北大自考《心理实验方法》.docx
- 文档编号:3283639
- 上传时间:2022-11-21
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:40.68KB
北大自考《心理实验方法》.docx
《北大自考《心理实验方法》.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《北大自考《心理实验方法》.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
北大自考《心理实验方法》
第一章实验心理学研究的基本原则
第一节科学与科学的方法
一、科学的定义
1.科学:
一种以有系统的实证性研究方法所获得的一种诅咒的知识,该定义的重点不在于研究的内容,而是在于研究的方法。
关于科学有两种不同的理论:
静态和动态的观点。
根据静态的观点,科学是对已有的关于世界系统知识的补充。
动态的观点则认为,已有的知识固然重要,但是更重要的是在此基础上提出的进一步的科学理论和科学研究。
他们强调科学的进步和动态过程——寻求新的事实和理论,一边代替已有的理论。
2.关于科学研究一直存在以下几种不实之说:
(1)“科学研究是对已有事实的积累”
(2)“科学研究致力于伟大的发现和突破”
(3)“科学研究都是实验性的”
(4)“科学家是没有偏见的”
大多数心理学家都承认,心理学研究应该是科学的,是客观的、可控制的和可检验的。
心理学研究的结果应该是可信的和有效的。
(填空)
二、科学和常识
3.科学与常识存在哪些本质的区别?
其主要的区别就在与系统性和控制性两个方面。
(1)第一,概念和理论结构使用的严谨性。
常识性的概念和理论比较松散。
科学家则是系统地建构他们的理论,并考察这种理论的内部一致性。
(2)第二,科学家系统地、实证性地验证他们的理论和假设;常识性观点持有者也检验他们的假设,但是他们只是有选择地找到与他们的假设一致的证据。
(3)第三,对控制性的理解,在科学研究中,控制性具有重要的意义。
科学家在研究中一定要严格地排除可能生产影响的变量,以保证因果关系的真实性和准确性。
而常识性观点持有者则很少控制额外的影响因素。
(4)第四,对各种现象间内在关系的探讨。
科学家致力于对各种现象间内在关系的不断探索,从而揭示现象的本质。
而常识性观点持有者一般会把两个突然事件联系起来,推断因果关系。
(5)第五,对观察到的现象的解释。
科学家在解释观察到的现象时,一般不采用“超自然”的解释,因为超自然现象时无法验证的,而常识性观点持有者则想象超自然现象的解释。
从以上五个方面可以看到,科学家大多采用系统的,可控制的方法建立理论,检验理论,排除相关因素的影响,探索事物之间的因果关系,揭示现象的本质;而常识性观点持有者则采用松散的、不可控制的方法提出理论,相信超自然的现象的解释。
三、科学与非科学研究方法的比较科学和非科学研究方法之间的主要区别
一般方法
直觉的
实证性的
观察
偶然的,非控制性的
系统的,控制性的
报告
主观的,有偏差的
客观的,无偏差的
概念
模糊的,含有多余的含义
清晰的定义,可操作的
工具
不准确的,不严密的
准确的,严密的
测量
无效的,不可靠的
有效的,可靠的
假设
不可测量的
可测量的
态度
接受的,不加批判的
怀疑的,批判的
1.观察可以分为简单观察和科学观察科学的观察不同于日常的观察,是系统和受控制的,能够揭示事物的本质和规律。
2.报告的内容是客观的,没有偏差的。
客观的描述应该是不包含任何推论成分的。
科学的报告应该具有客观性和没有偏差。
3概念表示事物、事件、事物和事件之间的关系,以及他们的特性,概念时我们交际的符号,观念之间清楚的交流需要使用清晰的定义的概念。
4.多种多样的纸笔测验,都可以作为心理学中测量行为的工具,问卷和测验是心理学家经常使用的测量行为的有效工具。
5心理学家经常使用两种类型的测量,一是物理测量,二是心理测量。
效度指多大程度上测量多了它所测量的东西。
信度表现为多次测量结果的一致性程度。
信度包括:
重测信度、复本信度、分半信度、同质信度和评分者信度。
