关于北师大版语文四年级下册教材涉及的课型及处理意见.docx
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关于北师大版语文四年级下册教材涉及的课型及处理意见
关于北师大版语文四年级下册教材
涉及的课型以及处理意见
南阳市宛城区溧河乡王堂小学
杜守申
2013.3.26
关于北师大版语文四年级下册教材
涉及的课型以及处理意见
宛城区溧河乡王堂小学杜守申
一、对四年级语文下册教材的统揽与认识:
北师大版四年级语文下册教材是在中年段的学习内容,编写体例共有12个单元,单元主题鲜明,具有时代特色,颇具育人的针对性。
每个单元都有一个统一的标题,如四年级下册:
“话语”、“春潮”、“花”、“手”等等。
每个单元的所选课文以及语文天地中所涉及的言语实践活动都是围绕这个主题而设计的。
单元主体不是一般意义上的中心思想,所选课文虽与话题有关系,但所蕴含的人文思想和主旨是不同的。
如第一单元《话语》,《大地的话》以大地的口吻表现了大地的搏大的胸襟、母亲般的宽容与慈爱以及无私奉献的情怀;《语言的魅力》从成人的角度记述了语言在人与人之间联起了爱的纽带,表现了语言的魅力;《秉笔直书》昭示了语言表现了人的品格。
此种编排,是单元选文具有了题材的丰富性,体裁的多样性,人文的多元性。
这种一主题为明线的编排方式,避免了语文的学习不是按知识的体系展开,而是以言语实践活动展开,这样,词汇相对集中,知识能力相对集中,并能多次反复使用,围绕一个话题在较长的时间内学习,学生思维就是多向的,并能引向深刻。
这无论是对学生的语言积累、语感培养、思维发展以及阅读、习作都会产生深远的影响。
主题单元的编排的暗线是知识能力。
知识能力是渗透在主题单元的编排建构和大量的言语实践活动之中的。
也不忽略其系统性,知识点和能力的培养基本是在循环往复的基础上螺旋上升的,这在四年级下册教材介绍中已有陈述。
一些语文知识本着精要、好懂、有用的原则,散见于单元的语文天地中。
此种编排是建立在语文的学习是通过大量反复的实践来提高语文素养的基础之上的,本套教材,语文阅读量、习作量、语文活动的空间都是相当大的。
(一)、主题单元的编排特点:
以单元主题为圆心,以言语实践活动为半径所画的一个圆,言语实践活动是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有效载体,教材的言语实践活动处处体现着开放,给教师和学生提供了较为广阔的空间,言语实践活动的半径有多长,圆就有多大。
同时所带来的,就是迫使教师的专业化的成长,促使教师创造性地使用教材,而不是教教材。
(二)、循环往复,螺旋上升:
语文学习并不像数学那样成线性发展,语文学习是在语文实践活动中不断的认识、感悟、体验、提升的过程,企图一蹴而就、一步到位是违背语文学习的规律的。
本套教材在人文熏陶方面具有往复提升的特点。
让学生在知识和能力方面,注重了前有渗透后有延伸的编写思路,如识字、写字要求写的字都是在前面和本文中出现的,识字方法、阅读策略都是前有铺垫,后有整合。
(三)、以生为本,遵循学生的心理发展规律和认知规律:
不管是拼音、识字写字,还是阅读、习作、口语交际,教材力图从兴趣出发,从方法入手,以自评、互评为手段,培养学生的能力,达到教是为了不教的目的。
二、教材涉及的课型以及处理意见:
(一)、关于阅读课课型及其处理意见:
1、阅读课课型中选文的变化:
在选文方面,基本注意到了题材的多样化,古今中外、文史哲、史地生、音体美,也注意到了体裁的多样性,有小说、散文、诗歌、寓言故事等等。
从学生心理角度出发,随着学生年龄的增长,思辨抽象能力进一步提高,过去的童话、儿歌等已不能满足学生的需求。
从阅读功能来看,阅读除了承担娱乐之外,还要承担审美、鉴赏、求知等多种功能。
应引导学生要具有开阔的阅读视野,要从对文本内容的趣味转移到对文本的体味探索上来。
这也对教师提出了较高的要求,老师要深入地研究文本,要站在学生的前面引导学生的阅读水平,而不是站在学生后面迁就学生的阅读水平。
教师既要走进文本,深入的体会编写者的意图。
又要走出文本,创造性地使用教材。
2、阅读课课型中的编写思路:
