多元一体格局与文明高度发展第一第二课.docx
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多元一体格局与文明高度发展第一第二课.docx
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多元一体格局与文明高度发展第一第二课
课题
4.1.1三国鼎立与西晋的统一
教材
解读
“三国鼎立与西晋的统一”承接第三单元秦汉时期的内容,描述了东汉末年军阀割据的局面。
官渡之战奠定了曹操统一长江以北大部分地区的基础,赤壁之战则奠定了三国鼎立的基础。
课文勾勒了东汉的结束,三国的相继建立与灭亡,以及西晋的建立与灭亡的历史发展线索。
教学
目标
知识
技能
了解三国鼎立出现的背景、形成过程及结果;掌握历史事件:
官渡之战、赤壁之战、三国鼎立、西晋建立与灭亡;历史人物:
曹操、孙权、刘备、诸葛亮、司马懿、司马炎;分析探讨曹操统一北方和赤壁之战曹操失败的原因。
过程
方法
通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析,培养学生分析和解决问题的能力及透过现象看本质的能力;客观地评价曹操、诸葛亮等历史人物,培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。
重难点
重点:
曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。
难点:
曹操作为我国历史上杰出的政治家、军事家,对我国历史进步所起的作用,初步学会用辩证法评价历史人物,评论三国鼎立局面的形成。
教学过程
师生活动设计
导入新课:
(问题导入)
假如我们处在东汉末年,你可能看到的历史景象有哪些?
设计意图:
结合学生对那段历史的了解,激发他们的学习兴趣。
新课教授:
一、官渡之战
1、幻灯片显示《东汉末年军阀割据形势》图介绍东汉末年的历史背景并提问:
“谁将顺应民意结束这种战乱局面?
”图上圈出曹操。
2、通过课件展示和学生阅读,了解官渡之战经过。
让学生探讨曹操取得官渡之战的胜利,最终统一北方的主要原因。
3、知道学生完成“官渡之战”表格。
(见课件)
设计意图:
创设情境,调动学生想象,再现历史画面;让学生走进历史。
通过学生的阅读和老师的提问,培养学生分析和解决问题的能力。
二、赤壁之战
1、通过《官渡之战后形势图》向学生提问:
“假如你是曹操,谈谈统一北方后的打算?
”过渡到“赤壁之战”。
(这里可适当补充相关史料,如当时南方割据图、刘备三顾茅庐等)
设计意图:
让学生换位思考,体验历史人物。
2、引导学生完成“赤壁之战”表格。
设计意图:
合作探究,突破重难点。
3、提问:
“两次战争的主角都是曹操,结局却不同,“赤壁之战”中军事上居于优势的曹操为什么会失败?
”学生分组讨论,通过讨论分析,正确认识历史。
设计意图:
培养学生辩证评价历史人物的能力。
透过现象看本质的能力。
三、三国鼎立形成
1、课件显示《三国鼎立形势图》,教师讲述魏蜀吴三国建立的情况。
学生完成表格。
思考:
“曹操是否是三国时期的人物?
”
设计意图:
培养学生语言表达能力和分辨能力。
2、通过“三国建立后,实力相当的三个政权为了战胜对方,首要的任务是什么”的问题设计,过渡到“三国经济的发展”。
学生了解其基本情况即可。
(指出台湾自古就是中国领土不可分割的一部分。
如今少数台独分子和外国势力妄图把台湾从中国分裂出去,我们要同这种分裂行为作斗争。
设计意图:
培养学生的历史人文素养和爱国主义情感,学会用发展的眼光看问题,培养学生归纳问题的能力。
3、通过对“东汉末年到三国鼎立是历史的进步还是倒退?
为什么?
”的探究,使学生认识三国鼎立的意义。
设计意图:
培养学生透过现象看本质的能力。
四、西晋的统一
1、让学生根据自己对三国的了解,说说“三国末期各国的状况?
