四年级语文上册第六单元备课教案.docx
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四年级语文上册第六单元备课教案
察布查尔县第二小学电子备课单元备课案第六单元
单元主题
人间真情
备课教师
教
材
分
析
本组围绕着“人间真情”这一主题选入了六篇课文(古诗有两篇),体裁多样,内容丰富,篇篇充满着人间真情和爱意。
教学目标
知识
与
能力
1、会写生字30个,会认生字25个。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗。
3、通过本组课文的学习,学生能围绕“情”来领会课文内容,感受中心思想。
过程
与
方法
1要能结合查字典和联系上下文来理解词语,积累词句。
2、分析文章的谋篇布局,体会文章的写作特点及表现手法。
情感
态度
价值观
1、感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人要相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。
教学重点
1、引导学生多读、多想、多体会,深切感受人与人之间纯真美好的感情,明白快乐的真谛。
2、结合生活实际,联系上下文来理解词语,通过体会重点词句来感悟课文内容。
教学难点
1、理解课文内容,懂得关心他人,做一个富有爱心的人。
2、在阅读中学习作者抓住人物的语言、动作、神情和心理活动进行细致描述的写作方法。
课时安排
《古诗两首》2课时。
《搭石》2课时。
《跨越海峡的生命桥》2课时。
《卡罗纳》1课时。
《给予是快乐的》1课时。
《语文园地》5课时
教
学
措
施
大体思路按照“实践活动---课文学习-----思想交流----归纳总结”来组织教学
察布查尔县第二小学电子备课课时教案
总2课时
备课
时间
2
上课
时间
11、10
审批时间
审批人
课题
20古诗两首
课型
精读课文
教
学
目
标
知识
与能力
1、认识“鹤、孟、陵,辞、唯”五个生字,会写“孟、浩、陵”等七个生字。
2、有感情地朗读并背诵这两首古诗。
过程
与方法
1、结合注释、工具书、画面理解诗句意思,体会诗人的情感,想想诗句描绘的画面。
2、学会作者借景抒情的写作方法。
情感态度
价值观
积累反映人间真情的古诗词,从中感受友爱、友情的温馨。
教学重点
结合注释、工具书、画面理解诗句意思,体会诗人的情感,背诵古诗。
教学难点
通过想象画面,体会诗人离别时的惆怅、离别之情。
教学方法
从读课文入手,教学生观察画面说话,进而指导学生自主探究课文内容及其写作特点。
课前准备
1、搜集并积累反映人间真情的古诗词1—2首。
2、预习这两首古诗,了解李白与王维的生平。
板书设计
黄鹤楼送孟浩然之陵 送元二使安西
祝福 关 切 期盼
目远送
李白 情深意长孟浩然王维 元二
心相随依依惜别
教师活动
调整
第一课时《送孟浩然之广陵》
一、揭题、解题
交流黄鹤楼与广陵的位置。
二、交流搜集的有关资料
三、理解诗意
1.学生自学古诗。
自学要求:
以学习小组为单位,熟读古诗,借助文后注解和字词典,理解字词,翻译诗句,做好讲解古诗的准备。
2.检查交流自学情况。
(1)学生自愿或学习小组推荐。
(2)学讲解古诗。
教师注意指点,并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。
“西辞”“尽”。
四、体会诗境
1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?
有感情地朗读这首诗。
2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。
李白这时有心情赏春吗?
为什么?
3.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?
李白为什么只见“孤帆”?
4.李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远,心里会想些什么?
5.借助插图体会诗的意境。
6.有感情地朗读,体会诗的意境。
五、借助诗境,训练说写
1.引导:
孟浩然是李白的老师、兄长、朋友,往日他们生活上相互照顾,学业上相互帮助,情投意合,感情深厚,此刻分别,不知什么时候才能相见,黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人,同学们想象一下,他们的分别时会说些什么,做些什么,会是什么样的表情。
学习小组合作
第二课时
一、导入
1.师:
同学们,你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?
谁来背一背?
(生背诵《赠汪伦》)
2.师:
谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。
(因为李白要回家乡去了,汪伦很舍不得他,亲自来送他,李白很感激汪伦)
3.师:
从古到今,人们在离别的时候总是特别的难过。
今天,让我们一起回到唐朝去,再次见证一段深厚的友谊吧。
4.师板书课题。
二、学习古诗
(一)复习学习古诗的方法:
1.解诗题,知作者。
2.抓字眼,明诗意。
3.多诵读,悟诗情。
(二)自主合作学习古诗
1.解诗题,知作者。
(1)师:
通过预习,谁来说说这首诗的题目应该怎么解释?