大量的阅读,重在积累,再就是引导学生在文本的学习中与生活实际、学生的情感、学生的想象世界相联系,促进阅读的有效性,再就是鼓励学生多问多思,培养学生经常阅读的习惯,还有培养学生正确、流利、有感情的朗读,默读、略读等。
(1)会问和解疑:
提出问题应该怎么提,学习不同体裁的文章大致有几种类型的提问,比如四年级下册第一单元记叙文《秉笔直书》一文后面(第6页):
他们的职责是什么,他们是怎样做的,他们为什么这样做(是对记叙文提问);第二单元散文《春潮》一文后(第11页):
课文描写的是什么,春潮是什么样的,问什么春潮不可抗拒(是对散文提问);第三单元说明文《种一片太阳花》问后(第21页):
6至9自然段写的是什么,课文是怎样写的,为什么后面重点写单独一朵花(是对文章的结构提问)。
体裁不同,问题提出的着眼点是不同的。
怎么解答阅读中产生的问题,教材以金钥匙的形式进行指导:
随课文理解有关生词的问题;重要的问题可以联系上下文思考并与同学讨论;有疑问的地方可以查资料,问别人;有些问题可以暂时搁置。
四年级下册在第四单元《手上的皮肤》一文后(第30页)引导:
解答问题的基本方法是看问题的上文,看问题的下文,从全文整体内容理解。
培养学生解决问题要从文本中回答,避免学生阅读理解使得断章取义或脱离文本乱写一气。
这种方法的指导,如果在课堂教学中不断的培养,相信学生的阅读能力会有很大的提高。
(2)做好批注笔记:
提出在阅读时,在有问题的地方做记号,比如画问号或直线;还可以在重点词语下加点,在重点句子下面画浪线。
重在培养学生圈点勾画的习惯。
同时也交给学生一些常用的批注符号。
四年级下册第四单元语文天地金钥匙(34页)提出:
画出自己喜欢的重点词句,记下不懂得问题,作简单的归纳概括,还可以在课文旁边写一写自己的想法,提出了批注的要求。
比如在学习第四单元主体课文《手上的皮肤》这篇文章时,结合课后思考题合金钥匙的提示,通过批注体会和运用归纳文章主要内容的方法:
边默读边画边批注,想想每段写的是什么;把各段的意思连起来,划出文章的综述段,把握课文的主要内容。
圈点批注的重要性:
减少环节,提高阅读效率。
(3)具有初步的独立阅读能力:
重在培养学生初步具有独立的阅读能力,独立阅读大致要经过几个步骤,掌握什么样的方法,这在第九单元语文天地后面的金钥匙(第72页)作了归纳:
自读,提问题,做笔记,然后和同学交流,想办法解决问题,修改笔记。
实际上是对四年级中会问、会解疑、会做圈点批注的总结归纳。
把教师当作学室,把教材当作学材,把传授变成自学,在自学中发现问题,遇到问题查找资料,同学商量自己不能解决的问题,再不会的问题问老师。
(4)深入文本,体验感情:
以金钥匙的方式进一步指导学生的阅读策略。
第九单元《海上日出》一文后:
阅读时,应该想象当时作者在做什么,深入体会作者的内心感受。
可引导学生:
看到这么美的景色,作者可能会有哪些举动?
可能会说些什么?
引导学生揣摩作者的心理活动,与作者对话,更好的理解作者的思想感情。
还有关于背景的筛选和搜集,引导学生将所查资料如何与文本结合起来,都是为更好地对文本的感受和理解。
本册教材还注重通过引导学生通过词与词的对比、句与句的对比、段与段的对比、篇与篇的对比加深学生的感受,促进学生对文本的深入理解及表达方法的运用。
如第三单元《古诗二手》:
“两首诗都是用花描绘了春天的景色,体会它们的异同。
”(可以详细分析两文章的不同,已确定四年级文章比较的角度)
(5)古文学习:
古文,强调积累,强调感悟,逐步的引导学生接触、了解、熟悉这种古代文化样式。
四年级前边是现代文,后边附上了完整的古文,在不进行字对字、句对句的对译中整体感知、对照阅读。
在教学古文时,反对字对字,词对词,句对句的翻译,更不能讲解实词、虚词、句法,不能将其作为考试内容来评价学生。
小学阶段是打基础的阶段,古文的学习在以后还有很长的一个过程。
应以诵读为主,在诵读的基础上整体把握、整体感知,体会古文的音韵美,体会古文的语言特点,从而接受古代传统的优秀文化,为后续学习打好基础。
书面测试以默写为主。
教材关于阅读教学的突出的特点是:
(1)、为学生的个性学习开辟空间。
不为统一的思想认识,学生在阅读中敢于表达,多渠道理解,教师作相应的引导,学生会有独特的体验,如第一单元《语言的魅力》“语言的魅力”在哪里?