”过渡到西晋的统一。
2、结合书本,教师介绍西晋统一的背景、过程、时间及灭亡。
‘
五、课堂小结,承前启后,留下悬念
1、归纳本课的主要学习内容。
采用歌谣小结。
200年官渡战,曹统北方基础奠;
208年赤壁战,孙刘抗曹鼎局现;
三国曹魏吴蜀汉,曹丕孙权刘备建;
末年司马继专权,短暂西晋终一统。
(指出:
在中国历史发展的过程中,分裂只是短暂的。
天下大势是分久必合,统一是历史发展的必然趋势。
)
2、利用课件完成练习。
设计意图:
总结归纳,形成系统性知识。
有利于学生准确把握本课内容,便于记忆基础知识;启发学生探索更多更好的学习方法。
紧扣目标,落实基础,形成能力。
六、作业布置
板书
设计
教学
反思
课题
4.1.2东晋南朝政局与江南地区的开发
教材
解读
通过对江南经济发展相关史料的对比,旨在让学生充分了解江南经济发展的盛况,并分析出江南经济发展的原因。
教学
目标
知识
技能
1、了解西晋的兴亡、少数民族的内迁、东晋和十六国的简单概念、前秦和淝水之战、南朝的简单概念,江南地区经济开发的状况
2、理清线索西晋兴亡(少数民族内迁)→东晋十六国的对峙(淝水之战)→南朝经济的开发
3、初步认识我国历史上存在的主要经济区域,并培养他们运用这种认识,思考相关的社会经济问题的能力
过程
方法
4、通过对淝水之战史实的学习,使学生感受不畏强暴、勇于抗敌的精神,同时也要汲取骄傲自满带来的教训
5、通过江南开发的史实,使学生认识不同地区之间经济交流对于经济发展的重要作用,认识劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献
重难点
重点:
淝水之战、江南地区的开发
难点:
头绪纷繁和时段较长的历史过程、江南地区的开发
教学过程
师生活动设计
1.导入过渡
教师过渡语:
同学们,通过“淝水之战”一目的学习,我们了解到,东晋的胜利,阻止了前秦的南下,为南方经济的发展提供了相对稳定的和平环境,使南方经济发展的进程没有被打断。
那么,这期间,江南经济的发展是否有了很大的成就呢?
接下来,让我们通过两则史料来具体了解一下,大家需要将思考结果写在下发的表格里。
学生活动:
聆听思考。
设计意图:
在学生通过课堂探究已经分析出了江南经济发展的各项原因之后,及时引出江南经济发展表现的内容,能迅速激发学生愿闻其详的学习愿望。
2.讲授新课
(1)教师选择史料,设计问题环节,引发学生思考并回答。
请结合材料及所学知识回答下列问题:
材料一:
秦汉时期江南地区的社会经济状况:
江南地广或火耕水耨(nòu)。
民食鱼稻,以渔猎山伐为业……饮食还给,不忧冻饿,亦亡千金之家。
不忧冻饿,亦亡千金之家。
——(东汉)班固:
《汉书•地理志下》
材料二:
东晋南朝时期江南地区的社会经济状况:
“江南之为国盛矣。
……民户繁育,将曩(nǎng)时一矣。
地广野丰,民勤本业,一岁或稔(rěn),则数郡忘饥。
会土(会稽)带海傍湖,良畴亦数十万顷,膏腴上地,亩值一金,鄠(hù)、杜之间,不能比也。
”“荆城(荆州)跨南楚之富,扬郡(扬州)有全吴之沃,鱼盐杞梓之利,充牣(rèn)八方,丝绵布帛之饶,覆衣天下。
”
——(南朝•梁)沈约:
《宋书•沈昙庆传》
思考下面的问题:
材料阐述了人口南迁之前江南地区的经济状况。
请概述变化的主要原因有哪些。
学生阅读史料,分农业、手工业、商业三方面对秦汉时期和东晋南朝时期江南地区社会经济状况进行列表对比,并用简要词语进行概括。
学生活动:
阅读材料,择取有效信息进行对比,进行表格填写。
设计意图:
以往使用这两则材料,通常是进行总体上的对比,凸显出江南开发的盛况既可。
这样的对比,容易得出结论,会使教学过程显得流畅顺利。
但当我们更加注重学生内在思维活动与生成效果时,这样简单的对比就难以呈现了。
因此,设计这样的探究问题及表格填写的方式,旨在将学生的思维过程尽可能的展现出来。
(2)教师引导学生阅读史料,并启发学生在生生交流、师生交流中,对材料进行分析、归纳、概括。
学生活动:
生生就近交流,师生即兴交流,思考归纳填写。
设计意图:
要实现这样的预设生成,首先,教师要带领学生读懂史料(附参考译文),然后学生从两个史料中找出反映农业、手工业、商业状况的具体内容,再分三个方面进行横向对比,最后将对比的结论用简要的词语进行概括并落实在文字表格上。
这样的预设,更注重的是学生思维的内化过程和生成体验,即获取知识的方法、研读史料的能力,分析对比的思考,言语概括的表达。
(3)教师引导学生进行讨论交流,激疑启思。
学生活动:
学生交流的过程是最生动而多彩的。
学生将自己独具个性化的答案拿出来与大家进行分享,并在师生、生生交流与碰撞中,会逐渐生成超出教师预设方案之外的新问题、新思路。
比如,有学生提出:
“从前的‘江南卑湿,丈夫早夭’之地,为何就变成了‘民户繁育’‘曩时一矣’的地区?
