,敢于承担责任,善于解决问题,只有这样,才能不断的推动课程改革的深入,使我国的教育迈上一个新台阶
业务学习第十二次
浅谈课堂提问技巧
课堂教学过程是教师质疑激发兴趣、学生解难提高能力的过程,实质上也是师生信息交流的过程。
就其信息载体可分为动作表情信息、图文信息、语言信息等。
其中在课堂活动中,用得最多的语言信息就是课堂提问。
巧妙的提问,犹如一颗石子投向平静的水面,能激起学生思维的浪花,教师在课堂教学中对教学过程要善导善控,必须致力于提高“问”的艺术。
一、课堂提问中存在的问题
1.陷入空洞浮泛的误区,使学生茫然失措。
搞形式主义,有人为哗众取宠,表现其改革精神,把课堂搞得分外热闹,但不讲求实效。
备课时问题未精心设计,上课时随意发问,不分主次,面面俱到地提问,无效问答,华而不实,一问一答,频繁问答。
有时甚至脱离教学目标,影响了学生的正常思考,必然是学生学习目的不明确,抓不住重点,学习效率低,能力得不到提高。
2.问题过难或过易。
提出过简单或过难的问题都不能让学生产生思维过程,都是失去了实际意义的提问。
科学提问的问题应该是即不太浅显,又不能过于深奥。
教师应能结合学生不同的实际水平,设计出适合不同层次学生的、难易恰当的问题,这样才能更好的调动学生思维的积极性。
当然,由于问题的难易是相对而言的,同一个问题,对这部分学生而言可能是简单的,而对另一部分学生而言却是难题,这就加大了教师设置问题的难度。
3.提问不能面向全体。
一些教师为了使提问能快速进行,喜欢只提问班级里的学优生,而把中等生、学困生冷落在一旁;也有一些教师一味的为了“补差”,而把课堂提问只集中在学困生身上,反反复复的提问学困生,这实际上都是错误的。
课堂提问应面向全体学生,要从全班学生的实际情况出发,并结合具体问题选择提问对象,力求让每个学生都有答问的机会:
一般说来,难度不大的问题让成绩不好的学生学生来回答,难度较大的问题由成绩较好的学生回答。
4.对学生答案处理缺乏灵活机动性,剥夺学生的逆向思维,提问只求通法或标准答案,打击学生学习的积极性。
提问时对学生新颖或错误的回答置之不理,或者中途打断,只满足单一的“通法”或标准答案。
这样提问,学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀,不利于学生求异思维能力的培养。
二、课堂提问技巧
课堂提问过程中有很多艺术可言,课堂教学中应恰当运用提问的技巧,达到让“一发”牵动“全身”的效果,要注意以下几点:
1.课堂提问要量力而行。
2.巧设提问内容。
3.把握提问的时机。
4.提问要有层次性。
业务学习第十三次
谈教师的课堂语言
教师的课堂语言是以语音为物质外壳,以语义为内容,音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系,是师生课堂交流和进行思维及传授知识的工具,是传递知识和保存课堂探究认识成果的载体。
任何语言,都有内容和形式两个方面,内容总要由一定的表现形式赖以传达,这“一定的表现形式”中,就有了技巧的存在,技巧的高下将反作用于内容,使之呈现出不同的效果。
教师的课堂语言作为教师的工作语言就其外在体现而言,应当遵守《中华人民共和国国家通用语言文字法》的规定:
学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字,上升到艺术的高度而言就要求发音准确、吐字清晰、音色优美、音质醇厚、语速错落有致、语调抑扬顿挫,但由于受到地域方言的影响,能说正宗普通话的教师并不是太多,这在一定程度上影响了课堂语言的优美,实在是一种莫大的缺撼。
课堂语言水平的提高主要包括发音用声技能和修辞技能的提高。
发音用声技能主要包括气息控制、语言辨识、音量把握、语调变化、节奏处理、肢体态势配合;口语修辞技能包括谐音、双关、比喻、夸张、引用、对比、对偶、排比等。
授课教师应当努力提高自己的发音用声技能,灵活运用口语修辞技能,使自己的课堂语言表达如行云流水、变化起伏、抑扬顿挫、感情跌宕,为课堂讲解内容锦上添花,使授课效率事半功倍。
教师在驾驭课堂语言时应首先解决的是语言速率问题。
课堂语言的语速不同于其他场合,一般说来教师应根据授课内容重点、难点、课堂气氛、学生的倾听表现、感受状态及参与教学活动而适时变化。
如教师朗读时语速最慢,复习已知时则应语速稍快,讲授重点和突破难点时则应一字一顿加以突出。
诚然教师的课堂语言应略快于日常语言的语速,便应快而有当。