信度和效度的差别:
两者所涉及的误差是不同的,信度考虑的是随机误差的影响,而效度的误差还包括,由于测量了对测验目的的随机误差的影响,而效度的误差还包括由于测量了对测验目的来说是无关的变量所引起的系统误差。
效度和信度有时是一致的,有时并不一致,既信度高效度不一定高。
信度是效度的必要条件。
6.假设是对事物的暂时性的、验证性的解释。
科学假设与非科学假设之间的主要区别是可测量性。
假设能被测量的首要条件是
(1)假设中所涉及的概念必须十分清楚、明了;
(2)假设中不能含有循环的叙述,即用事件本身来解释事件。
(3)如果假设中所含的观点不能被科学证实的话,那么假设将是不能被测量的。
7。
科学家经常用怀疑的眼光看待世界。
首先行为是复杂的,影响某种心理现象的多因素之间通常存在着交互作用,发现这些因素是一个比较艰难的任务;其次,行为科学家认识到,科学是人类努力的结果,二人又是不可避免经常犯错误,人类的推理并不是永远正确的。
因此,科学家经常怀疑“新发现”和非凡的主张。
第二节实验心理学的产生与发展
一、科学心理学的产生(简述)
(1)1879年冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室,标志着心理学作为一门独立的学科产生。
(2)由此科学的研究方法在世界各地迅速扩散。
1892年美国心理学会成立。
第一任主席是霍尔。
(3)当代心理学的研究兴趣十分广泛
(4)心理学的研究不限于实验室研究。
二、实验心理学发展简史
实验心理学是应用科学的实验方法研究心理现象和行为规律的科学,是心理学中关于实验方法的一个分支。
1.赫尔姆霍兹证明了对视觉和听觉进行研究的可能性,采用反应时间的实验,研究神经冲动传导的速度。
2.韦伯是德国解剖学家,生理学家,感觉生理学家和心理物理学的创始人之一。
代表作有《论触觉》、《触觉与一般感觉》、《关于空间感觉和皮肤与眼睛的感觉范围》。
两个主要贡献:
一是用实验系统证明了两点阈的概念。
二是提出了韦伯定律。
3.费希纳德国哲学家、物理学家,心理物理学的主要创始者,也是实验心理学和美学的奠基者之一。
1860年出版了《心理物理学纲要》其认为心理物理学主要研究五个问题:
(1)对数定律、
(2)三种心理物理学的基本方法;最小可觉差法后称极限法;正误法后称恒定刺激法;平均差误法;(3)内部心理物理学、(4)意识阈、(5)负的感觉
4.冯特
5.艾宾浩斯1885年出版《论记忆》创造了两种工具,第一是无意义音节;第二是测量记忆的方法即节省法。
第三节心理学研究的分类
一、定量研究与定性研究(论述)
1.定量研究是指,主要搜集用数据表示的资料或信息,并对书籍进行量化处理,检验和分析,从而获得有意义的结论的研究过程。
定量的意思就是说以数值化符号为基础的去测量。
在自然科学研究中,定量研究是科学技术发展的标志之一,也是衡量科学研究水平的指标之一。
假设推理:
需要对变量进行严格的测量和控制,同时使用一个完善的取样方法。
基本原则是只有那些可以直接观测并定量测量的有意义的现象,才是可以进行科学地研究,我们通常称其为实证主义方法。
2定性研究只要是指在非实验性的,通常采用自然情境中的资料,而且一般不用数量形式表达的研究。
定性研究更强调意义、经验(通常是口头描述)、描述等等。
定性研究中的原始数据,通常是人们说的话,或者是对被试观察事物所做的描述。
定性研究方法强调过程而不只关心结果好产品;倾向于对资料进行归纳分析,从不同证据之间的相互关系中进行抽象概括。
3对定量和定性研究的不同观点
根据不同研究的内容,一般研究者采取的相应立场也不相同:
(1)纯定量研究观点
(2)质量资料可以量化
(3)可以从质量资料中扩展定量研究的成果
(4)定性和定量研究——不同的马走不同的路
(5)纯定性研究的观点
二、基础研究和应用研究的关系(简答)
基础研究是指揭示规律,探明或建立理论为主要目的的科学研究。
应用研究是指以解决实际的科学问题为主要目的的科学研究。
基础研究的成果指导着应用研究的进行。
实际需要和应用研究是基础研究的推动力,应用研究的结果又会丰富已有的理论。