”这个问题正好能启发学生将以前学过的知识迁移过来,灵活应用。
于是,他们想到气候变化了,进入寒冷干燥期了,江南湿热了,更加有利于作物生长和人类生活。
还有学生抢着说:
“我觉得最主要的发展原因还是北方人口的大量南迁。
因为不仅带来了大量劳动力,还能把原先中原地区先进的耕作技术和生产工具都带过来。
”“淝水之战东晋的胜利也很关键啊!
它使得江南人民安定的生产生活不至于被破坏啊!
”“刚才了解到那些政府鼓励生产的措施也很重要啊!
”学生七嘴八舌地说开来。
还有学生提出:
“秦汉的材料中没有涉及手工业的内容,该如何理解并填表呢?
”这个问题很有意思,立刻有学生说:
“没有就是没有嘛,说明秦汉时期生产发展落后呗!
你要是编着写就是不尊重史实!
”
设计意图:
这种注重教学过程的设计,使学生鲜活的、稍纵即逝的意外生成信息成为了最为宝贵的动态资源,是学生思维创生、建构和生长的体现。
由此看到,当我们把历史教学设计落实在活生生的学生身上,并以学生的思维发展为出发点和落脚点时,学生的生成便更具有完整性、深刻性和创造性。
3.小结过渡
教师总结:
“通过对比两则史料,同学们分析了江南经济发展变化的原因,并了解了史料对此的记载。
那么,江南经济的发展还有哪些具体的变化呢?
下面,让我们分别从农业、手工业、商业及城市等方面进行深入挖掘。
我想同学们会在刚才填表的基础上有更多的收获呢!
”
学生活动:
聆听,激发出进一步了解的欲望。
设计意图:
由于教材中史料的记载是有限的,这里需要教师将更多层面获取的信息展现给学生,不断引领学生在环环相扣、层层推进的思维过程中,达到教学目标的要求。
板书
设计
教学
反思
课题
4.1.3北方的民族融合
教材
解读
三国两晋南北朝时期的中国陷入了长期分裂割据状态,前两个课时中介绍了三国鼎立和西晋短暂统一的历史,东晋南朝政局和江南地区的开发,本课时重点介绍北方的民族融合概况。
教学
目标
知识
技能
1.知道自东汉末年至南北朝历史发展的大概脉络。
2.通过指导学生阅读史料,培养学生分析、概括史料的能力。
过程
方法
从东汉以来少数民族向内地迁徙、孝文帝改革等事例中,理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往、融合中实现的。
重难点
重点:
孝文帝改革
难点:
孝文帝改革的历史影响
教学过程
师生活动设计
一、复习导入:
南方地区:
东晋、南朝政局变动情况,江南地区得到开发。
北方地区:
前秦与东晋淝水之战失败后,政权瓦解,又陷入了割据混战的局面,但在此过程中,民族也在不断地融合。
二、新课教学
环节一:
东晋、魏、晋时期北方各民族交融
情境创设1:
出示图4-6、4-7,
设问:
1、结合课文和图4-6,思考:
曾经作为西汉都城的长安,其所在关中地区出现什么状况?
这种状况说明了什么?
2、根据图4-7,说说内迁的少数民族有哪些和分布状况?
情境创设2:
出示中国民族分布图,思考:
设问:
1、请找出图中与上述五个古老民族名称一致的一个民族。
2、 其他几个民族到哪里去了呢?
情景创设3:
阅读教材资料,
思考:
你还知道哪些事物是民族融合的结果?
教学方式:
通过呈现图片、资料等情景创设,让学生了解民族的分布、融合和变迁。
培养学生史地结合的综合能力。
环节二:
十六国和黄河流域统一
活动设计:
通过阅读教材,结合中国朝代纪年表,画出三国到北魏
的朝代更替情况的示意图。
教学方式:
引导学生阅读、绘制示意图的方式,了解此时期的朝代更替概况。
环节三:
孝文帝迁都洛阳
活动设计:
呈现几则史料,小组活动讨论归纳迁都洛阳的原因。
教学方式:
指导学生阅读史料,培养学生分析、概括史料的能力。
环节四:
孝文帝改革
情景创设:
出示相关图片和资料
1、说一说孝文帝改革有哪些方面的措施?