一些教师在追求教学进度时,以加快语速作为一种策略,以求增加课堂知识容量,但如果讲的过快,除了外观上显得急躁外,学生听不清楚、思维无法跟上进度则更为严重,可谓“欲速则不达”。
此外,不同性格体现的教师在语速上也应有所区别,如活泼热情的教师语速可适当慢一些,深沉睿智的教师可适当快一些。
不同性别的教师在课堂语言的运用上也应有明显的区别。
女教师应柔而不软、柔而有刚,男教师则应刚而不凶、既刚且韧;女教师宜亲切,多用“情”投入,于恬静之中含机智,男教师则应果断,幽默谐趣,但不能滑,更不宜调侃。
教师的课堂语言还应包括肢体语言,适当的肢体语言是师生课堂交流的催化剂和兴奋剂,同时又是课堂的清新剂,能有效增进教师的亲和力。
比如一些无法用语言、文字、图来表达的瞬间情感,可以通过丰富的肢体语言向学生展示出来,能起到“此时无声胜有声”的效果;教师应学会用恰当的肢体语言表扬或激励学生,如竖起大拇指以示表扬,轻轻抚摸学生的脑袋以示亲近或责怪,做OK手型以示鼓励,紧握拳头以示激励,小幅度的点头以示认同,或带头鼓掌以示褒奖。
另外教师也应当善于运用自己的和蔼、亲切的目光,使自己的目光遍撒课堂的每一个角落、撒到每一个学生的身上并映入他们纯真无邪的充满求知欲的双眼,因为眼睛是师生心灵相通的桥梁。
但教师课堂的肢体语言切忌动作夸张、矫揉造作,目光的运用切忌表情木然或目光长时间关注于某一点,同时注意自己的走姿和步伐不要过长或摇晃。
也只有这样教师才真正使自己的课堂变得有内容、有目的、有感情、有对象,才能做到入学生之耳,入学生之心。
北京广播学院的张颂教授在《郎读学》一书中精辟指出,技巧的运用有两个阶段:
其一是学习阶段,可以叫做“刻意雕琢”阶段;其二是熟练阶段,可以叫做“回归自然”阶段。
不经“刻意雕琢”就不能“回归自然”,因为不敢雕琢,就永远不能掌握技巧,也只好停留在自然形态、长期“自然”下去。
这不但概括了掌握技巧的过程,也指出了两上阶段在创造意义上的区别,不经过学习便不能进入创造;技巧掌握的理想境界应是“返朴归真”、“大巧若拙”。
这对于教师课堂语言的运用有着不言而喻的指导意义,因此作为教师,我们应该也必须努力学习语言运用的技巧,并积极应用到自己的课堂之中,也只有这样才能使自己的课堂达到更高的层次,才能使学生在有限的45分钟内学习、掌握、探究、认知到更多的知识。
业务学习第十四次
教师教育机智与教学反思探析
(一)
一、教育机智
(一)教育机智的涵义
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力,是指教师对学生各种表现,特别是对意外情况和偶发事件,能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。
教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华,是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。
教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现,是教师优良心理品质和高超教育技能的概括,也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。
在教育教学活动中,每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难,如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题,就会造成僵局,伤害学生的情感,有损教育威信,妨碍教育教学活动。
因此,为了避免教育工作不必要的挫折和失误,教师必须具备较好的教育机智。
(二)影响教育机智的因素
教师面临突然出现的新问题,能否表现出当机立断,机警地采取有效措施,受教师自身各种因素的影响。
其中主要有:
1.对工作和对学生的态度
教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。
如果一个教师对事业与工作缺乏责任感,对学生冷漠无情,那么当他遇到学生出现意外的情况时,就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱,因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。
那样就很难体现出教育机智。
只有满腔热情地对待事业、工作和学生,注意力才能高度集中,思维才能积极活动,这样在必要时就可能产生机智,妥善地巧妙地处理意外事件。
