EEPO孟昭彬教授有效教学.docx
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EEPO孟昭彬教授有效教学
EEPO孟昭彬教授有效教学
首先,学习一个新的教学法,要知道它的核心是什么,通过学习,我了解到,所谓有效教学就是要提高课堂的质量,减轻负担,解决负担轻质量低,负担重质量低,负担重质量高的问题。
通过教师水平高负担轻质量高的教育教学,而EEPO教学,它的核心理念是教育要讲效率,过程要讲优化,它的中文表达式是教育效率与过程优化,英文表达式是EducateEfficiencyandProcessOptimization。
EEPO方式是师生在教学的双边活动中,依据生理、心理的变化特点,把经常性的七个基本要素“听、看、讲、想、做、动、静”单列或加以适当的排列组合,并适时地依学生生理、心理的变化交替使用的教学活动方式。
它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。
同时还体现教师与学生、学生与学生能比较顺利地、主动积极地进行双边或多边活动,形成互补优势。
能指导老师引导学生多思、多想、多动,不知不觉中避免了以往“一言堂”的教学方式。
它对引导学生自主学习、探究性学习,帮助学生改变学习方式起到很大的作用,同时也为教师转变教学方式构建了一个崭新的平台。
它的三大操作系统是民主化管理、大众化活动、多元化教学,一般表达式是互动—主动—生动—能动,经典表达式是知识性—个性—创造性,基本功范畴是课型方式、学习方式、评价方式、技术方式。
美国心理学家奥斯伯尔根按学习方式不同,把学习分为接受学习和发现学习。
接受学习是将学生学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前,教师传授,学生接受。
发现学习是指学生学习的概念、原理等内容不直接以结论的方式呈现在学生面前,需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
有效教育(EEPO)就是要吸纳中西方的优点,使学生知识性的内容得到落实,学生的个性、创造性得到发挥,这就要求学生在课堂不能只是被动接受知识,而是通过主动、互动去获取知识,从而达到能动的境界。
在有效教育中,新型学习方式是有效教育的重要内容。
本课题“新型学习方式的训练与学生学习习惯形成的探究”旨在通过对学生进行新型学习方式的训练,力求培养学生主动学习的习惯,达到提高教育质量,落实素质教育的目的。
基本内容设想:
一个核心、八种习惯。
一个核心:
通过新型学习方式的训练来培养学生学习习惯为核心
八种习惯:
通过新型学习方式的训练使学生养成八种良好的学习习惯。
善于表达倾听的习惯、善于沟通的习惯、遵守约定的习惯、善于激励赞美的习惯、、善于小组团队学习的习惯、善于利用资源的习惯、善于表达呈现的习惯、善于自主学习探究的习惯。
暑假学习内容之:
有效教育(EEPO)理念
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李遇杰09
一、有效教育简介
有效教育(EEPO)方式作为第六种教学方式,以培养聪明人为宗旨呈现出严谨的教学秩序、高效的课堂质量和良好的课堂教学模式。
有效教育(EEPO)方式作为第六种教学方式,以培养聪明人为宗旨呈现出严谨的教学秩序、高效的课堂质量和良好的课堂教学模式。
其理念是(摘录):
核心理念是——教育要讲效率,过程要讲优化。
选定切入点(EEPO课型方式),实现教学方式的转变。
在教学过程中充分尊重人的个性发展,真正做到以人为本,让学生积极主动地参与课堂教学,实现课堂效率的提高和教学过程的优化,从而强化对学生创造性的培训。
它的创始人是云南师范大学孟照彬教授。
他说:
要放下自己的态度虚心向世界优秀文化学习。
他说:
基础教育培养的是普通人才中的应试人才,扼杀的是英才——全才、奇才和边才。
他说:
每一个人都有自己的优势学习特征,每一个人都有成才的潜力,基础教育应培养普通人才。
所以他用3年师范学校校长、省教师培训中心主任、师范大学成人教育学院院长的经历和6年的时间,与国外课程专家、教学专家、评价专家一起创立了“有效教育”这一大众化的教学方式,英文简称EEPO。
“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法,三维一体的系统操作性,实用性强。
它是在传统的教学模式的基础上进行创新,符合新课改理念,强调课堂教学上的宏观调控,师生1生生互动的实效性,讲究课堂资源的充分利用,注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