“春天到了,可是……”,第三单元主体课文《花之咏》中一句话“我永远仰慕朝天,不为看到我的幻想,而是为了看到光明”,“我”的幻想是什么?
“我”追求的光明是什么?
理解都是多元的。
(2)、教会学生自己去阅读,注重阅读策略的指导,真正使学生成为阅读的主体,培养学生具有初步的独立阅读能力。
(3)、关注过程,教会学生阅读策略和方法,培养学生阅读习惯。
(4)、强调广积粮,不求讲全、讲深、讲透。
3、阅读课课型中的评价:
评价重在兴趣、习惯、积累、独立阅读能力、阅读量和情感体验方面,再有就是整体感知的水平。
书面评价可从课内阅读和课外阅读两方面进行评价,课内阅读一般是重要的片断,课外阅读一般是整文,其阅读的难度应略低于教材中的选文。
着重考查学生的阅读能力,整体感知和整体感悟的能力,重点词语、句子、段落的考查应从整体的角度进行设计,考查的能力点应以教材和课标为准,既不能低于教材所要求的目标,也不能随意拔高,要使教师在教学中有方向、有目的,真正使教材的编写意图和教学目的落到实处。
4、阅读课课型的处理意见:
(1)强调整体把握:
四年级有些课文篇幅较长,意义较深,有些教师觉得教学难以把握。
教师要有引导学生从整体上把握课文的教学意识,不能逐词、逐句、逐段的讲解分析,把课文肢解。
每篇主体课文的后面一般都设计两个思考题,有的是从对全文的理解、感受或概括,有的是从词语、句子、段落提出的问题,有的是仿写、续写和补写,前两类问题都是从文章的整体出发进行设计的,都是着眼于对文章的整体把握,后一类问题以读写结合的形式,实际上很多是对文章的深入理解和深化。
中高年级阅读教学的基本思路是由整体到局部,再由局部到整体,这里的局部不是每词、每句、每段,而是与整体关系密切的关键的词语、重点的句子、重要的段落。
(2)讲求阅读方法的灵活运用:
第二学段课标提出要使学生具备一定的默读能力和略读的能力,有些课文是适于朗读的,有些是适于默读的,有些是适于略读的,有的以朗读为主,重要的段落需要默读,有的以默读为主,精彩的片断需要朗读。
默读、略读是很重要的阅读方法和能力,成人的阅读方式一般是默读、略读,课堂教学时,一些环节需要默读的就要求学生默读,比如边读边思考,边读边圈点、做批注,都应该是默读而不是朗读。
现在课堂教学中有的整堂课书声朗朗、人声鼎沸,即使是带着深层次的问题或让学生边读边动手也是异口同声,学生急于赶速度,怎么会有边读边思考的时间和机会?
