怎样进行片段教学.docx
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怎样进行片段教学
怎样进行片段教学
(一)
这两年好像很流行片段教学,听说有用于职称评定、业务考核等各个方面,但用得最多的地方是各类学校的教师招考,比如去年我们在进城考试的面试中采用的就是片断教学的方式。
片段教学即任意截取一篇课文的某个重点段落,没有学生,面对着专家或领导,进行10-15分钟的教学,以考察教师处理教材和课堂教学的能力。
这里的“片断教学”有两层含义,从内容上说,是一篇课文的片段,从时间上来说,是一节课的片段。
但是不管从内容还是时间上,这个片段都不是孤立的,而是整体中的局部,在处理教材时应进行通盘的考虑。
下面就具体谈谈怎样进行片断教学:
一、片段教学的内容应完整。
片段教学除了内容少、时间短之外,与一篇课文、一节课的准备和教学并没有什么区别,它是一篇课文、一节课的浓缩。
比如不管要教学的是哪一部分内容,你一定要有几个基本的程序,如
(1)揭题导入
(2)初读(3)精读(4)读写练习(5)拓展延伸等,要保证教学内容的完整。
当然,在你备课及编写教案时,你还要确立恰当的教学目标,要明确本片段的重难点,还要注意尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,要体现语文课程的特点,加强听、说、读、写的综合训练等等。
二、片段教学应创设一种正常的教学情境。
片断教学没有学生,新课程所强调的师生平等对话的理念就无从实现,但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情境,这样只能由教师一个人唱“独角戏”了,就是说我们既是老师,有时候也要充当学生,绝不能只做教师的事,如果仅仅是引导、评价的话,那么会给评委一种空洞无物的感觉,评委会觉得你的片段教学太简单、随意,甚至有听不明白的感觉。
比如:
下面请大家自由发言,谈谈自己读完课文的体会。
如果马上评价说:
“你很真诚。
”“你有结合实际来谈体会,很好!
”可以说这两句评价本身都很不错,但在片段教学里就不怎么合适,我们应该根据备课时的预设,考虑到学生也会说出一些重点的内容,我们就把这一些假设学生对重点的回答重复一遍,然后再进行评价,换句话说就是我们要把自己对课文重点的理解,通过学生的回答由我们之口说出来,比如可以这样说:
“哦,你是说------,你的回答很真诚。
”这样评委就会觉得你有抓住文章的重点进行教学。
当然,不是每一个评价都应这样,我说的是能突出片段重点的地方。
所以如何进行评价是保证片段教学顺利进行的关键,下面再具体谈谈该如何进行评价。
比如教师提出:
“请同学们默读这个自然段,思考这一自然段主要写了什么?
”之后,我们评价:
“我发现有的同学边默读边动笔圈划,这种动笔默读书的习惯真好。
”“有的同学读完后还和同桌交换看法,这是合作学习,应该坚持。
”
――这种评价是学习方法的指导。
比如:
“老师想听你们读读这句话,看看谁能读出自己的感受。
”
马上评价:
“老师觉得你把最后一句话读得铿锵有力,能告诉大家为什么这样读吗?
”
接着评价:
“原来你想表现出一种坚定的力量。
你的想法真独特!
”
――这种评价是引导倾听和朗读方面的指导
再比如:
“刚才大家理解得非常好!
可见,作者通过细致的观察,抓住了不同的特点,用了三个比喻句,描写得很精彩。
现在,让我们通过朗读来体会一下吧。
”
――这种评价则是总结性的评价。
总之,片段教学的教学情境相当大一部分都是通过评价来体现的,因此老师们在备课时应充分地进行这方面的预设。
三、片断教学要充分地展示自己的教学基本功。
片段教学时间很短,我们除了要通过理解文本、处理教材展示自己的语文素养以外,还应充分地展示自己的教学基本功,让评委对你有一个良好的印象。
因此要做到:
1.要自信,充满热情。
这是最重要的教学基本功,老师没有自信,那怎么教学生?
而在片段教学时,更要自信,要始终相信自己一定能行!