二、有效教育是通过组织和参与来实现的
1、学生学习方式,包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则、动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练(记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练)、社会实践体验等。
小组合作学习是EEPO学习方式之一,也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。
它是以学习小组为基本单位形式。
组建学习小组有五个基本元素:
关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。
2、教师教学课型方式。
他只介绍了要素组合方式,重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。
组合不同要素的不同组合排列效果不同。
其教学目的是充分调动学各种感觉,顺应学生心理、生理特点,让学生全神贯注地投入学习,大大提高学生学习的积极性和有效性。
学生单纯看,学习效果是20%,教师讲、学生听、看,学习效率只有30%,学生讲、听、看想结合,学习效率达50%,如果讲、听、看、想、动静转换,学习效果可达70%,如果各要素巧妙组合运用,教学效果高达90%。
3、教学评价方式。
他介绍了经典性评价,主要从两个角度评价:
一是对知识性的传授——个性的发挥——创造性的培养方面的落实情况的评价;二是对师生、生生互动情况——学习主动权交给学生——学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。
4、备课方式。
他介绍的图文结构备课方式完全不同于我们的教学设计。
EEPo,是一个新名词,但让我回忆起了教学理论中关于学生学习优势不同的理论,个人学习方式不同的理论。
同时也让我有一个明确的判断:
这不是一个纯经验的方式体系,这是一个从已有理论出发,在实践中不断验证的体系。
这个体系关注教学的细节,而每一个细节,均强调理论依据。
也许,十年后,EEPO真的会成为一种全体教师不能不面对的教学方式!
我们需要深入了解它,认真学习它!
三、有效教育与新课改
“新一轮课程改革宣告失败……”这是我在EEPO课改培训中听到的消息,心中很有些遗憾。
就我自身的经历而言,可以说,我就是在上一轮课改中成长起来的。
我们就真的要这样去否定上一轮的课程改革吗?
上一轮课改的核心思想“关注每一个学生的发展”,的确让包括我在内的一大部分教师更新了观念、明确了目标。
这应该是上一轮课改给我们留下的宝贵财富,我们应该承认上一轮课改是有其可取之处的。
而今为什么把其推翻,而以EEPO有效教育取而代之呢,我进行了思考与比较。
1、教改的思想不一样。
新课改过于理想化,过多否定了我们的传统教育,觉得“自家门前的不是风景”,过于推崇西方教育,脱离了我国的实际情况。
EEPO的基本观点则是:
把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是中国最擅长的知识性结合起来,并使之大众化。
把博取众家之长的发展观发挥得淋漓尽致。
2、推广的渠道不一样。
新课改走的是从城市向农村推进的道路,先从上海、北京等发达城市开始,结果发现很多东西倒了农村却实行不了:
如教材、以及对师资的要求等等。
而EEPO走的是以农村包围城市的做法,对于我们这样一个拥有80%的农村人口的泱泱大国来说,可以说解决了农村教育问题就是解决了全国的教育问题,而我们孟昭彬教授恰好就选用了这样一条实用主义的道路。
3、对教师成长的关注不一样。
新课改在这方面确实采用了很大的力度对教师和教育管理者进行了培训,有国家级的万名骨干教师培训的园丁工程,依次下来还有省级、市级、区级的骨干教师培训,为什么教师的成长参差不齐呢?
究其原因,其培训主要注重在理论的培训,少有实践的培训,操作性不强,导致许多教师还是穿新鞋走老路。
而EEPO建立了一个庞大的教学体系,它涵盖了武大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴,对课型方式、学习方式、评价方式乃至备课听课记录方式都有详尽的指导和培训,让受训教师心中有数。
4、领导者的心态不一样。
可以看到新课改中有些学校领导只是抱着通过教改做出学校特色以达到学校的“宣传”效应。
而参与课改的教师,从课题的选择到开题论证从课题计划的制定到课题真正的展开,这应该是一个复杂的过程,而我们看到的是一个学期甚至一个月、几天就能出来一个论文,可见教育的急功近利,这能做好学问做好课改吗?
