关于小学英语有效课堂的认识.docx

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关于小学英语有效课堂的认识

关于小学英语有效课堂的认识

自爱因斯坦的相对论诞生后，40分钟长短的定义就不可一日而语了。

相对于一个学期的时间而言，课堂上的40分钟就太短暂了。

而在我们这个各方面都在飞速发展的今天，在这个各行各业都在高唱高效率高质量的背景下，就算短短的一节课时间，我们也要高质量高效率的完成。

大家都说我们的孩子是祖国的花朵。

想要在那么短的时间里一刹那间开花结果，固然不现实也不可能。

但一刹那间的灌溉却能令这些成长中的小苗苗更茁壮！

灌溉是我们老师的工作。

不是我们辛劳地做好了灌溉工作，不是我们教的越多，小孩子们就学得越多。

而是我们的教学越有效，学生学到的就越多。

要怎么才算有效，这是一个困扰了大多数教育一线的老师。

老师辛辛苦苦地教了，学生也认认真真地学了，可最终学生也没有得到最好的发展。

这就可以看出问题了，问题是学生没有得到发展。

这不难看出来，现在我们所关注的重点对象有所转变了，我们应该给学生更多的关注。

我们不能一味地追求我们教学设计的精彩，而更应该关注它的合理性，是否适合学生的发展。

20世纪初教学有效性的研究更多的是将教师特征与教育结果机械相连，几乎忽视了课堂实际。

而在近来的研究中，已不只是从教师人格特征来看问题，更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系的研究。

有效的课堂，首先当然离不开教师课前的精心备课。

现在我们都提倡备课不只是备内容，还要备学生。

备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。

教师有时候为了原理的巩固，习惯用一些实例，这些实例的选择要精心准备，有的问题一旦超过了学生的认知水平，这样的事例再好，也要抛弃掉，否则效果事与愿违。

备好学生，要注意以下几点：

第一， 要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。

如此浅显的道理，做到却不容易。

首先是我们教师是否真的对学生情况了如指掌，其次是我们教师是否能坦然对待考试和成绩。

比如是否愿意花很多功夫在可能统考中“不考”的内容上补充知识与方法，比如有没胆量在“必考”的内容中对学生掌握和应用能力降低要求。

以下是几点不成熟的做法：

　　1、认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。

没有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位老师不希望自己的学生能力强过他人。

可是如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本目标都达不到。

举个最简单的例子，高年级的小学生，一节课接受单词的能力最多就8个，课外的新单词多一两个来辅助阅读，也许还可以接受，但如果为了让学生扩充知识面，毫无限制地增加课外知识和新词汇，不但没有达到预期的效果，而且学生将会对英语学习进一步产生畏难情绪，为继续学习增加了阻力。

反之，如果学生学得轻松愉快，有着极强的求知欲，教师却任意降低难度和要求，这无疑是浪费学生大好时光，“无异于谋财害命”。

所以，备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。

　　2、认真学习心理学知识，把握学生心理特点。

不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的。

教师要了解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。

此外，班级如同人一样，是有个性的，尽管性格可以培养，但在备课中充分考虑到学生集体对新知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果达到教师的预想值。

这就是常说的要让学生“跳一跳，拿得到”。

　　3、通过各种手段真实了解学生的学习水平。

比如对作业批改和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。

　　第二，以人为本，认真准备课堂教学的各个环节

　　1、重视知识的引入。

一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程——事实上很多学生学习效果的不理想都归因于这种有意或无意排斥知识的渗透，比如打瞌睡、说与教学无关的话等。

2、把握知识发生、理解和应用的过程。

新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。

对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。

此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。

3、重视课堂小结的准备。

由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了事，要想法让学生回顾与整理自己的思路。

4、精选练习题，重视学生能力发展，关注学生身心健康，不搞题海战术。

通过精选，让有代表性的，典型的，能从中提示某种规律或概括出方法的，能纵向或横向扩展、具备一题多解功能的题材目成为学生手中应用和巩固知识的平台，让学生能在作业的同时既用新知又能复习旧识就更好了。