可想而知,是很难达到深层次阅读的,还有教师为了体现以生为本的理念,在课堂上采取让学生愿意怎么读就怎么读,愿意读哪里就读哪里,实质上是导致学生的放任自流,本来应适时培养的阅读方法错过了,本来应该重点涵咏揣摩的丢失了,是另一种的少、慢、差、费的表现。
主动适应现代信息社会是语文课程改革的基本理念。
增加学习略读的要求以及对这方面的整体安排和设计,体现了语文课程的时代性,随着现代社会的发展,信息以几何级数在快速增长,不仅信息量在快速增长,而且信息的变化幅度和速度也在加快,这对于现代社会成员的素质提出了新的要求,既能够迅速地搜集、选择信息,对信息做出判断并进行处理。
这样的变化和要求必然体现在语文课程改革之中,并成为阅读教学的重要任务之一。
略读是一种阅读策略,是现代公民应具备的阅读能力,看报纸需要略读,在生活中处处用到略读。
教材中有一些课文是适合培养学生略读的,比如《太阳》一课,一节课上完,可着重培养学生的略读能力,可以让学生先略读一边,把握课文的重要信息,如太阳很大、很远、很热,太阳与我们人类的关系很密切。
再略读课文,你还获得了哪些信息,一节课略读三四遍,把文字符号转化为有效信息,就等于完成了这篇文章的学习。
还有像第四单元《手上的皮肤》一文也可以作略读练习,侧重培养学生快速搜集主要信息的能力。
(3)给学生充分的阅读实践的机会:
《课标》提出:
“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥。
无论思考讨论什么问题,都要立足于自读,自己产生问题,引起思考。
课堂教学中,就应该有学生边读边思考、边圈画、边批注的时间,在公开课上缺少了书声朗朗教师也许觉得沉闷,但学生却得到了有效的学习。
要在自主阅读、自主思考的基础上进行合作交流,在合作中探究一些有争议的理解、感受和观点。
(4)把握好抓文本与课堂开放的关系:
识字、写字、文本的深入挖掘(重点词语句段的感悟)、情感的共鸣是抓文本的主要内容,文本还没有学到位,就急于搞开放,是舍本求末,搞的开放也成为了无源之水。
我们通常称为“抓文本不足,搞开放有余”。
(5)针对不同的文章实施不同的阅读策略:
不同的阅读内容应该有不同的阅读要求,阅读有一般性的规律,但是面对不同题材的文章,做出有针对性的要求是必要的。
例如,富有情节变化的课文,学生主要关注的是人物、情节和事件,对于韵文,学生直接感受的是语言、情感和意境,对于说明文,学生关注的是事物及其特点、功能。
体裁不同,阅读方法应有差异,关注的着眼点也不同。
现代诗歌的教学应体现诗歌的特点,可以采取读中感悟、读中理解、读中成诵、读中积累,在读中吸收消化语言。
古诗以学生诵读为主,在读中感悟词句的大致意思。
记叙文、散文,要采取读中悟、悟中读、读物结合的思路,侧重情感的共鸣。
说明文则侧重于说明的对象及特点、说明方法、说明顺序等,理性多于感性。
(6)正确处理课时量与选文较多的矛盾:
教材内容丰厚,选文较多,课时少,一学期很难赶完。
许多课文根据实际情况是可以删减的(但识字、写字是必须保底的),或者改作拓展课文。
(当然,这与书面测试可能有冲突)同时,所选课文并不是都要求精读的,更不应该由教师讲深讲透,逐词、逐句、逐段的讲析只能将课文肢解成琐碎的零件。
语文天地中的开卷有益的选文应把握好阅读的尺度,给学生课堂上阅读的时间和思考的机会,但不能当作主体课文来学习。
(当然,如果学生感兴趣,教师也可与主体课文对换),《教师用书》都对语文天地中的拓展课文进行了详细地介绍和指导,但只是为教师备课而提供的一种参考。
阅读评价的导向很重要。
要为阅读创造条件和机会。
为学生选择阅读书目。
评价促进阅读。
(二)、关于写作课课型及其处理意见:
1、写作课课型的编写理念:
本套教材的编写思路着眼于习作要贴近学生的实际,使学生乐于动笔、易于表达,如果学生没有兴趣,也就是说没有写作动机,就谈不上写什么,怎么写。
许多老师感到教材在习作上没有任何的习作技巧的要求,觉得习作无序,感到很困惑,实际上教材的编写意图是先使学生愿意写,有啥可写,不要让学生一开始习作就加上一些束缚,从而产生畏难情绪,失去习作的兴趣。
传统教科书注重习作“技能”和“技术”的指导,大讲特讲,一味灌输,结果学生生搬硬套,文章千人一面,失去了灵性,久而久之,学生厌倦、畏难情绪与日俱增。
从培养表达能力的角度看,写作是一项非常复杂的综合性劳动,不能简化为“制模——铸造”这样的过程。
学生要经过实践——认识——再实践——再认识……多次反复,才能学会把文章写通,既而把文章写好。