而在EEPO教改中,我们的创建人孟教授率先垂范,提出要善于放下我们的姿态,虚心向世界优秀文化学习,融贯东西方,优选其方法,形成方法和方法论群体。
并从边远地区做起,从小地方做起,在长时间的实验过程中做到既大胆试验又进行及时调整,不断对过程进行优化,并把此轮改革实验时间定为二十年,可见其不急功近利的科学态度,为我们做出了很好的榜样。
从以上四点的比较,读者不难看出,两种改革相比,我推崇的是EEPO方式,可以说其弥补了上一轮课改的不足,解决了上一轮课中存在的一些问题。
但我们也应该看到,以往教改失败的原因还有一个很重要的因素,那就是对学生学习的评价方式,多少年来,高考这根指挥棒无时无刻不在左右着教改的命运,我们期待着更适合学生发展更适合时代需要的对学生学习的评价方式和评价体系的出现。
暑假学习内容之:
孟照彬教授和他的第六种教学方式(EEPO)
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李遇杰09
孟照彬教授和他的第六种教学方式(EEPO)
孟照彬教授简介:
EEPO发展研究中心执行局主席
第六种教学方式创始人
中央教科所特聘研究员
中国—加拿大(CIDA)领导咨询专家教育部—儿基会(SDP)专家\英国—云南(SDP—PTT)咨询专家\云南师范大学继续教育学院书记、副院长
有典型意义的五大教学模式的回顾
(一)近代以前的“典型结构”
模式:
讲——听——读——记——练
(二)夸美纽斯结构(捷克教育家)
模式:
观察——记忆——理解——练习
(三)赫尔巴特最著名的“四段论教学模式”(德国教育家)[1]
模式:
明了——联想——系统——方法
(四)二战后教学模式的“经典性构造”
经典方式1:
案例方式
经典方式2:
模拟方式
经典方式3:
二元方式
经典方式4:
体验方式
经典方式5:
SDP方式
经典方式6:
虚拟方式
(五)一个“底朝天”的典型结构(美国教育家杜威)
模式:
发生困难——确定问题——提出假设——推论——验证
EEPO:
第六种教学模式
中文表达式:
教育效率与过程优化
英文表达式:
EducateEfficency&ProcessOptimization
简明表达式:
EEPO
理念:
教育效率与过程优化
方法论:
第六种教学方式(基本方式、经典方式)
方法:
EEPO方式(课型方式、学习方式、评价方式、技术方式)
EEPO九大主流课型:
即要素组合方式(讲、听、看、想、做)、哲学方式、平台互动方式、二元方式、体验方式、目标演化方式、案例方式、模拟方式和情景交互方式
基本内涵
效率优先:
要善于放下我们的姿态,虚心向世界优秀文化学习,融贯东西方,优选其方法,形成方法和方法论群体。
就能争取时间,率先取得突破,实现效率优先。
过程优化
影响人的发展是一个长期、复杂的系统过程。
即使掌握了培养人的最核心、最先进的方法技术,人的培养已不可能在一个早上培养出来。
再加上人具有复杂的社会属性,因此,对人就不能进行自然科学意义上的实验。
这是教育实验的特殊性。
实际上,对人的实验实际上是一个亚实践文化范畴。
因此,我们就要遵循一个基本原则——既要大胆实验、又要及时总结调整,力求保证全过程优化。
一堂好课要体现第六种教学方式,让课堂互动,把主动权交给学生并自如地驾驭课堂。
主动权交不交的问题是当前传统课与新课显著性的标志。
主动权交不出去,第三个环节“生动”的局面就出不来,学生的主动权拿不到,就只能把教科书上的东西学得扎实一些,其他方面则很难看出来。
如果主动权交得出去,驾驭又比较自如的话,学生就能超越老师、超越教材。
把主动权交出去,这对于学生的成长极其重要。
高水平的教学要能产生“二八效应”,这是出科学家、思想家等高级人才的重要基本形式。
当前课堂的延伸要产生这种效应,完全依赖于能动性的教学。
暑假学习内容之:
EEPO有效教育的学习方式
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李遇杰09
EEPO有效教育包括许多系统,弥渡县引入有效教育是从其中的课型方式、学习方式、评价方式作为切入点进行操作的。
对于这个教育体系,我还未入门,因此就将孟教授的讲座在这照本宣科。
我听到的是讲学习方式这一部分。
实施有效教育,必然会将小组合作学习作为主要学习方式。
约定是小组学习得以进行的基础。
现在的教育常常出现“一抓就死,一放就乱”的局面,就是学生不遵守约定。
因此要与学生共同约定要遵守的制度,并经常加以强化。
(这不就是养成教育吗?