同时，对不同水平的学生，作业要求也应有区别，要让学生既有动力又有信心完成。

　　第三、根据学生特点，准备恰当的教学手段与教学方法。

如多媒体、教具；实验法、讨论法等。

有效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体现。

备好了课，能得到有效的实施才是有效的课堂。

新课程背景下的有效教学问题越来越受到高度关注，问题的提出源自教学的低效，避免无效，克服低效，追求高效，最基本的诉求是，教学必须有效。

下面从不同的教学形态提出五种有效教学的策略原则。

第一、先是创设情境。

教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。

要抓住质疑、交流、想象、应用四个环节，在质疑中，变机械接受为主动接受；在交流中，变个人竞争为集体合作；在想象中，变单一思维为多元思维；在应用中，变书本知识为生活知识。

其次是优化提问。

提问是手段，更是艺术。

朱熹说过，读书无疑者需先交有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

教师要通过激疑设问，使学生心中产生疑窦，引发思考，激活思维，达到教学目标。

一般说来，课堂提问从智慧含量看，大致分四类：

记忆性问题，理解性问题，应用性问题，评价性问题。

包含的智慧由低到高，不断深入。

教师要把握提问的明确、适时、适度、兼顾原则，精心设计问题的内容和形式，促进学生思维发展。

第二、学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教师应该成为课堂教学中的组织者、指导者和促进者。

教师有效的学习指导，要把握好五个关键点。

一是适时，在学生最需要指导时，不失时机地给与指导，以取得最大效益。

二是适度，指导既不要包办代替，和盘托出，也不要指导不足，让学生手足无措，过犹不及。

三是适当，指导的针对性要强，解决学生急于想解决的重点和难点问题。

四是适合，指导要采取恰当的方法，因材施教，有的放矢。

五是适应，关注学生的需要和需求，激励、唤醒、鼓舞，促进学生各方面能力的发展和提高。

第三、师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态，并被教师主动地纳入自己的教学设计中。

然而仅有互动的形式是远远不够的，实际教学活动中，缺乏实效性的互动屡见不鲜，互动承载的内容很少或者没有。

课堂上频繁而有效的互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，需要教师形成新的教学智慧。

这些智慧的形成，需要教师直面自己的“本领恐慌”，反思自己的实践，不断总结经验，勇于超越自我，逐渐形成新的教学本领。

第四、新课程强调完善学生的学习方式，倡导自主学习，自主不是自流，它恰恰需要教师的有效指导，从而促进学生自主学习的有效。

教师的有效指导需要解决学什么和怎么学的问题，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。

促进学生的学习能够成为主动的而不是被动的，是实质的而不是形式的，是全员的而不是少数的。

第五、合作学习是相对于个体学习而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。

合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。

不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的，它只是一般性的原则，需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。

丰富自己的教学策略是一个执教者一生的事情。

教师要扬长避短，选择适合自己的有效策略，从而形成一种教学艺术。

教学艺术永远是个性化的，未经自己实践的教学策略，仍然属于他人的策略，只有经过自身的实践和体验，精雕细琢，取同存异，逐渐积累，生成充满个性的教学智慧，不断丰富这些智慧，我们的教学就会更加有效，我们的教师就更有魅力，我们的课堂就更具活力，我们的学校就更富生命力。

小学英语课堂的有效评价策略

小学阶段是英语教育的启蒙阶段。

该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。

如何抓好小学的英语教学是外语教育工作者必须给予重视的。

基于我国人口众多，基础教育受面大的国情，我国的英语基础教育主要是通过课堂教学途径展开。

由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。

笔者现就小学英语课堂教学评价策略略谈几点看法。

第一，我们对小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识。

1．小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。

教师的课堂教学要以这个目的为基点。

同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。

课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。

2．明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。

《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。

教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。

3．明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。

新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。

小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。

第二，课堂教学评价策略

1．掌握课堂教学评价艺术。

根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。

当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。

但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。

一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一此学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。