从学生的学习心理看,习作教学应当从学生的已知经验、情感世界、想象世界出发,根据学生的意愿和能力,相机诱导,循循善诱。
魏书生老师曾经接过两个班,一个是全校最好的班,一个是全校最差的班,魏老师让最差的班写作文,学生说不会写,老师让学生第一天写一句话,第二天写两句话,第三天写三句话……每次写只提示内容,时间久了,学生能写500多字的作文,而且不感到写作文有多难了,实际上就是让学生有啥可写,不作任何形式的要求,消除了学生写作文的畏难情绪。
新课程标准指出:
语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。
而语文素养是存在于每个学生内部的一种心理结构,它有着不可传递和授受的特性,教师的语文素养不能直接传递或授予学生,只能靠在教师的指导下通过学生自身的实践来构建。
听说读写能力只能在学生自己大量的、反复的听说读写的实践中得到发展;第二学段的习作要求,注意尊重学生的人格,强调“乐于书面表达,增强习作的自信心”;注重个人体验和语文实践,要求“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”;鼓励学生尝试“运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”。
“北师大版”教材在习作的编排上,尊重学生身心发展的特点和语文学习的规律,提出“与生活结合,”提倡自由表达,要求学生能“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
”一场秋雨给学生带来了尝试、体验、练笔的机会。
叶圣陶先生早就说过:
“从结构入手不是好路子,是颠倒了本末”。
当然,在多练笔的同时,本着“先写后教,顺学而导”的原则,通过写后修改的方式让学生领会怎么写会更好,学生会欣然接受,并在以后的作文中迁移运用。
到四年级,教材才逐渐地提出一些习作方面的要求,是为了避免对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达。
总之,教材改变了以往先教后写、以讲授带实践的做法,是符合全面提高语文素养需要的,是符合写作心理规律的。
2、习作课课型的评价:
要搞好习作的评价,课标在这方面是有明确要求的,不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
关注学生修改作文的态度、过程、和方法是很重要的,是往根部浇水、施肥的过程,有了这个过程,自然就会结出好的果实。
四年级的习作书面测试,少写命题作文,多写话题作文,少一些羁绊,多一些自由,在评价标准上,四年级下册可从有根有据、有情有意、有血有肉、有声有色、有根有据等几个方面进行评价,但不能在几个方面要求过高。
本册教材还在第8单元“舟船”语文天地中要求学生学写新闻,教材提出这样的练笔要求,一是养成读报的习惯,教会学生怎样浏览标题,认识版面和栏目,作了前期渗透的铺垫。
二是体现教材向生活延伸的编写理念,引导学生关注生活。
这里写的新闻是广义上的信息和消息,是简短的练笔。
2、习作课课型的处理意见
(1)勤练笔:
到四年级,学生愿意写、有的写仍然是写作的基本矛盾。
要勤练笔。
本套教材,给学生提供的练笔机会很多,象学习主体课文时,可以仿写,如第一单元《大地的话》后面的思考题:
“仿照课文前四段,试着再写一段”;教材还鼓励和将教材生活结合,写生活中的所见、所闻、所感,可以以日记的形式来写。
每一个主题单元一般都有笔下生花,笔下生花围绕单元主题拟定了多个题目,供学生选择。
北师大教材这种主体单元的编写特色,使得学生多观察、多练笔,使学生在实践中学会写作成为可能。
(2)学会选题:
要给学生选择的机会,允许学生选择,鼓励学生选择,教会学生选择,
本着勤练笔的原则,综合性学习可以每学期练笔四次,结合课文的练笔可以每单元进行一次,学生只要能从一篇课文中找准能够激发自己写作的点进行练笔即可。
语文天地中的“笔下生花”是这样设计的,一般都具有两种类型,一是写实的,而是想象的,都是结合单元主题和主题课文、综合活动、畅所欲言而设计的,是习作达到了既求同又求异,既有所依托,又为学生提供了自主选择的空间,很好地体现了课标的要求。
话题作文大体都有写真实和写想象两类题目。
有的老师反映,学生写想象的事物很容易,写真实的事物感到比较困难,编写者建议:
一是学生可以在列出的题目进行选择。
但老师应当引导,不能一学期总写想象。
二是四年级学生必须开始练习写真实。
开始不必要求过高,可以写长,可以写短;可以成文,可以只是片断。