三、试验方法与非实验方法
1.实验方法
实验方法是心理学研究的主要方法,有如下优点:
(1)实验者总是带着特定目的去进行实验的。
(2)实验者设置的实验安排为他的观察创造了最好的条件,可以在做好去测量和记录的充分准备时开始实验。
(3)实验者设定了明确的实验条件,别人可以重复试验,对他的实验结果进行独立检验。
(4)实验者可以控制一切条件,使之恒定,
简单地说:
实验方法可以“产生”新的现象,这些新的现象时在自然状态下观察不到的,实验方法可以发现事物之间的因果关系。
实验是随时随地可以进行的。
2.非实验法
优点:
(1)我们不能操纵自变量
(2)在收集资料的过程中我们不得不面对现实,做出妥协。
非实验法:
调查法、观察法、访谈法、问卷法、个案法等等。
(1)观察法是研究者通过感官或录音、录像设备,有目的、有计划、有系统地对被试的行为、语言、表情、动作等进行观察和描述,以了解他们的心理活动的一种研究方法。
根据观察场景的设置可以分为自然观察和实验室观察。
自然观察是指在自然发生的条件下,即在对观察对象不加以干涉或控制的状态下进行观察。
自然观察不能提供对象的因果解释,所记录下来的只是按照时间先后发生的一连串的事件。
实验室场所的观察是指通过人为地改变或者控制一定的条件,有目的地引起被观察对象的某些心理行为反应,进而在最有利的条件下进行观察。
根据是否借助仪器设备,可将观察分为直接观察与间接观察。
直接观察是指通过人的感官直接进行的观察;间接观察则是指借助各种仪器或装置,如照相机、录音机、摄像机、录像机等设备进行的观察和记录。
非直接观察还可以使用档案或者原始言语记录。
根据观察者的参与程度,可以将观察分为参与性和非参与性观察。
参与性观察是指观察者主动参与,进入到他正在观察的情境之中。
根据参与的程度派顿把参与性观察分为四种。
即完全的参与者、作为观察者的参与者、作为参与者的观察者和完全的观察者。
(2)调查法是指通过书面或口头回答问题的方式,了解被试的心理活动的方法。
调查研究的变量可以分为两类:
一类是被实德机体变量,另一类是被试反应变量。
调查问题的设计一般包括以下几种方式:
自由回答形式、填空式、量表式、表格式、排列秩序、分类型和核对细目表等。
进行调查研究时,要注意两个方面的问题:
一是调查对象的选取,在确定调查总体后,要选择有代表性和典型性的调查对象。
第二,调查问题的设计,调查的问题必须表达准确,不能产生歧义。
设计问题时,不能把设计者的个人意图带进问题中。
(3)访谈法是研究者通过与研究对象交谈,来搜集研究对象某些心理特征和行为数据资料的一种方法。
主要包括结构访谈和无结构访谈、直接访谈和间接访谈、一般访谈和特殊访谈。
结构访谈又称标准化访谈,是访谈者根据事先编好的问题主动询问,受访者逐一回答的方式进行访谈。
直接访谈是指访谈者和受访者进行面对面的交流,因此又称面对面访谈。
间接访谈则是访谈者通过一定的中介与受访者进行非面对面的交流,如电话访谈或网络访谈等。
其中特点是效率高,适合对简单问题的访谈。
(4)个案研究的优缺点(简答)
个案研究是对单个被试或者单一组织进行的深入描述和分析。
优点:
第一,揭示行为产生的原因
第二,为临床改革打下基础
第三,研究非常罕见的对象
第四,对某些理论假设提出质疑
第五,对心理学理论提供初步支持
第六,作为探索行为规律的补充
缺点:
第一,信度和效度,个案研究的一致性较差,很难找到两个完全相同的个案。
第二,很难得到因果关系的结论
第三,容易出现解释偏差
第四,数据收集可能存在误差
第五,个案研究的结果是否具有普遍性
第四节心理学规律的性质
一、心理学规律的性质(简述)
(1)伍德沃斯和施洛斯贝格曾指出,虽然实验心理学注重实验研究的定量工作,但是有一些重要的变量,他们的性质是质量的而不是数量的。
(2)心理学也有一些定量的规律,如短时记忆的容量大约为7.但心理学的规律现在和将来都是局限于一定的范围内的,其普遍性是有限的,因而它主要是定性结构的规律。
(3)由于人多心理活动既受自然环境、社会环境的制约,又受人的大脑的约束,因而人的心理活动也就可以说是世界上最复杂的过程。