为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。

教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。

不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。

同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。

2．控制课堂教学评价范围。

首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。

如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。

至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。

如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。

不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。

3．把握课堂教学评价尺度。

教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。

注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。

教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。

4．及时进行评价反馈总结。

评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：

“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。

教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。

反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。

第三，课堂评价形式就是保证评价内容得以实施的方式。

形成性评价形式多种多样，如，课堂学习活动评价、学习效果评价、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等等。

我们可将这些形式划分为教师评价、学生个体评价、小组群体评价三个方面。

课堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。

但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。

如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同座互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式；等等。

课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头贯穿在教学活动中。

但为了能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师不妨制定几种课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。

教师可每月将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。

为了防止学生丢失表格，教师可要求学生将表格贴在课本后页。

表格设计思路要根据《英语课程标准》中一级目标的描述制定。

表格形式要简单明了，便于学生使用。

通过该表的使用，学生可以对自己的英语学习有所了解，并能对自己不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，同时，教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。

浅谈小学英语课堂教学的有效输入策略

李林兰

有效的课堂教学是以学生获得知识、提高能力与形成良好的情感态度为基础，教师在教学活动中采用各种手段和方法，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果以此实现特定的教学目标。

学生要获得知识，就需要教师创造出大量的语言学习及练习机会，从而刺激学生对语言学习的感知和体验，促使其主动地运用语言，在语言实践中逐步掌握所学语言。

一、小学英语课堂教学语言输入存在的问题

 在多年教学实践中，教师们普遍反映学生存在着缺乏语感，阅读速度慢、理解能力差、碰到生词有畏惧感，语言输出不丰富等问题，但又找不到有效的对策。

其实，学生缺乏语感、语言应用能力差的原因就是因为英语语言输入量不够，达不到顺利进行语言输出所需的量。

学生需要的“语言食粮”不够，是一个影响英语学习、制约英语能力发展的重要因素，它也成了英语教学改革进程中的主要障碍。

二、小学英语课堂教学语言输入低效的原因

1、语言输入手段和形式受教学资源的限制

目前小学英语教学发展还处在发展中阶段，大部分农村学校师资力量还很薄弱，甚至出现教师人手不够的问题。

以我所在的镇区学校为例，全镇17间小学，平均每间学校就有3至5位非英语专业毕业的教师承担英语教学任务。

由于没有经过专业的训练，这样的课堂往往都是参照考试的内容来设计，而忽略了学生学习英语需要通过各种手段和形式先进行有效的语言输入。

2.语言输入的途径受语言环境的限制

由于缺乏使用英语的语言环境，中国的小学生只有在课堂上才有可能更多地接触英语，实践英语。

语言的输入“量”及“度”因这种状况造成了严重的缺失。

3．语言输入分散，缺乏整体性把握

 长期以来，在小学英语课堂教学中，教师对语言输入的整体性把握不够，通常用一些零散的输入进行教学。

尤其是在英语单词的教学中，很多老师将单词一个一个的分开来讲，这种由于没有很强的联系的输入，就会影响学生对知识的记忆和运用。

三、有效语言输入在课堂教学中的必要性

   小学是学生学习英语的起始阶段，在这个阶段，语言的大量输入显得尤为重要。

课堂上组织学生进行教学活动，如观看英语电影，听英文歌曲、歌谣等，都是让学生感知英语的有效方法。

而要让学生在学习外语以后有一定的输出量，则需要教师进行更多的语言输入。

如果没有大量的语言输入就要求学生用英语进行表达或交际，就容易挫伤学生学习英语的积极性，导致学生英语水平下降。

四、语言输入理论依据

Krashen的“语言输入假设”（InputHypothesis）认为（高翔，2005），一个人的语言能力是通过习得途径而获得的，而第二语言系的则是在自然语言环境下，学习者大量地接触略高于现有水平的可理解性输入自然而然地系的语言。

