实用的小学反思作文1400字3篇.docx
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实用的小学反思作文1400字3篇
实用的小学反思作文1400字3篇
实用的小学反思作文1400字3篇
小学反思作文1400字篇1
这学期,我担任了初三语文教学工作。
该班为普通班,大部分学生的基础都比较差,除了极少数对语文学习有浓厚兴趣的学生之外,我发现,我无论做多少作文训练,给了学生多少作文的指导,对学生的作文做多精细的批改,学生的审题技巧、构思以及文笔还是没有多大的起色。
直到现在,有些学生还是持“作文作文,就是‘作’出来的文章”这样一种观念去写作,有时候,他们甚至捧一两部中学生优秀作文选,到上面去抄一篇上交完事。
很明显,我们一直以来的作文教学思路根本没有切实提高学生作文水平。
有的学生甚至根本抄都懒得去抄,让他交作文他就不交。
所以,我对我们初三普通班的整个作文教学思路进行了一点儿反思:
首先,必须让学生充分认识到写作文的重要性。
对于语文,作文分数比例是让人不敢忽视的,在150分的总分中作文就占了1/3甚至更多,这是一个很大的比重,由此可见,写作教学真可谓是语文学科教学的“半壁江山”。
尤其对于普通班的学生,就算他们的基础和阅读比较差,但是却不会影响他们在作文方面拿多一些分数。
因此,在语文教学中,不光我们语文教师要重视作文教学,更重要的是让学生从根本上认识到作文的重要性。
要让学生知道你基础再差都要去写作文,特别是在考试中,千万不要以为自己的作文写得差就胡乱完成甚至不写。
其次,培养学生观察生活、体验生活的能力。
写作文,最重要的就是要写出自己的真情实感。
真情实感从哪里来呢?
那就是现在生活,我们只有在仔细观察现实生活,从生活实际出发,对现实生活进行思考,才能做到表达出自己内心的真实想法。
因此,在作文教学中,我们一定要让学生充分认识现实生活,让他们体验生活,从中培养他们的观察能力和领悟能力,让他们从中学会独立表达,写出发自内心的话语。
写作是“源于生活而又高于生活”的,生活是写作的源泉。
许多学生写作文,往往缺乏真情表现,语言干巴巴的,情思不见影。
其原因就是学生手头缺少素材,没有“真事”,缺乏“发现”。
素材在哪里?
其实,素材就在我们身边,在我们丰富多彩的生活里。
只要留心生活,就会发现生活中有许多值得写得素材。
生活中的题材来源有:
一是当天的所见所闻所感,可以真实地记录下来,为以后写作积累素材;二是关注事实新闻,国家大事等。
如,5月12日汶川大地震,通过看新闻或者报纸,及时了解灾区动向,学生可以写日记、写感想,给灾区儿童写信等;5月30日奥运火炬传递到达宜昌,学生可以写观后感;20xx年奥运会在北京召开,可以给喜欢的奥运健儿写信;三是自己做的事和学校组织的活动,及时记下来,如为汶川班级组织的捐款活动、学校组织的义卖活动、“迎奥运,讲礼仪”活动、紧急疏散演习等,这些都是学生亲身经历的事,只要留心,写作素材无处不在。
可见,引导学生留心生活,观察生活,从生活中积累素材是写好作文的重要途径。
让学生充分认识现实生活,让他们体验生活,不但能有效地培养他们的观察能力和思维能力,而且能让学生把自己的真情实感通过自己的笔墨描绘下来。
因此,我们平时应该多引导学生去参与社会活动,仔细观察,认真寻找其中的素材,那么他们的习作一定会绚烂多彩。
第三,避免面面俱到。
在以前的作文训练中,我们教师往往会要求学生在文体、立意、谋篇到谴词造句做到面面俱到,且字数一般不得少于600字。
但是,这样的要求却并不一定能收到良好的训练效果,因为大多数学生完成这样的一篇作文需要花费不少的时间。
而且,由于一次作文花费的时间多,而语文又不能仅上写作课,写作的次数很有限,每学期仅六至八次作文,训练重点又不突出,学生的写作能力自然难以提高。
并且,每次作文要求面面俱到,学生很难取得成功,受到老师的表扬。
长此以往,在多次失败的打击下,学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。
在这种消极情绪的支配下,又怎能写出好作文呢?