送元二使安西
送:
送别元二:
王维的好朋使:
出使安西:
安西都护府
(2)强调题目读法送元二/使安西
(3)齐读课题。
介绍作者王维的生平
(王维701-761),字摩洁,蒲州(今山西永济县)人。
通音乐,工书画。
唐代著名诗人。
2.抓字眼,明诗意。
四人小组合作学习汇报。
渭城朝雨浥轻尘,
解释:
渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。
客舍青青柳色新。
解释:
旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。
师小节:
这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。
劝君更尽一杯酒,
解释:
请你再喝完一杯酒。
师:
从这句诗中,你看见了什么?
感受到什么?
(王维和元二喝了好几杯酒却还没离开,看出他们依依不舍)
西出阳关无故人。
解释:
等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。
师小结:
从这一句诗你体会到什么?
(诗人与好朋友的依依惜别之情)
3.多诵读,悟诗情
(1)复习诵读方法。
刚才我们学习了古诗,了解了古诗的大意,接下来请同学自己带上感情,把这首古诗美美地读一读,能背诵的同学就背下来。
(2)用自己喜欢的方式,以四人小组为单位,有感情地朗读这首古诗。
(3)汇报:
哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗?
(4)让我们一起有感情地读一读这首诗,可以带上自己的动作。
四、课外拓展
你们还记得以前学过的送别诗吗?
(生自己说说以前学过的或读过的送别诗)今天我们学习又学了一首送别的诗,这里还有几句送别的诗句,让我们一起读一读。
莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
高适《别董大》
寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
五、总结
一首简短的古诗,往往包含着诗人的不同感情,希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读,感受作者的思想感情。
比比谁的反应快
1.___________________,客舍青青柳色新。
2.使:
________。
3.浥这个字读________。
4.柳树的颜色是________。
5.古诗前两句是写景还是写送别的?
6.这首古诗表达了作者什么样的感情?
同学们反应都很快,有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。
作业
1.有感情地朗读古诗。
2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌,体会诗人的感情。
3.背诵、默写这首古诗。
2.把你喜欢的句子摘抄下来。
教
学
反
思
察布查尔县第二小学电子备课课时教案
总2课时
备课
时间
2
上课
时间
11、11
审批时间
审批人
课题
21搭石
课型
精读课文
教
学
目
标
知识
与能力
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。
会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。
能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。
2、有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的句子。
过程
与方法
1、理解课文内容,感受乡亲们纯朴、美好的情感,互帮互助的美好品德。
2、学习从平凡事物中观察、发现美的写作方法。
情感态度
价值观
在学文基础上,受到乡亲们默默无闻、无私奉献的熏陶。
教学重点
学习生字新词,读议理解课文内容。
教学难点
品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感。
教学方法
自主阅读,合作探究,教师点拨。
课前准备
板书设计
一道风景美丽
21搭 石一处民风纯朴平凡事例留心观察
一份乡情难忘
教师活动
调整
第一课时
一、激趣导入,质疑定标。
导语:
同学们,你们平时都见过哪些桥?
你知道它们的作用吗?
今天我们要学习的这篇课文,不是雄伟壮丽的大桥,也不是古老神秘的桥梁,而是作者家乡小河里的不起眼的石头。
这些石头有什么特别吸引人的地方呢?
我们一起来了解一下。
质疑定标:
你看到这个课题,有没有什么疑问?
(教师适时引导,归纳学生提出的问题。
)
二、 个性自读,自主感知。
1、自读课文,画出生字词,边画边读两遍,把课文读正确,读通顺。
2、自学生字词,同桌互相检查。
3、找出不理解的词语,其他同学帮助解疑。
4、默读课文,画出自己喜欢的词、句、段,并在旁边写出喜欢的理由。
5、进行汇报。
三、合作交流,释疑解难。
1、四人小组合作讨论解决问题,交流自己的感受。
(1)、什么是搭石?
(2)、谁搭石?
怎么搭?
(3)、如何走搭石?
2、开火车轮读课文,一人一句。
思考:
作者围绕着搭石描写了哪几个生活场景?