)但有些地方出现模式化。
例如:
一个班表扬孩子用“棒棒棒,你真棒!
”,紧接着,就听到很多班都用这种方式表扬孩子,而且,一节课出现好几次。
(我也见过。
)中国的教育这种形式上的抄袭真是太可怕了!
所以我们提倡学科文化,也提倡班级文化,防止模式化。
(是啊,班情不同嘛。
)在合作学习时,许多组都在交流,势必会互相干扰,因此我们要教给交学生沟通的方法。
在面向全班交流的时候能大声说话,组内交流时要轻轻地说,上台指着板书向同学讲解自己的思路时要侧身,同时也要面对老师。
(这岂止是教知识,也是`在教交往之道呀。
)同时还可以对孩子提出讲演的要求。
讲演不同于演讲,它指在非正式场合下的讲话。
让学生学会关注关键角色,学会大声讲话。
能在冰天雪地里面对一千五百多士兵讲话,那是拿破仑水平。
学生要能面对200人讲话,并照顾到每一个听众,还要有亲和力。
今天听的两堂课,小组已经上升到团队的水平,有了角色分配,相互配合默契。
但是活动基本是在小组内进行,今后要大动与小动结合,增加大动与小动的结合,尤其是在课上到30分钟,学生比较疲惫时,让生在大动中组建新的小组。
动静结合,一张一弛,充分调动学生积极性。
那么,学生会不会让道,掉了东西有没有人捡、、、、、、这对学生的素质将是一个更大考验。
(今天的课堂上便发生了同学看到自己组的同学东西掉了,熟视无睹的现象。
)
接下来的几个关键词是:
学习卡、表达多样性、速度、特别训练
孟教授认为本子不好,同学交换检查时,心里可能还在牵挂我以前写的内容有没有弄坏,注意力没有放到现在要交流检查的练习上。
因此要用学习卡,一课一卡。
卡有小卡、中卡、大卡之分。
用卡能有效地防止在课堂上空讲,而空讲就耽误时间。
对一个题讲解之后,学生如果不能掌握,老师势必重复,老师有必要掌握8——12种表达方式。
例如:
一题多解,同一道题,因为辅助线画的方法不同,即使讲了五六种方法,学生仍然兴趣盎然。
而如果是同一个方式,重复3遍会让人疲劳,重复6次便让人反感。
在每个环节节约时间便是高效率,因此必须加强速度训练。
(那确实)学生的学习方式存在的问题必须通过一定的特殊训练解决。
如在生回答问题时要求“你不能重复别人的答案”就是用策略来调控学生的学习。
(教生学会倾听。
)再比如对人力资源的利用,训练小老师检查作业,便能使一个孙悟空变成若干个孙悟空。
(使反馈及时,课堂高效,也使老师解脱)这种训练,有的是课前五分钟,有的是利用班队课。
不管怎样,学习方式的训练必须要有内容,不要只是纯粹的训练。
老师平安度过潜伏期,在心理上减轻压力,才不会退回到传统的讲授式。
(学习方式的训练就是在手把手地教学生用正确的方法学习!