Krashen强调“语言输入”的特点是：

一是可理解性，这是语言学习的必备条件。

二是趣味性和相关性。

三是非语法程序安排。

语言习得的内容不必按照语法程序安排，而要照顾到学生的个体差异。

四是足够的输入量。

五、提高语言输入的有效性策略

Krashen的理论足以说明，语言输入策略实施得当，将更能有效地引导学生进行外语学习，促进学生对外语的理解和吸收，从而为语言的输出做好充分的准备，提高课堂教学的有效性。

 1.用简笔画辅助语言输入

 简笔画教学符合小学英语教学的趣味性和情境性原则，能表达出丰富的语言信息，从而达到加深学生印象、深化学生理解和记忆的作用。

通过简笔画，教师可以直观地展示教学内容，生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动。

简笔画既可以增加学生的学习兴趣，同时具有很强的语言阐释功能，是加速语言输入的催化剂。

2.以故事导入重组语言输入 

在小学英语课堂教学中，很多教师经常使用故事来进行语言的输入。

这种方法不但生动形象，而且对培养小学生语感和交际能力有重要的作用。

3.创设情景表演内化语言输入

情景表演可以完成视觉和听觉上的语言输入，同时它还增加了课堂教学的趣味性，帮助学生更容易理解新的知识。

4.设计Freetalk丰富语言输入

在课堂教学开始，很多教师会安排英语会话这一教学环节，由师生之间的谈话到学生之间的谈话。

但很多时候自由谈话往往局限于“Hi!

Howareyou?

What’syourname?

”等简单的英语会话，对学生语言输入容量的扩大毫无意义。

为了避免这一点，我们可以设定一些更加有效的freetalk,起到以旧带新、温故知新的作用。

5.引入歌曲、歌谣拓展语言输入

 小学英语教学中经常都会使用一些朗朗上口和节奏明快的歌曲和歌谣，激发学生的学习兴趣，直接而快速地帮助学生学习发音，扩大词汇量，培养语感，提高学习的效率。

学生在听和吟唱的同时接受了新知识的第一次输入，当教师在教学过程中进行第二次或更多输入时，学生已经在潜移默化地掌握了新知识。

为了能使歌曲和歌谣发挥最大的输入功效，教师需要根据教学内容，将其与学生的英语学习能力和知识程度结合起来，帮助学生学习和记忆新知识。

 6.借趣味游戏活跃语言输入

小学生活泼好动，教师可根据他们的认知特点设计一些能在“玩中学，学中玩”的游戏活动来进行语言的输入。

比如，在词汇教学中，教师可以在教单词之前跟学生做这样的游戏。

教师两手分别拿一张单词卡片，而后读出左手或右手中卡片上的单词，要求学生快速指出说出图片的位置，以表示老师读的是左手或右手上的单词。

学生要做好这个简单的游戏必须听清老师的发音，并辨别这两个词的发音区别。

综上所述，语言输入是否有效是决定学生输出知识的先决性条件。

课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境。

作为一名英语教师，我们只有更好地了解学生，更好地了解教学并不断地提高自己，改进教学，我们的课堂语言输入才会有质的提高，我们的课堂教学才会更卓有成效。

如何在小学英语教学中渗透新课改的理念

张国兰

新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。

《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。

英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。

为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。

一．采用任务型教学模式

　　"任务型"课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。

在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

    "任务型"课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。

这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。

学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

　二．创设英语的教学情境

　　情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。

即：

如临其境，触境生情。

如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。

   语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。

语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。

　　语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。

尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

　　在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。

在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。

学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

三．运用现代教育技术

 现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。

当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。

多媒体教学与计算机辅助教学使传统的"粉笔、黑板"的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。

多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的