他为什么要写家乡的搭石?
2、汇报交流。
第二课时
一、 检查反馈,复习巩固。
1、出示生字词,学生开火车认读。
2、听写部分词语
二、研读品味,发现“美”,感受“美”。
教师导语:
这篇文章写得真好,许多地方都使我们感受到美,有看得见的具体的“美”,更有看不见的心灵的“美”,现在就让我们一起走进课文,随着作者去发现“美”,感受“美”。
把课文中你认为美的句段找出来。
组织学生交流感受到的美,重点体会下面几处:
第一自然段————乡村秋景。
引导学生观察课文插图,看着插图说一说展现在读者面前的一幅乡村秋景图。
第二自然段————摆搭石的老人。
想象:
老人踩着不稳的搭石,心里会怎么想?
在挑选合适的石头时,会怎么想?
是怎样做的?
请你有感情的朗读这一段。
第三自然段————行人走搭石。
想象村里的行人走搭石的情景,除了可以看见的画面的美,你还能感受到怎样的美?
第四自然段————理所当然的事。
(溪边让路,背老人过溪)
村里人把什么看做是理所当然的事?
你从中有什么感受?
三、揭示中心,提升情感。
1、回归整体。
师:
通过同学们的交流讨论,我们不但看到了家乡的搭石构成的一道道风景,也感受到了村里人善良、美好的心灵,让我们再来回顾一下这些美丽的画面:
家乡有一条无名的小溪,每到秋天,天气变凉,人们便 ,这就是搭石。
搭石,构成了家乡的一道风景。
瞧,一位上了年纪的人,发现搭石不稳, 。
一行人走在搭石上,动作是多么协调有序!
。
假如遇上老人来走搭石, 。
2、理解尾段。
出示最后一段,全班齐读,说说你是怎么理解这段话的意思的。
四、小结.
这篇文章的作者刘章是个有名的“草根诗人”,他的作品来自生活,处处洋溢着生活的气息,他善于从平凡的、不起眼的事物中发现美,表现美,感受美,这是我们要向他学习的。
五、小练笔
课后请同学们留心观察自己的生活及周围的人、事、物,写一段主题为“寻找生活中的美”的小练笔。
板书设计:
自读课文,指名分段读课文,学生相互评价。
交流
作业
1.朗读课文,摘抄优美词句。
3.完成小练习册上的作业。
教
学
反
思
察布查尔县第二小学电子备课课时教案
总2课时
备课
时间
22
上课
时间
11、12
审批时间
审批人
课题
22、跨越海峡的生命桥
课型
精读课文
教
学
目
标
知识
与能力
1、认识生字8个,会写“峡、桂、移”等12个字,能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
抄写自己喜欢的句子。
过程
与方法
通过合作探究,理解跨越海峡的生命桥的含义。
情感态度
价值观
理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。
教学重点
理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
教学难点
引导学生通过理解骨髓移植挽救小钱生命的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学方法
学习描写事物静态和动态的方法。
课前准备
1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。
2、一张中国地图。
板书设计
22跨越海峡的生命桥
等待骨髓捐骨髓
大陆小钱台湾青年
教师活动
调整
第一课时
一.板书课题,导入情景。
读了题目,你有什么想法或者问题吗?
1999年的9月22日,杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。
老师读完这个故事后很感动,我想同学们也一样,下面我们一起来读读这个故事,看看是什么感动了我们。
二.初读课文,整体感知。
1.自由读课文,读准字音,读通课文。
2.在读课文的过程中做好预习六要求。
3.认读生字,组词,相机正音以及补充词汇。
三.学习课文,初步感受生命的珍贵。
学习难读的句子。
1.这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
(读的过程中,对于"凋零的含苞的花朵"学生一开始不能很好的读清楚,建议学生多读几遍。
)
2.小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。
(理解"辗转",通过动作来体会这个词的意思。
)
3.在同一时刻,海峡彼岸的台湾花莲慈济医院,骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
(让学生表演"步履匆匆",注意走路时的表情)
4.针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤中脱落,李博士不得不停止工作。
(理解"突如其来",指导这句话的朗读。
)
四.小结课文
你能说说课文讲了一件什么事情吗?
第二课时
一.谈话导入
昨天,我和同学们一起学习了《跨越海峡的生命桥》(板书题目)课文主要说了哪些人?