心理学的规律更类似于生物学的规律而不像物理学的规律。
二、如何进行实验心理学研究
研究设计包括以下四个部分:
变量、样本、设计、分析
变量:
是一些在数量或质量上可以改变的食物,因为有这种改变,才使我们能够进行比较。
样本:
样本是指我们要研究的个体或群体。
设计:
是指研究的总体结构和策略。
它是一个实验研究的核心部分。
分析:
当设计和测量变量的方法确定后,就要考虑数据收集后的统计或其他分析方法。
第二章实验心理学研究的变量及控制
主试:
就是实验者,即是主持实验的人,他发出刺激给被试,通过实验收集心理学资料。
被试:
就是实验的对象,接受主试发出的刺激并做出反应。
现在越来越多的研究中被试称为“参加者”。
第一节变量
一、变量的定义
就是一些在数量或者质量上可以改变的事物。
二、操作定义
是指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。
例子:
几个学生靠墙放了一把梯子,并观察经过梯子的人的行为。
在这里,“迷信行为”的操作定义就是避免从梯子下面钻过去。
三、被试变量
被试的总体情况没有差别。
然而我们呢知道,被试的年龄、性别、文化水平、职业、个性特点、家庭背景、左手或右手为利手、自我评价高或低、身体条件等方面的差异都会在不同程度上影响实验结果。
因此,他们都可以作为自变量。
对于被试特点自变量,主试只能选择而不能改变。
第二节自变量
一、自变量的定义
即刺激变量,它是由主试选择、控制的变量,他决定这行为或者心理的变化。
主试选择自变量的目的就是用自变量来改变行为。
自变量可以是刺激的变化,也可以是刺激的质的变化。
当自变量的水平或数量有了变化而导致行为的变化,我们就说是处在自变量控制之下,自变量是有效的。
二、自变量的种类
1、环境自变量
2、任务自变量
3指导语自变量
第三节因变量
一、因变量的定义
即被试的反应变量,它是自变量造成的结果,是主试观察或测量的行为变量。
二、因变量的选择与测量
选择因变量时要注意指标的有效性、指标的客观性、指标的数量化和指标的可靠性等特点。
我们经常采用的因变量主要有三类;生理测试,FMRI、PEI、脑电图、瞳孔反射、血压、血液的化学成分等;行为测试,如错误率、反应时间、正确回忆率等;言语报告,被试对其问题解决问题中思维模式的描述等。
三、因变量的可靠性即信度
信度:
指一致性,即同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果,也就是指因变量在同一刺激情况下的变异程度。
四、因变量的有效性即效度
当自变量的确造成因变量的变化,而不是其他的各种因素造成因变量的变化,我们就说这种因变量是有效的。
1、内部效度是表示实验所提供的自变量与因变量之间因果关系的一种指标。
如果因变量具有较高的内部效度,就意味着本实验的结果主要是由研究者操纵的自变量造成的。
2、结构效度是指实验与理论的一致性,即实验是否真正测量到假设(构造)的理论。
3、外部效度指实验结果应用到其他群体和环境的程度,为了获得较高的外部效度,其研究结果必须能推论到以下三个方面:
其他人群、其他环境、其他时间、
4、统计效度指实验数据确实表示自变量与因变量的因果关系,这种关系不是偶然的,它取决于研究者是否使用了合适的统计方法和从中分析得到的结论是否可靠。
五、因变量的敏感性
自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化,这样的因变量时敏感的,如果自变量不能引起相应的因变量的变化,这样的因变量时不敏感的。
1高限效应也称天花板效应,指当要求被试完成的任务过于容易,所有不同水平的(数量)的自变量都获得很好的结果,并且没有什么差别的情况。
2低限效应也称地板效应,它是指当要求被试完成的任务过于困难,所有不同水平的自变量都获得很差的结果,并且没有什么差别的情况。
图表题:
2-1不同任务难度和训练时间下的运动适应性练习的百分数
我们设想一个运动适应性的实验。
实验一共包括6组被试。