走进考室时,要面带微笑,步伐有力,先向评委深鞠躬,问一声“评委老师早上好!
”声音要洪亮气力要充沛,这就开了一个好头。
在接下来的十几分钟时间里,你要调动自己全部的生命活力,用亲和的微笑和自信的手势,充分展示你的风采,充满激情地进行你的教学,如果是一些情感性的文章,有了激情,甚至可以掩盖你的一些瑕疵。
2、扬长避短,展示才华。
你粉笔字漂亮,不防把板书写到最美;画画很有一手,就不要忘了来一幅简笔画;如果有表演天赋,唱唱跳跳地演一演,也能增色不少;还有如果你才思敏捷,临时来一首相关的诗歌,那就更妙了。
不过,作为语文老师,你一定要范读一次课文,这是你语文基本功的综合体现。
总之,这样一来,评委会觉得你的功底很好,从而为你的片段教学加分。
3想办法表现你的教学机智,让评委感受你的教学智慧。
你可以有意地假设一位学生提了一个偏难的问题,说:
哦,你提的问题老师还没想到呢,我们一起思考吧。
还有,当你的内容设计得太多,讲不完时,你要镇定自若地进行小结,及时而体面地结束教学;当你内容太少,一下子就讲完而时间还有很多时,你应巧妙地增加补充一些延伸的内容等。
四、一些要提醒的细节。
1、在导入时,除了要创设一些新颖而有趣的情境外,还要有资源意识。
要关注面试前后几天国内或国际上已发生或将要发生的一些大事,如果正好与你要上课的片段有关联的话,可以在导入时用上它,还挺有用的。
如我在五月份面试时的课文是季羡林先生的《自己的花是给别人看的》,课文讲的是季老年轻时在德国留学,发现很多德国人家养的花,都是摆在朝外摆给别人看,走在街上风景十分美丽,他因此得出“人人为我,我为人人”的感叹。
当时汶川正发生了大地震,而我前一天晚上刚好在电视上看到季老流着泪捐了20万元善款。
我于是从地震导入,先叙述地震造成的惨重伤亡,再说全国人民空前团结,众志成城,话锋一转,我说:
昨晚我看到一位九十多岁的老人,他泪流满面,捐了20万元积蓄,说是要给灾区的孩子们盖学校。
他,就是我国一位国宝级的国学大师――季羡林老爷爷,也是我们这篇课文的作者。
今天,只要我们学完了这篇课文,对季老昨晚的举动就不难理解了。
这样一来,很自然地利用了这次资源,我觉得效果还不错。
2、要有写字指导。
最近有很多名师上课时都很注意这一点。
我们可以在书写课题时说:
请大家伸出手指和老师一起写课题。
或者说:
请大家认真看老师写课题。
如果在课题中有一些难读难写的字,就教学生写一写,记一记。
在上课时,对一些重要的字词,也可以拿出来对学生进行一番书写指导。
这样就可以看出你很善于扎实地培养学生的语文能力。
3、不要忘了插图。
插图是课文很重要的组成部分,是不能忽视的良好的教学资源。
如果有插图,一定要好好加以利用。
像我五月份在面试《自己的花是给别人看的》时,有两幅插图对理解课文很有帮助,但是我却忘了用它们,一直到现在都在后悔。
4、可以根据需要在片段教学中假装使用了多媒体。
虽然近来不少老师都说,多媒体在公开课上使用得过多,对学生的阅读能力和想象力有不利的影响,但适当地使用多媒体则是现代教学的必然要求,如果安排得恰到好处的话,评委也会认同的。
5、关于时间安排。
片段教学的时间一般是10-15分钟,所以在备课时应该要稍微多设计一些内容,自己在家里进行试上练习时,时间应控制在12分钟左右比较合适。
时间不多不少正合适是最好不过的了,如果出现了意外,一般来说时间不够比时间有剩会更好一些。
比如你每一个步骤都有按部就班扎扎实实地去上好,充分地展示了自己,即使时间不够,评委也能看出你的能力;相反,如果你内容太少,三下五去二几分钟就上完了,那么你就不能充分地展示自己,评委还会认为你很随意、没内涵,那就比较糟了。