生答:
小钱台湾青年李博士
板书小钱---------台湾青年,李博士
那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的?
我们一起来讨论一下。
二.感悟课文
(这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开,让学生动笔写下自己的想法。
课堂以学生为主体,让他们畅所欲言。
)
教学预设
(一)认为小钱是不幸的
小钱静静地躺在病床上。
灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就象即将凋零的包含的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
A.请谈谈你对这句话的感受。
适当引导学生抓住"静静地,苍白,红润,凋零,绽放,唯有"这几个词语来解读小钱是不幸的。
师:
你见过含苞的花朵吗?
(还没有开放的花)它给人一种什么感觉?
(生机勃勃,美)这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵,可是小钱的生命不曾开放就将凋零。
花一般的小钱,就像漂浮在海面上的一只小船,随时都会被巨浪吞没。
B.此刻,你的心情是怎样的?
C.带着这样的心情,请你读读这几句话。
(二)认为小钱是幸运的
1.然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。
如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。
A.读了这句话,你有什么样的感受?
B、骨髓移植对小钱来说是多么重要,十万分之一的几率被小钱碰上了,所以他是幸运的。
C、想象一下,当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓,他的心情会是怎样的?
跟刚才悲伤的心情与现在开心的心情比较一下,我们一起来读读第2自然段。
2.在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚……
当时这场地震夺去了两千多人的生命,可是这位青年并没有受伤,他躺在病床上,等候李博士来抽取骨髓。
所以,小钱是幸运的。
而且,这位青年还不知道自己的家人是否平安,他已经把小钱当作了自己的家人。
3.针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤中脱落,李博士不得不停止工作……终于从身躯里涓涓流出……
这时候,余震还在侵袭着台湾,在这样的情况下,应该怎么做才是安全的?
可是事实上呢?
所以,小钱是幸运的。
这里的"静静"和前面第2自然段中的"静静"一样吗?
4.骨髓的保存期只有24小时。
李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
同学们知道吗?
其实杭州和台湾的距离并不远,但是由于历史和政治原因,台湾和大陆现在还没有直接通航,台湾当局不允许飞机直接飞往大陆,只有到香港中转。
因此,李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州,才能为小钱做骨髓移植手术。
所以,小钱是幸运的。
5.小钱得救了。
也就是说小钱是幸运的。
台湾和大陆之间隔着一湾海峡,还有很多人为的阻隔。
但是却不能阻隔两岸同胞的血脉亲情。
其实,课文第1自然段中的"甜丝丝"已经预示着这个美好的结局。
此时此刻,同学们一定有话要说。
出示这真是一座用---------架设的生命桥!
(爱心血脉亲情)
全班齐读两遍。
九、作业设计
假设一年后的一天,当健康的小钱个台湾青年相见,那将是怎样的情景呢?
拿起笔,写下当时他们的动作,神态,语言,写出小钱心中的感激之情。
学生交流
划出难读的句子。
让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。
作业
1、抄写本课的词语。
2、做小练习册。
教
学
反
思
察布查尔县第二小学电子备课课时教案
总2课时
备课
时间
2
上课
时间
11、13
审批时间
审批人
课题
23*卡罗纳
课型
略读课文
教
学
目
标
知识
与能力
1、正确、流利、有感情地朗读课文,读出人们对卡罗纳的关爱之情。
2、
3、能在这篇课文的引领下,自觉阅读《爱的教育》,接受爱的教育。
过程
与方法
了解人们对卡罗纳的真切关爱,并将自己的感受与同学们交流。
情感态度
价值观
从课文中感受到关爱他人的教育。
教学重点
了解人们对卡罗纳的真切关爱,并将自己的感受与同学们交流。
教学难点
理解课文内容,知道大家是怎样关心卡罗纳的。
教学方法
导读法
课前准备
《爱的教育》书籍
板书设计
23*卡罗纳
老师说
“我”想
关爱卡罗纳
同学们看
母亲推开
教师活动
调整
一、突显母爱——情境导入
1、(板书:
母亲)请同学们用一句话说说妈妈对你的关爱?