2、胡服和汉服有什么区别?
哪个在生活中更为便利?
3、既然胡服便利,孝文帝为什么要下令改穿汉服?
活动设计:
联系孝文帝改革内容思考:
为什么说改革大大加快了北方民族融合的步伐?
教学方式:
通过阅读教材和教师讲述,引导学生归纳概括改革的内容,探讨改革的历史影响。
环节五:
北魏分裂和南北朝的对峙
活动设计:
阅读教材,结合中国朝代纪年表,在原来示意图的基础上做补充。
教学方式:
引导学生梳理出三国两晋南北朝的朝代沿革的脉络。
课堂小结
精炼的词语来概括三国两晋南北朝时期的特点。
板书
设计
教学
反思
(一)可取之处
1.本课在设计上,依据课程标准的要求,结合本课教材的特点,抓住重点,突破难点。
2.本课运用多媒体课件,结合丰富的文字和图片,创设情境,让学生通过自己的观察、分析、体验解决一个个问题。
同时,让学生联系自己的生活实际,感悟民族融合的结果。
这样贴近生活更为真实,也能用历史发展的眼光看待我们的生活,提高学生学习历史的兴趣。
3.本文结合教材,利用一个个史实和图片,让学生深入历史课的课堂,史地结合,培养学生论从史出的观念,学会用科学辩证的历史观去评价历史人物和历史事件,落实了教学目标。
4.本节课的教学策略比较灵活,学生自主学习、合作探究、讨论归纳、自由点评等贯穿其中,有意识地在教学设计中突出学生的主体地位,重视学生能力的培养。
(二)不足之处
1.面俱到回过去的场景中,无论是历史视频生成的展的区域优势通过任务本堂课的教学内容安排丰富,课堂节奏比较快,可能个别学生没有足够的思考空间和时间,影响其课堂学习的体验。
建议不必面面俱到,围绕教学目标,内容设计再紧凑点,突出亮点。
2.整堂课问题设计比较多,建议要设计的更要难度梯度,使环节之间的过渡更加自然。
同时,要注意及时对学生的回答进行点评,提取,抓住学生的生成来进行问题的步步深入,也许更加水到渠成,也给学生更多地发挥空间。
课题
4.1.4璀璨的科技与艺术
教材
解读
本课从数学、天文、农学、书法绘画艺术、佛教等不同的角度展示出三国两晋南北朝的风采。
教学
目标
知识
技能
知道祖冲之和贾思勰的主要科技成就;列举王羲之、顾恺之等书画家的代表作品,能说出书画家及其作品的特点;石窟造像等佛教艺术的特点。
过程
方法
通过阅读课本,提取该时期科技与艺术成就及其特点,培养学生自学能力;通过该时期的艺术作品,总结三国两晋南北朝时期艺术的特点;通过诗词、书画材料,石窟造像、结合时代背景,合作探究分析该时期文化艺术成就的原因。
重难点
重点:
通过历史人物、史实、诗词、书画、石窟造像等材料,总结该时期科学艺术的成就及特点。
难点:
通过历史人物、史实、诗词、书画、石窟造像等材料,结合时代背景,分析该时期文化艺术成就的原因
教学过程
师生活动设计
一、设置情景,切入主题
1.播放歌曲《兰亭序》、视图
设计意图:
以王羲之《兰亭序》为主线,切入主题
二、走入《兰亭序》的书法世界
2.PPT展示歌词“千年碑易拓,却难拓你的美,真迹绝,真心能给谁”展示《龙门而二十品》字帖以及王羲之的书法作品《兰亭序》
问:
《兰亭序》美,到底美在哪里呢?
3.PPT展示古代不同书法家的《兰亭序》模本,摘取《书谱》、唐太宗对王羲之的《兰亭序》的评价
4.王羲之其人其事
阅读书本P83,说一说王羲之的书法有什么特点?
设计意图:
承上启下,认识《兰亭序》的作者,培养学生从书本中获取知识的自主学习能力,和把握关键字词快速阅读的能力。
三、璀璨的科技与技术成就
5.①通过自主快速阅读,总结归纳出魏晋南北朝时期璀璨的科技与艺术成就
问:
王羲之将书法艺术推向一个新的高度,同时期还有哪些科技与艺术成就呢?