6、关于备课的一些问题。
备课的时间是一个小时,在这一个小时里,你要阅读文本,处理教材,还要写出这个片段的教学预案,时间比较紧,速度应快一些。
还应注意,在福州这篇教案是要算分的,我也是今年才知道,可能主评老师很快地看了你的教案后,又以某种方式与另外的评委进行了沟通吧。
所以说,要在较短的时间里写出一篇有一定质量的教案。
另外要注意的是,为了让片段教学顺利进行,在备课时,你还要特别把一些转承过渡的语句以及一些重要的问题标在课文上,这样上起来会比较得心应手。
关于备课还有一点应稍微提一下,有时会有这种情况出现,就是要求你写的教案是一整节课的,但面试时却只要你上其中任意的一部分,这样一来你精心准备的东西一下子就不怎么适用了,那你也不用慌,记住那几个步骤,重新确定重难点,再临时组织教学就可以了。
当然,备课时最重要的是确立恰当的目标,突出重难点,如何抓住关键词引导学生读书,如何指导学生朗读等,这些你们肯定比我更拿手,我就不多说了。
7、最后是关于专家提问。
片段教学结束以后,专家会向你提问题,时间为五分钟,这也是要算分的,应引起重视。
一般来说,专家会提两个问题,一是为你为什么那样进行教学设计?
你要告诉专家你思考的过程以及你的理论根据,这个问题会更容易一些;二是会问一些与语文有关的一般性的问题,比如:
你认为在提问时应注意什么?
如何培养学生的阅读兴趣?
等,在回答问题时,你的语言应清晰流畅,更重要的是,你要充分调动自己的语文知识,努力用课标中的相关理论和自己的语文教学实践来回答,尽量多说一些。
说完后,说一声“回答完毕”就行了。
大部分选手除了语言清晰、教态自然、板书漂亮外,还有以下几个亮点:
一、不少选手引入相当巧妙。
人们常说、万事开头难,好的开始是成功的一半。
教学比武,开头设计更显重要。
如赵谢隽老师在上《孔乙已》时,一开头就发问:
“孔乙已是一个悲剧人物,为什么鲁迅先生写孔乙已每次出场都要笑声呢?
”这个问题一下就把评委的注意力吸引了,从而引发评委的思考。
再如、王仁文老师在讲“知识助我成长”一节时,其中讲“教育为人的幸福生活奠基”片断时,既不照本宣科读课文,也不单纯说教,而是以自己老师的亲身经历,华人富翁李嘉诚人生感悟:
“知识改变命运”来引入,给人以耳目一新的感觉。
三、教学语言富有激情:
教学教学成功因素之一就是上课要有激情。
这次凡是能获奖的,都是很有教学激情的。
如林俊康老师的教学语言富有震憾力和穿透力;李玲老师的教学语言应激情四溢、感情充沛;赵谢隽老师在教学中抑扬顿挫、秀气十足;王艳老师不仅语言标准,而且富有渗透力和震憾力,甚至略显霸气。
四、教学方法灵活多变。
虽然片断教学是虚拟的,没有学生配合,但是我们各位选手按照预设进行的虚拟教学不仅有声有色,而且灵活多变。
如王仁文老师除了运用多媒体技术辅助教学外,还通过实例对比、抽签游戏、由远至近、由难到易等多种教方法进行教学。
王艳老师充分通过师生互动,对比教学,以小见大等灵活教法实现自己的教学设想。
吴勇老师以诗引入,图像配合、深入浅出、生动形象出色地实现了教学目标。
2、教学过程比较沉闷。
个别选手师生互动偏少或仅停留于师问生答,缺乏悬念,显得过于平铺直钗,甚至按部就班,先结论,后演绎,照书讲解。
3、课改理念比较淡薄。
这次比赛真正有创新的不多,还是给人一支粉笔一本书的感觉,教学手段运用缺乏多样性。
4、个别选手业务素质有待提高:
板书、语言、教态等多多少少还有不足、甚至个别选手个别字词有念错。
三、几点建议:
1、重在参与,淡化名次。
其实参与过程,就是自我完善,有参与、有学习,就有收获,有进步。