)
EEPO有效教育学习资料
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李遇杰09
对“EEPO有效教育应有的认识:
1.“EEPO有效教育”是集中西方最优秀的教育理念和教育方法,经创始人盂照彬教授重新整合、创新,并在近10年的实践探索中形成的精华之作。
2.“EEPO有效教育”为理想的素质教育和现实的应试致育找到了平衡点,能有效地把素质教育所提出的西方最擅长的“个性、创造性”,与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合。
3.EEPO有效教育为课程改革提供了操作上的支持。
它的操作技术容易被教师普遍接受。
更重要的是教师在熟练运用操作技术后能快速提高课堂教学效益。
“EEPO有效教育”是一个庞大的教育体系,它涵盖了五大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴。
它是在吸取了世界最优秀的教育研究成果的基础上,联合美国,加拿大、德国等国的各大教育研究机构,共同研究开发的国际性教育科研项目,预计还需20年左右才能完成。
在经过前十年的研究和实践后,它比较完善和成熟的是操作范畴中的课型方式,学习方式及评价方式。
在实施EEPO方式时,应该把握以下六条原则:
1.组织参与原则:
FEPO方式是建立在学生有组织的参与教学活动的基础上来提高教学效益的,也就是要充分利用人力资源。
2.三维一体原则:
只有教师的教学方式,学生的学习方式,他人的评价方式同时发挥作用,才能实现教学效益最大化。
3.目标达成原则:
“EEPO方式”为教学提供了多种操作方法。
这些方法什么时候用,用哪种方法最有效?
需要教师再创造。
不能把它单一化,形式化。
用得是否好,评到标准只有一个,那就是教学目标最终是否达成。
4.吐故纳新原则:
“EEPO方式吸取了中外教学方式及学习方式的精华,它来源于实践,指导于实践。
因此,不要把它神化和虚化。
教师和学生只要对原有的教学方式和学习方式进行调整、提升并作理性的思考,放弃传统中不科学的做法,吸纳一些EEPO方式,提高新基本功水平(即能熟练运用三种以上的课型方式,能训练学生三种以上的学习方式,能掌握三种以上的评价方式〕,如果再加上较高的学科专业水平,就能获得事半功倍的教学效益,成为一个具有教育智慧的新型教学能手。
5、少就是多原则:
在实施“EEPO方式”的过程中,不要追求过多的目标,也不要提出过多的要求。
目标越少,要求越少,效果就越好,收获就越多。
也就是说不要急于求成。
通过不断实践和反思,让目标一点一点实现。
6.实践运用原则:
对EEPO方式,要抱以宽容的态度。
允许尝试,允许失败,允许创造,但不要轻易否定。
少争吵,多实践,多运用。
这项工作是艰巨的。
它需要我们全体教师长期不懈的实践和探索;这项工作是有意义的,它能引领教师向专家型教师发展;这项工作将是有成效的,它将提高教学效益,从根本上提高教育教学质量。
学校应将以此为契机,打造学校的特色和品牌。
第六种教学方式
孟照彬
我有一个基本的观点:
在教学领域,谁把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来,并使之大众化,谁的教学水平就走人世界前列。
作为当代最经典的教学方式:
把知识性、个性、创造性有机结合起来(简称三性合一”的教学方式),并被列入五大教育猜想范畴,进行系统科学的研究实脸。
它是建设有中国特色的教育理论的三大基石之一。
在教育上,这是世界范围内的顶级难题,所以我们总是把它与歌德巴赫猜想的难度系数及价值意义等同起来。
并形象地称之为教学方式的歌德巴赫猜想。
从世界教育史的角度看,三性合一的教学方式,是一个具有划时代意义的里程碑。
按基本教学方式的排序,我们应该把它简称为第六种救学方式。
我们之所以把一种教学方式提高到具有歌德巴赫猜想的价值地位,并自豪荣耀地称之为第六种教学方式,原因是它的理论价值和实践价值,以及它的可操作性和实际功效都已大大超过了以往的五种基木教学方式。
从结构上看,“第六种教学方式”有两个基本范畴和一个操作系统。
此三个部分都具有特别的功能指向性,而操作系统则涵盖了教学活动中的普遍规律,具有典型的整体效果,是较完整地实现教学目标和培养目标的基本方法论和具体的方法途径。
1.两个基本范畴是
经典表达式:
知识性—个性一一创造性
一般表达式:
互动—主动—能动