因此,在作文训练中我们最好进行某一方面的训练,而不应面面俱到,希望学生能一次性地就写出一篇上好的作文来,对普通班的学生更是如此。
总之,写好作文的方法技巧还有很多,在这里我只是简单地谈谈我的一些想法。
我想,即便是普通班,只要我和全玫同学共同努力,在作文课堂上互相的进步,那么学生必然会喜欢写作的,老师也必然会喜欢教这门课程的,我们的作文课就会上得有声有色。
进而提高全班学生的写作能力,为不久以后的中考打下良好的基础。
小学反思作文1400字篇2
作文教学历来是小学语文教学中的难点。
我在教学实践中发现:
作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一,就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过:
“不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
由此可见,知识从生命开始,与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用,在用中学,在学中用,以此提高学生习作的兴趣,提高作文教学的效率,提高学生的作文素养。
一、作文教学要体现生活
“体现生活”是新课程的一大特点。
贴近生活,让语文教学生活化,是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面,是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生放飞情感,表明态度,实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念,我认为,作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力,要解除羁绊于学生作文情感的条条框框,为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文,弘扬人性,放飞情感,写真实的生活,述生动的情感。
二、让生活成为习作的来源
生活,永远是作文创作的源头活水。
在日常生活中听、说、读的`活动总陪伴我们左右。
我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。
作文教学生活化,就是强调学生在教师的引导下,关注生活,扩大信息接受量,让源头活水滋润学生的心田。
让学生在日常生活中,情不自禁地学习作文、应用作文。
“生活处处皆作文”,报刊杂志要看,广播电视要听,中外名著要读,名胜古迹要赏,山川河流要游。
从打电话到接待客人,从写留言条到写申请书,从看电视广告到看电器说明书,无一不是听说读写能力的运用。
教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”,努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。
生活有多广阔,习作就有多广阔。
家庭生活是日常生活重要的部分,家庭是小社会,在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜,也体味到了亲情的可贵。
然而,许多学生认为每天都和父母接触,实在没有什么让人激动的事情。
在这时,教师要采取多种形式,引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。
如让学生回家参加家务劳动,学习劳动技能,和父母一起体会劳动的甘苦;父母节日或生日的时候,给父母送上自己亲自做的礼物等等。
体验亲情,积累写作素材。
还可以让学生和父母每周谈一次心,把成长的困惑告诉家长,把成长的成果和家长一起分享。
学生在与父母的交流中,享受到了亲情,也为学生的学习奠定了情感的基础,同时也积累丰富的习作材料。
有了丰富的习作材料,学生将必克服作文无话可说,无事可写的难题。
三、让语文教学生活化
作文是语文知识的实际应用,语文是否学的好、学的扎实,是作文成败的前
提。
“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中,在生活中学习语文、应用语文,学好语文。
四五年级的学生,课外阅读能力提高了,并学会了做读书笔记。
在每节课的组织教学时间里,我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。
。
一方面,更多的学生主动去阅读课外书,另一方面,写作水平有了较大提高。
目的在于拓宽学生的视野,做生活的有心人,并为写作提供素材。
渐渐的,学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。
充分利用班级举行的各种活动学习语文。
如班委选举,上台作竞选演说;运动赛场,小记者在行动;新年到了,让学生写《新年的快乐》?
?