请同学们参考书本P83-85。
(提示:
按照“朝代、领域-人物-成就/代表作品-历史地位/特点”的模式。
)
②在学生回答的基础上,加以补充:
石窟造像方面──
比较印度佛像与云冈石窟佛像有何相似之处?
为什么有这些相似之处?
与云冈石窟相比,龙门石窟佛像的外貌特征有什么不同?
为什么会出现这种变化?
设计意图:
①通过自主学习,培养学生能从书本中提取相关信息的能力;
②通过对印度佛像与云冈石窟雕塑的对比,得出云冈石窟吸收了外来文化;
③通过对两个石窟雕塑的对比,得出外来文化被本土文化吸收并加以融合。
④最后总结出“佛教的传播、民族的融合”使魏晋时期出现“多元文化碰撞交融”的文化特点。
四、品析美文《兰亭序》
①品析《兰亭序》片段、讲述兰亭序撰写的场景,及王羲之对作品多次重写而无果。
问:
在片段中,你读出了作者怎样的生活态度?
②(超链接)“王羲之作《兰亭序》之后的经历”,验证王羲之的“寄情山水,想远离各种政治烦恼”的生活态度。
③当时持这种生活态度的只有王羲之一个人吗?
PPT展示材料──东晋陶渊明的《桃花源记》片段、西晋左思《招隐记》。
④为什么当时的知识分子会产生这样的生活态度?
联系PPT展示的材料──“通篇着眼在死生二字。
只为当时士大夫务清淡,鲜失效……”《古文观止》;“魏晋南北朝时期是个战争不断、政权更替频繁的时代……这样反而摆脱了功利、世俗的羁绊”。
展示“三国~南北朝时期政权版图的变化”。
设计意图:
①再次将关注点移到《兰亭序》,通过对《兰亭序》的内容、及撰写过程进行品析,了解作者的生活态度。
②能通过对历史材料的解读,结合所学知识,推导出魏晋时期文人产生归隐想法的原因,为下一个环节“归纳魏晋时期文化璀璨的原因”打下基础,同时培养学生分析史料的能力,逐渐形成分析历史问题要有史料的支撑、有理有据的意识。
③由于学生还未学过三国至南北朝的政局变化,所以展示“三国~南北朝时期政权版图的变化”,加深学生对该时期政局动荡的认识。
五、魏晋时期文化璀璨的原因
回顾本堂课的学习,归纳魏晋时期文化璀璨的原因。
(引导学生根据“璀璨的文化的特点”及其背景进行思考)
设计意图:
通过本堂课的学习,学生能够理清知识脉络,归纳总结出魏晋时期文化璀璨的原因,培养学生的分析归纳能力
板书
设计
教学
反思
依据教学实际,深入理解文本,说明教学内容的选择(筛选、调整、整合、重构和补充)与呈现方式(情境创设、问题设计、实验演示等)的理由,对其中的创新点可重点解说。
对教学设计与教学实际的落差,以及精彩与遗憾之处进行集中分析,做到深入浅出,教学理论与教学实践有机结合,并在反思基础上呈现重构的教学设计。
“某一历史时期的科技文化成就”,由于内容相对简单,在学业成绩考核中也主要以选择题形式出现,所以在教学中往往被忽略。
在教学形式上,通常以表格对各种重要人物及代表作进行分类整理,然后总结下该时期的文化艺术特点;或者按照课本顺序,一一介绍各方面的代表人物与代表作,课堂稍显单调,效果不明显。
本节课的设计突破传统的教学模式,以同学们熟悉的《兰亭序》为切入点,由热门歌曲《兰亭序》引出《兰亭序》的书法作品赏析,带出王羲之的书法作品及其特点,由点及面,设计自主学习将本节课的基础知识点一网打尽;然后深入品析《兰亭序》作品,走进王羲之、陶渊明等为代表的文人的内心世界,直击社会动荡、民族融合的时代大背景。
《兰亭序》贯穿课堂始终,由浅入深,形式新颖。
课题
4.2.1隋的兴亡
教材
解读
本课时教学内容为“隋的兴亡”,为八年级《历史与社会》第四单元第二课《隋唐:
开放革新的时代》的第一课时。
隋朝统一全国结束了近四百年的南北分裂居局面,对社会社会经济发展有重要意义。
隋朝开通的大运河对推动南北交流与经济发展同样产生了重要影响。
教学
目标
知识
技能
了解隋的统一和覆灭,评析它对历史进程产生的主要影响, 知道大运河的概况以及其发展演变过程和对社会发展的影响。
过程
方法
通过读图思考、小组讨论、合作探究等方式,掌握隋朝的建立、统一和强盛,以及大运河的相关知识。
重难点
重点:
理解掌握大运河的相关概况以及其对社会发展的影响。
难点:
辨析评价隋炀帝,比较他与秦始皇的异同。
教学过程
师生活动设计
一、新课导入
1、老师出示两则描写隋炀帝的资料,充分利用学生的好奇心,问:
有人说隋炀帝是著名的浪子,你认为是真的吗?