2.一个操作系统是:
EEPO方式
课型方式、学习方式、评价方式、备课方式、管理方式、考试方式、诊断方式、技术方式、认证方式、控制系统。
对于我国教育工作者来说,第六种教学方式是一个全新的领域。
与原有教育教学理论形态的东西相比,它既是具体可操作的,又是抽象的、难以理解的。
要理解它、注释它、应用它,有一个基本途径,也许是唯一的途径:
大量的实践探索。
.资料链接:
互动-师生互动、生生互动、人机互动。
主动-主动权交与接的状况,主体地位体现的状况,主动积极的导与学的状况。
能动-构建情景、引发兴趣、产生成果、刺激动机、再接再厉,产生一八、二八效应或三八效应的过程性教育活动。
知识性-有明确规定的、较为稳定的思想、理论、方法论、方法和文化观念价值和概念形态。
个性-人的本质属性。
以自我为中心,在自己观念价值和认知水平的支配下的思维方式或行为方式。
创造性-在物质文明、精神文明范畴下的新形式和新内容:
(1)新物质;
(2)新思想;(3)新组合;(4)新延伸;(5)新表达方式;(6)新呈现方式;(7)新“文化”形态;(8)新“物质”形态……
课型
定义1:
课型是实现培养目标的一种教育方式。
定义2:
课型是教育活动中较为稳定的,适用范围比较广泛的教育教学方式。
定义3:
(中国大百科全书》里对课型下的定义是:
根据不同的教学任务,或按一节课主要采用的教学方法来划分的课的类别。
基本课型
定义l:
基本课型是实现培养目标的主流教育方式,其表现特征是较为稳定的方法论。
定义2:
基本课型是实现教育教学目标的基本组织形式。
较长时间以来.我们把教法等同于课型,又把教程等同于课程,甚至等同于某一门学科,这是错误的。
因为它扼杀了实现培养目标在教程结构上的多样性和主体性。
近年来,在学科章节中又开始演化出结构性的课型主流方式,归根溯源,它们都属于基本方法和基本方法论范畴。
以往的五种基本教学方方式是:
近代以前的“典型结构”。
模式:
“讲—听—读—记一练”
捷克教作家“夸美纽斯结构”。
模式:
“观察-记忆-理解-练习”
德国教育家赫尔巴特最著名的“四段论教学模式”。
模式:
明了-联想—系统—方法。
二战后教学模式的杰出构造:
经典性教学结构系列(案例教学)和开放式教学模式(愉快情景方式)。
一个“底朝天”的典型结构。
模式:
有意识和无意识的教育教学活动—发生困难—确定问题—提出假设—推论—验证。
EEPO课型方式解读
一、要素组合方式
基本概念:
“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式,也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。
1.要素:
指的是课堂教学中:
听、看、讲、想、做,加上动静转换这七个基本元素。
2.组合:
不同要素的不同组合、排列,教学活动效果都是不一样的。
因此,它的组合形式有五千多种(5040),是一个千变万化的教学组织形式。
3.要素组合方式的基本形态,就是七个要素换着用。
充分调动学生感官,顺应学生学习心理、生理特点,让学生能全神贯注地投人学习,这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。
实施要义:
“要素组合方式”课型。
适用于所有的教学活动,属于基础课型形态。
要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60%左右。
操作要点:
1.听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用,组合着用,并适时进行动静转换。
动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。
一般情况下,生理心理决定了一节课小动2-4次,大动1-2次是比较适宜的。
2.充分利用人力资源的组合,发挥合作学习的效力,保证合作学习的质量。
首先的问题是学生的学习方式问题,要高度重视这个问题。
特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。
良好的学习方式是提高学习效益,实现要素组合方式的基本保证。
3.事先约定、快速流程检测效果,快速传递信息是提高课堂效率的需要
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