2.意志的自制性和果断性
这是产生教育机智的重要因素之一。
当教师具备了良好的自制力,才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为,才能迅速地判断和分析问题。
当然,除此还要有果断性,面对突然意外的问题,教师不能表现惊慌失措、犹豫不决,要头脑冷静,当机立断,即使是无法立即解答的问题,也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决,那样会破坏教师的形象。
3.深厚的知识素养和经验积累
教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中,在知识经验基础上逐渐形成的。
因此,每个教师平时都要加强专业知识学习,拓宽知识面,不断提高自己的知识水平。
另外,还要注意积累各方面生活经验。
只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题,机智地处理学生中出现的意外情况。
除了上述三种因素外,教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。
(三)教育机智表现的方式
1.善于因势利导
所谓因势利导,就是根据学生的需要和特点,利用并调动积极因素,循循善诱,使学生扬长避短,健康成长。
例如一位教师上课时,发现某学生看小说,就突然提问他。
可这个学生站起来嘻皮笑脸地说:
“这个问题嘛,我可以给全班开个讲座了。
”全班哄堂大笑。
这时教师沉着地说:
“好呀!
正好教学计划中有个专题讨论,下周进行,你作中心发言。
”那个学生一下子泄了气。
课后为了下周的发言,他查找了许多资料,作了充分准备,发言时效果很好。
教师表扬了他,他也公开向老师道歉。
这位教师正是能因势利导,化消极因素为积极因素,才解决了这个棘手问题,充分展示了自己良好的教育机智。
2.善于随机应变
马卡连柯说:
教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力,有了这种品质,教师才可能避免刻板及公式化,才能估量此时此地的情况和特点,从而找到适当手段。
教师随机应变能力是教育机智的集中体现。
比如有位外语教师在教cook(公鸡)一词时,有个学生突然怪声怪调地说:
“有没有母鸡呀?
”顿时,全班一片喧哗。
教师平静地说:
“有,不仅有母鸡,还有小鸡这个单词。
”接着一一讲解,并表扬了那位学生好学好问,但也批评了他说话的态度。
这样机智的处理,既没有干扰正常教学,还使学生掌握了更多的知识,受到了教育。
由此可见,随机应变能力是教育艺术的高度表现,也是教育机智的重要特征。
3.善于对症下药
这是指教师能从学生实际出发,针对学生的具体特点,巧妙地采取灵活多变的教育方式方法,有的放矢地对学生进行教育。
例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头,但他没有点名批评。
班会时,他说:
“今天,我要谈谈吸烟的好处。
”同学们一听就愣了,特别是吸烟的同学更是莫名其妙。
这时老师接着说:
“抽烟有十大‘好处’,第一,抽烟的人永远不会老,据医学研究,抽烟的历史越长,寿命越短,当然永远也别想老了一一提前死亡。
”老师一连讲了十个“好处”,学生明白了老师的意思,以后,班上再没有发现学生抽烟的事情。
这个成功的教育事例,就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。
4.善于掌握教育时机和分寸
这是指教师要讲究教育的科学性、严肃性,在教育学生和处理问题时,能实事求是,分析中肯、判断准确、结论合理,对学生要求适当,使学生心服口服。
选择恰如其分、恰到好处的处理措施,善于批评与表扬,惩罚与奖励适当适时,这都能体现出良好的教育水平,也有利于教育机智的有效发挥。
二、教学反思
(一)教学反思的涵义
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同,它往往不是一个人独处放松和回忆漫想,而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程,而且常常需要教师合作进行。
另外,反思不简单是教学经验的总结,它
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