班级的这些活动“语文化”,真可谓一举多得:
学生既是在实践语文,又是在搞班级建设;教师既是在进行语文用法训练,又是在进行班级教育。
每月学生独自出一份手抄报。
由于学生平时能留心班级生活中的闪光点,一篇篇感情真挚,内容鲜活的文章,由此诞生了。
对学生而言,这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册;对老师来说,则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。
生活处处皆语文,语文无处不生活。
让生活成为语文学习的动力和参照吧,同时让学生通过对语文的学习去关注生活,获得各色人生经验,品味各色别样人生,书写心中的篇章。
小学反思作文1400字篇3
习作《我敬佩的一个人》是第七单元的习作训练,这是一篇写人的习作,初看题目感觉并不是很难写,因为对同学们来说,写人的作文,他们并不陌生,基本上都能抓住写人的要点,如:
外貌、动作、心理、神态、性格、品质等。
但要写出好文章来,那还是要多动脑筋。
在教学中我首先采用了对比法,课件出示两个题目——《我的爸爸》、《我最敬佩的一个人――爸爸》,请同学们找出这两个题目的共同点和不同点。
经过讨论后,同学们纷纷举手发言,指出了这两篇文章的共同点是都是写人,要写出人物的外貌、性格。
不同点在于它们写作的着重点不一样:
《我的爸爸》要求写出爸爸的性格特点,而这个特点不一定就是爸爸好的方面的品质,比如爱钓鱼、看足球等方面的爱好,甚至可以写爸爸身上存在的缺点。
而《我最敬佩的一个人――-爸爸》就必须写爸爸身上优秀的品质,如乐于助人、勇敢顽强,舍己为人等值得人佩服的精神。
这就是这两篇文章的区别之处。
学生弄懂了题目的包含范围,在选材上就不会出错了,而且也抓住了此次习作的重难点。
第二,在人物的选择上可以分为两部分,一是写身边的人,二是写社会上的名人。
不管是谁,在写作前都应该收集有关资料,因为事不离人,人不离事。
只有通过举例才能体现人物的品质。
因此,我先引导学生复习本单元中的四篇课文:
让学生生说说每篇课文分别写了谁的什么事?
找到四篇课文中主人公的共同点(坚持不懈、执着追求)。
这样复习旧知,让学生明白写什么,为什么写?
在解决了“写什么”、“为什么写”这两点后,让学生给作文编写提纲,并请两位同学到黑板上写。
如:
一位学生写的是《我敬佩的人是爸爸》
第一段:
我的爸爸是一位工人,会修理电器。
他经常帮别人修电器。
第二段:
爸爸帮邻居修电视机
第三段:
大家都夸爸爸是助人为乐的热心人。
接下来,让学生讨论黑板上的提纲,发表自己的看法。
有个同学说:
“第二段要详写,必须分层,写出层意来。
可以分三层,第一层写爸爸在家,邻居来请爸爸;第二层写爸爸到邻居家修电视机的过程;第三层写邻居给爸爸钱,爸爸谢绝了。
”我及时肯定了这个意见,在黑板上加层意,并让其他同学对照黑板上的提纲,修改、补充自己的提纲。
通过示范、讨论,修改,其他学生明白了“怎么写”的问题。
于是纷纷完善自己的提纲,老师也省下了很多话,体现了学生的主体性。
写完提纲后,让学生快速当堂完成。
然后选好、中、差作文各一篇,念给大家听。
并让大家初步评议:
哪篇写得好?
好在哪里?
有什么不足的地方?
哪篇写得差?
差在哪里?
然后,着重围绕“内容是否具体,语句是否通顺”讨论文章的优劣。
让学生找出写得不具体的地方,通过多问“为什么”、“怎么样”引导学生具体;找出典型的不够通顺的句子,让学生试着改通顺。
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在评议作文后,学生了解到一篇好作文的基本要求,并知道了自己作文中存在的一些不足之外。
再引导学生吸取别人之长,补自己习作文之短,从而提高自己的作文水平。
我还告诉同学们:
在写作中还可以让学生仿照所学的课文,注重对所写人物进行动作、神态方面的细节描写,使人物形象更加丰富、生动。
这次习作教学完成后,评改完之后,我觉得还要从这几个方面努力:
1、写作教学应贴近学生实际,找学生易于动笔,乐于表达的事件展开教学,从而表达出真情实感。
《我敬佩的一个人》范畴很广,本单元围绕执著追求这个品质,写出了自己的敬佩之情。
我在习作指导中也让学生抓这个品质写,但因学生平时缺少细心观察,发现不了表现同学这种品质的典型事例,整堂课下来,总感觉是老师牵着学生在走。
2、要上好一堂作文课,不仅要关注本单元的训练重点,还要吃透小学语文整个系列的作文要求。
写自己敬佩的人,要有侧重点。
3、新课程标准提倡学生在习作中自由表达,让学生“我手写我口,我口述我心”。
但要真正打开学生的思路,让他们想说、乐说实在太难。
每一次的试教,总是这么几个学生在唱主角,更多的学生则是低头不语,生怕老师叫道他。
另外,我们的学生写的能力比说的能力要强,也导致了作文课的沉默。
以后,如何将作文的写法指导与学生的自由表达统一起来,是我在习作指导中需深入研究的问题。
4、作文教学中,教师的鼓励性、引导性评价语非常重要,我还要在这个方面多做一些思考。
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