每一组被试分别进行15分钟,30分钟和60分钟的训练,训练任务的难度为难易两种,自变量是训练的时间和任务难度,因变量时在训练后进行的15分钟测试中完成的运动适应性练习的百分数。
假设的结果如图所示。
结果表明:
联系时间的效果对难易两种实验条件的作用是不同的,在比较难的训练任务中,随着训练时间的增加,最后测试时玩的运动适应性练习的百分数也增加,但是对于比较容易的训练任务而言,30分钟和60分钟训练后,最后测试时完成的运动适应性练习的百分数没有差异,都达到了100%。
因此,我们可以看到,在比较难易的训练任务中出现了高限效应,它表明在此种实验条件下因变量对训练时间这个自变量的不敏感。
第四节控制变量或自变量的混淆
一、控制变量(额外变量)的定义
凡是能够对因变量产生影响的实验条件叫做实验的有关变量,对因变量不产生影响的实验条件叫做无关变量。
在有关变量中,主试打算研究的变量叫做自变量,主试不打算研究的变量叫做额外的有关变量。
简称额外变量或控制变量。
二、自变量混淆
研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化,这种情况就成为自变量的混淆。
在具体实验操作中,我们可以以采用取消额外变量、使额外变量保持恒定或随机化等方法,来避免其对因变量的影响。
图表题2-1见书39页至40页。
第五节多于一个自变量的实验
一、多于一个自变量实验的优点
心理学研究很少只用一个自变量进行实验,常常同时选用两个到四个自变量。
这种做的优点是:
(1)做一项多自变量的实验比分别做多个实验效率高。
(2)做一项是研究比分别做多项实验研究易于使控制变量保持恒定。
(3)最重要的是,在几个自变量同时并存的情况下所概括的实验结果比几个单独实验所概括的结果更有价值,更接近实际生活。
交互作用:
一个实验中有两个或两个以上的自变量,当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时,我们就说存在自变量的交互作用。
第六节样本
一、总体与样本
科学研究的一个主要目的是从样本去推论总体。
总体就是被研究群体的所有成员。
样本就是从中抽取的部分。
样本要具有代表性,这样我们才能将从样本中得到的结果推论到总体。
具有代表性的样本,我们所能做到的就是尽量地排除取样偏差。
首先要保证目标总体中每一个成员都有相等机会被抽中,即等概率。
用这种方法得到的样本就叫做简单随机样本或完全随机样本。
二、随机(并非简单随便或者偶然)
随机取样的方式
(1)计算机选择、
(2)随机数表、人工选择。
三、确保代表性样本的方法
1、分层抽样
2、配额抽样(按各个层次中各种研究对象在总体中所占的配额进行抽取,但是从各个层次中如何抽取就全要看研究者的选择了)
3、成团取样(在一个特定的城市里,一个特定的地里区域集中居住的是工人阶层,或者中产阶层,也或许来自于某一个国家的人的聚集地,既然如此“成团”就可以从每一个这样的区域随机选择出来,这样的取样方法就叫做成团取样。
4、雪球式取样(一个研究者可能抽几个关键的人来访谈,然后由这些人在提供一些人的名字,也就提供了一些深层次的联系,进而将这些人也纳入样本进行访谈。
)
5、关键案例(可以选取一个特殊的案发现一些能适用于更多一般案例的东西,这种案例就是关键案例)
6、自选样本
7、方便样本
四、样本大小
1、支持大样本的论据
小样本容易产生偏差,样本越大,产生抽样偏差的可能性就越低。
大样本可以提高统计效能。
2、反对大样本论据
(1)大样本会掩盖不适当的设计
(2)大样本会掩盖被试变量
(3)大样本费钱费时
第三章实验设计方法
实验设计分为真实验设计、准实验设计和非实验设计
真实验设计主要特征在于对影响内部效度的变量采取了严格的控制并有效地操纵变量。
根据被试接受实验处理的情况,真实验设计可分为组间设计、组内设计和混合设计三类。
第一节组间设计
一、组间设计的定义又称为被试间设计或独立组设计就是把数目相同的被试分配到自变量的不同水平上去。
当研究者的自变量为被试变量时,一般采用组间设计。
另外如果被试只能完成一种实验条件而无法参加另外一种实验条件时,也采用组间设计。
二、组间设计的优点