不限制自己拟题。
(3)学会修改:
本套教材特别注重修改习惯和修改能力的培养。
课标指出:
“中是引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”四年级上册,教给学生的修改方法,如大声读,请别人修改,四年级下册提出冷处理等方式(与限时作文矛盾,但非常符合生活中的写文章和写材料,过段时间再改,就有顿悟、蓦然回首的感觉,就有更多的理性思考)。
在四年级也陆续提出了修改的标准,同时也是对写作方面的要求。
如上册有根有据(写出真情实感),有情有意(有意思,有中心),下册提出有血有肉(充实),有声有色(生动,比较拔高,但课标中指出:
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。
积累在于运用),有条有理(符合逻辑)。
这些标准既是学生习作力求达到的目标,也是学生修改习作的标准。
教师应结合习作前的构思进行指导,如第三单元笔下生花题目:
我喜欢什么什么花,侧重指导为什么喜欢,这种花有什么特点。
鲜花送给什么什么,侧重指导给谁送花,为什么给他送花。
我是什么什么花,侧重指导借什么花来写自己,与花有什么相似之处。
教师应重视培养学生修改的能力,关注学生的修改习惯、态度和过程。
好作品是改出来的,文章不厌百回改。
习作教学最重要的一环,就是指导学生修改,要给学生在课堂上修改的时间,可以自改,同桌改,小组改,集体改,比较改。
此项工作要常抓不懈,起初会花费较多精力和时间,做起来比较难,有的老师觉得学生根本不具备修改的水平,畏难而退,就觉得作文修改是老师的事,结果反害了自己和学生,教师起初不能对学生要求太高,让学生坚持练习,循序渐进,学生的修改水平和习作水平必将不断提高,老师的工作量将减轻很多。
让学生修改,教师并不是放任不管,要在学生自改、互改的过程中了解学生的修改水和习作水平,还应保证每学期对所有学生至少面批一次。
还应该教给学生一些常用的修改的符号,使学生的修改符号能成为交流的语言。
少命题作文,多给学生自主选择的机会,要勤练笔,不要企求学生写出多么完美的文章,四年级还是扎根的阶段,还不是硕果累累的收获季节。
(三)、关于口语交际课课型及其处理意见:
1、口语交际课课型编写理念:
部分语文天地中设有畅所欲言的栏目,一般是结合单元主题进行设计的。
可结合主体课文的学习进行,也可结合初显身手或笔下生花进行。
本套教材很主要的一个特点是不提倡单设口语交际课,把语文学习的整个过程也看作口语交际的学习过程,将口语交际与阅读、习作、综合性活动紧密结合。
因为口语交际是一个互动的过程,口语交际的能力只有在真实的情境中而非虚拟的情境中进行培养。
比如说阅读本身就是一个对话的过程,课堂上可以开展师生对话、生生对话、与文本的对话;课堂上的小组合作交流,发表见解、补充见解、完善见解、提出新的见解都是在平等的对话中进行。
课改以来,学生的口语交际地得到了空前的活跃,学生口语交际的自信心加强了,敢说,敢于发表自己的观点,敢于发表独特的见解,一、二、三年级学生的合作交流水平也得到了提高。
这是非常值得可喜的。
2、口语交际课课型的评价:
口语交际的评价应与课堂教学、课外活动紧密结合,在真实的口语交际情境中进行。
考查学生的表达意识、合作态度、语言组织,考察倾听意识、转述能力,以及说话是否清楚明白、具体生动。
书面评价不适合口语交际的评价,即使是创设情境之下的对话填空也不能是口语交际的评价。
3、口语交际课课型的处理意见:
到了四年级,学生的口语交际应该有所收束,以进一步提高学生的口语交际水平。
四年级下册,在第一单元语文天地金钥匙中设计了以下内容:
怎样做讨论的主持人。
主持人要态度平和,组织大家畅所欲言,认真倾听,可事先指定重点发言人,能抓住中心的议题,不要跑题。
第二单元语文天地金钥匙培养学生听别人发言时判断是否有根有据,有条有理,清楚明白。
第五单元语文天地金钥匙培养学生遇到不同的意见不要质问学生,“质问”有难为他人,也有居高临下的意思,不能提倡。
第九单元语文天地金钥匙是引导学生作讨论小结:
在合作交流的过程中,教师要进行指导,针对学生的发言,要适时地引导、点拨和升华。
不仅指口语交际中,也包括阅读、习作等活动中。
(四)、关于综合性学习课课型及其处理意见:
1、关于综合性学习课课型的要求:
前几年的综合性学习主要在于看学生参与的积极性,是参与了,还是积极参与,还是在参与中有创意。
到了四年
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