历史上的隋炀帝,是一个有着怎么样的个性的人呢?
设置悬念,引出课题:
我们今天先来了解一下隋朝的建立者隋文帝的事迹以及饱受争议的隋炀帝的事迹。
2、板书:
隋的兴亡
二、新课教学
1、给学生五分钟时间,阅读课文,完成导学案
2、首先,看隋朝建立的知识点,老师请学生根据书本回答出隋朝建立的时间、建立者、都城(581年、杨坚、长安)
3、师:
隋文帝在建立了隋朝后,为了加强对国家的管理,进行了一系列改革,请学生在书本找出改革措施以及改革作用(加强中央集权,打击地方豪强实力,澄清吏治,消除民族对立的因素,发展经济,并打败突厥;稳固了后方,为统一全国奠定了基础)
4、再请学生在书本找出隋朝统一的时间和意义(589年;结束了近四百年的南北分裂局面,大大加强了南北政治、经济、文化联系,推动社会经济迅速发展)老师展示《隋朝疆域图》与《南北朝并立形势图》,让学生感知隋朝结束了数百年的南北分裂局面
5、师:
隋朝统一后,社会发展呈现怎样的发展趋势呢?
请学生看书本87页阅读卡找出社会经济发展的表现(人口大幅度增加,国家储存的粮食、布匹可供政府五六十年的开销)再引导学生分析当时社会经济繁荣的原因(国家统一,社会安定;隋文帝励精图治,改革制度,澄清吏制,发展经济)
6、师:
接下来我们就来看看隋炀帝的事迹,看看隋炀帝到底是一个什么样的人?
隋炀帝在位期间最大的历史功绩就是开通了京杭大运河,我们一起来了解一下。
老师展示古诗:
运河水,荡悠悠,隋炀皇帝下扬州。
一心只把琼花看,万里江山一旦丢。
以及隋炀帝下扬州看琼花的图:
历史上很多人认为隋炀帝是为了看琼花才开通大运河,那么你们认为隋炀帝为看琼花而开通大运河的说法对吗?
那么开通纵贯南北的大运河的原因又是什么呢?
请学生看书本以及结合历史知识说一说原因。
7、请学生看课本大运河示意图,完成课本88页关于大运河的慨况的填空题(中心、经过的四段运河、五大水系),老师展示大运河的简易示意图,讲解大运河经过的中心洛阳,两个端点为涿郡和余杭,四段为永济渠、通济渠、邗沟、江南河,五大水系是海河、黄河、淮河、长江、钱塘江(教会学生简易记忆方法:
3+4+5=1,即三个点,四断河,五条河,形成一条贯通南北的大动脉)
8、再请学生看书本说一说大运河开通的作用
9、再请学生看书本88页的4则资料,看后人以及史书对大运河开通的不同看法,请学生思考大运河开通到底是好事还是坏事。
指出要让学生学会一分为二,辩证的看待大运河的开通。
10、大运河的开通促进了沿岸一些城镇的发展,老师展示几张沿岸古镇的发展图片,以南浔古镇让学生为例子,让学生了解一下大运河对沿岸城市发展的作用
11、老师展示图片让学生了解一下今日大运河的发展,让学生了解大运河的某些河段在今天依然承担着水路运输的作用
12、在了解了隋炀帝开通大运河后,请学生结合书本谈谈对隋炀帝的认识(虽随意改革,卓有建树,但他好大喜功,大兴土木,导致田地荒芜,徭役沉重)老师:
无休止的徭役和兵役,这样的暴政,使人民不堪忍受,各地爆发了农民起义,隋朝最终在618年灭亡。
13、随堂小练习
三、作业布置
完成作业本《隋的兴亡》
板书
设计
教学
反思
这节课教学目标达到了,尤其是里面的一些具体环节我认识到要善于处理好教学中
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 多元 一体 格局 文明 高度 发展 第一 第二