2、师:
是呀,妈妈给了我们无微不至的爱。
曾有一位男孩儿在他妈妈生日那天为向他母亲表达深深的感激之情,给他母亲写了一封长达8页纸的信,在信的四周还画上了漂亮的花朵。
可是半年后,无限疼爱他的母亲因病去世了,这个才四年级的男孩遭到了巨大的打击,他整天沉浸在悲痛之中。
这个可怜的孩子名字就叫“卡罗纳”。
(板书课题,齐读)
二、走进内心——感受伤痛
1、师:
同学们让我们一起走近卡罗纳,走进这饱含深情的字里行间。
打开课本,用自己喜欢的方式自由朗读课文。
要求:
把生字读准,把句子读通。
想一想,卡罗纳是一个怎样的孩子?
你从哪儿感受到的,并在句子旁写上批注。
2、交流感受:
我体会到了一个(怎样)的卡罗纳,是从(文中句子)感受到的。
(伤心、可怜、痛苦、悲哀……)理解“号啕大哭”的意思。
3、学习表现卡罗纳伤心的四句话。
课件一起出示:
(1)“他面容灰白,眼睛哭红了,两腿站不稳,好像他自己也大病了一场似的。
”
(2)“卡罗纳走进教室,突然放声大哭起来。
他一定是想起了往日的情景。
那时侯,母亲差不多每天都来接他;要考试了,母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
”
(3)“卡罗纳翻开书,当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时,突然双手抱住脑袋,趴在桌子上号啕大哭。
”
(4)“他的目光里充满着无法形容的悲哀,那神情仿佛在说:
‘你可以拥抱妈妈,我却再也不能了。
’”
①、指名读感受最深的句子。
②、说说你从哪感受到卡罗纳的伤心?
(引导抓住字词理解:
面容灰白、放声大哭、号啕大哭、趴、抱等)
③、是啊,孩子们!
家里、学校、生活中、学习上,每一个画面、每一个场景,对于我们都是再平凡不过的,可这一切都深深地刺痛着卡罗纳幼小的心。
因为在这一切当中都留有妈妈的影子。
而如今妈妈再也不能帮他辅导功课了,所以他(读第2句),再也不能和妈妈手牵着手了,所以他读第3句;甚至再也不能投进妈妈那温暖的怀抱了,所以他(读第4句);当他想到再也得不到妈妈的爱时,所以他(读第1句);任何画面只要与妈妈有关,都会深深地刺痛卡罗纳的心,让我们一起来再一次读好这几句话,读出卡罗纳的伤心。
(齐读句子)
三、身临其境——体味关爱
过渡:
作者通过描写卡罗纳的神态、动作让我们深切地体会到卡罗纳失去母爱的那份伤,那份痛!
失去母爱的卡罗纳来到学校得到了谁的爱?
你能找出这些充满关爱的句子吗?
请在你用波浪线划出来,并及时作上批注。
(四人小组合作,给予学生充分自主学习的时间。
)
预设交流:
(一)、来自老师的关爱。
(板书:
老师的爱)
1、“卡罗纳的母亲去世了……不许在他面前放声大笑。
”
(1)从一个词,一个标点中你都能感受到这份爱,谁想说?
请读读。
(“!
”——非常严肃、命令)
(2)为什么不许、不许什么?
再来读读。
(3)老师对卡罗纳充满同情和关爱,她怀着热切的希望,要我们郑重严肃热情地对待他,让我们一起读。
2、课件出示:
“哭吧,痛痛快快地哭吧……孩子,你要坚强哟。
”
(1)联系上文读读,说说你从哪里感受到老师对卡罗纳的爱?
带着感受朗读。
(2)感悟:
“拉到、孩子”,再来读。
(3)师小结:
伟大的作家冰心曾说过:
有了爱,就有了一切!
让我们用最真诚的语言,发自内心的再来安慰他一次。
(齐读)
(二)、来自同学们的关爱
1、生汇报:
我心里不由得泛起一阵同情和怜悯,大家都屏息凝神地望着他。
”
(1)理解:
“屏息凝神”。
(2)引读:
同学们都盯着他,连气也不敢(喘一口),生怕……生怕……
2、生汇报:
“放学的时候,大家围在他身边,谁都没有说话,只用关切的目光默默地看着他。
”
师:
“一切尽在不言中。
”是呀,这是多么关切的目光啊!
3、课件出示:
“我本想跟他说几句话,但不知说什么才好,就把一只手放在他的肩膀上,脸贴在他的耳朵上,对他说:
‘卡罗纳,别哭了。
”
(1)细细地读,一边读,一边感受,不
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