一种自变量不会影响令一种自变量,因为每个被试只对一种自变量做反应。
三、组间设计的缺点以及克服方法
分配到各实验条件下的被试可能在各方面不是等同的,如果是这样,那么不同实验条件造成的差异也是可能是由于被试的差异引起的。
要克服这样一个问题,一般要使参加实验的被试形成对等的组,即尽量保证每一组被试在于测量有关方面保持一致。
如果我们所使用的被试数量较大,就可以采用随机组设计的方法;如果我们所使用的被试数量较少,则一般采用匹配组设计。
1、随机组设计最常用和最简单的消除组件设计各组被试差异的办法是随机分配被试,可以随机选择或随机分派到不同的实验组中,是因为假设每个被试被分配到某一组的概率是相同的。
随机组设计的逻辑是:
如果两个组除了自变量以外所有的方面都是相等的,那么着两组在因变量上的差异主要是由于不同的自变量造成的。
通常有两种形成随机组的方法:
随机选择和随机分配。
随机分配被试的主要优点是平衡两组被试的各种特点。
2、匹配组设计是对全部被试进行预备测验,测验的性质与正式试验的性质是类似的,或者是相关的,然后按测验成绩均匀的形成组,这就是匹配组设计。
动物研究中的一种最常用的匹配方法称为分窝。
类似的方法是同卵双生子的研究。
在有些研究中经常采用前测任务来匹配被试。
理想匹配被试方式包括:
(1)相同任务、
(2)类似任务(3)相关任务
四、实验控制——安慰剂控制和双盲实验
需要特征和实验者效应,被试通过一下线索或信息来洞悉他们在实验中应该表现出来的行为。
主试有意或无意影响造成的实验偏差称为实验者效应。
主试的偏见、预期对被试的影响并不仅仅局限于人类,也能对动物的行为产生作用。
采用安慰剂控制方法可以减小需要特征和实验者效应。
安慰剂在实验中是指一种看起来像药物或其他速效物质,实际上是一种无效或者非活动性的物质。
安慰剂控制组和实验组之间的差异理所当然地是由于实验组被试服用的药物造成的,
其次另外一个更有效的控制需要特征和实验者小型的研究称为双盲实验。
即被试和观察者都不了解各个实验组接受的实验条件。
第二节组内设计
一、组内设计的定义
组内设计又称为被试内设计就是使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同的自变量上,由于在实验过程中每一位被试都要参加几次测量,所以有时称为重复测量设计。
二、组内设计的优点
(1)需要被试少,实验设计方便有效。
(2)组内设计比组间设计更敏感
(3)心理学的某些领域需要使用组内设计,即组内设计用于研究练习的阶段性。
(4)组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。
三、组内设计的缺点以及克服方法
(1)一种实验条件下的操作将会影响另一种实验条件下的操作,也就是实验顺序造成了麻烦,即顺序效应,先进行得实验操作干扰或易化了后面的实验操作,导致实验结果出现误差。
(2)组内设计的方法不能用来研究某些被试特点是变量间的差异。
(3)如果实验中每一种实验条件需要较长时间的恢复期,那就不宜使用组内设计
(4)当不同自变量或自变量的不同水平产生的效果不可逆时,不宜用组内设计。
2、克服组内设计缺点的方法
(1)完全的组内设计就是把所有可能的顺序都排出来进行试验,以抵消联系或疲劳作用的影响。
这种方法虽好但是不太可行,因为如果把所有的实验顺序都排列出来,被试的任务就会相应的增加。
研究者通常采用两种完全的组内设计:
随机区组设计和ABBA平衡法。
随机区设计师随机组设计中最常见的实验设计方法,实验中包含多个区组,每个区组中实验条件的顺序都是随机排列的。
ABBA平衡法是指没一种实验条件都以正反两种顺序呈现给被试。
(2)不完全的组内设计由于实验条件较多时不易进行完全平衡,不完全的组内设计方法却可以保证每个自变量都同等地出现实验顺序的每一个位置上,所以不完全的组内设计方法经常被应用。
在不完全的平衡方法中,每个被试在整个实验中对每一种实验条件都
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 心理实验方法 北大 自考 心理 实验 方法