因为,我们学校规模不大,同科选手不多,评委力量相对薄弱,只能采用大文大理分组评选。
这样各科混合,标准尺度可能有点误差,评分无法绝对准确,也就是说,有的选手所得名次不一定就是他真实水平的反映。
但我想,尊重裁判、相信裁判,是每位选手应做到的,相信裁判不会有太大的误差。
2、准确理解片断教学。
片断教学具有实践性、完整性、预设性,虚拟性四大特点,而且4个方面缺一不可,少了其中一个就不是真正意义的片断教学。
我个人觉得要特别注重预设性和虚拟性,进行的片断教学的老师,只有真正做到心中有课堂,眼中有学生,才能把真正讲好片断教学,千万别变成跟“说课”一样。
3、充分运用课程资源。
一个成功的,有获奖的教学,它一定能做到既源于教材,又高于教材,从教材中走出来,又引导学生走进去,照本宣科是绝对教不好的。
2、在教材处理上,能围绕选题的特点来确定片断教学的目标,能以局部目标体现整体教学的“三维”目标,做到具体明确。
如有的老师选的课题是品析《藤野先生》一文中作者弃医从文的原因,将教学目标确定为,通过探索分析作者弃医从文的原因,培养学生爱国主义的思想感情。
。
1、对文本解读不够深透。
有的选手对文本的知识只做概念上的解读,只是浮在表面上,没有深挖,也没有落实到具体的语言环境中去进行多元解读。
如品析《藤野先生》一文作者弃医从文的原因时,有的选手只分析到作者弃医从文的间接原因,即匿名信事件、电影事件,这仅仅是停留在对文本表层的解读上,其实这只是造成作者弃医从文的导火索,真正的原因,应该是作者强烈爱国思想,课文中有这样的一句话:
“鸣呼,无法可想!
但在那时那地,我的意见变化了”,老师要引导学生看课文第9页的注解②,来品析作者弃医从文的真正原因。
遗憾的是,大多数选手却忽略这一点。
这是不应该的。
片断教学也要立足文本,解读文本,上足语文味,有位选手就是因为没有立足对文本知识的解读,造成了教学目标、内容上的偏差,把语文课上成了政治课。
2、对合作学习的片面理解。
或许有的教师会认为,没有学生自主、合作、探究的学习,这堂课就不是好课,就不符合新课改精神,于是无疑而问、无难而问,“无病呻呤”的发问现象屡屡发生。
比如,有的参赛选手问学生《安塞腰鼓》一文运用了什么修辞手法?
请以四人为一组的形式进行讨论,其实这一问题并不是问题,因为在课文的练习题中明确告诉学生:
本文运用了大量的反复、排比修辞手法。
在《语文新课程标准》中指出:
倡导合作学习,目的是关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲。
为此,我认为,对问题设置,要有一定的难度,限于学生的认识能力,在一个人难以完成的情况下,再用合作探究的学习方式,否则,宁缺勿滥,动不动就讨论,表面看起来轰轰烈烈,有导有演,好不热闹,其实鞭辟入里的分析远比高耗低效乱讨论来的好。
3、对教学设计贪多求全。
首先体现在教学目标的确定上,如品析《安塞腰鼓》一文的语言特色时,有的老师的教学目标确定为①知识目标:
学习课文生动、形象、优美的语言特色;②能力目标:
通过学习,领会语言特色,培养语言感知能力,并运用到日常的阅读与写作中;③情感、价值观目标:
认识到汉语的丰富、博大精深,从而热爱并努力学习汉语。
试想想,短短的10分钟片断教学能实现以上三个目标吗?
其次体现在教学内容上,如导课冗长,占了三分钟以上,有的选手是这样导入新课的:
《藤野先生》一文是在人教版八年级(下)语文第一单元、第一篇……这样导入新课不仅有“说课”的影子,而且也挤占后面分析重难点时间,以致造成超时的现象。
再如有的选手在教学流程中,从课文中筛选出6个问题,让学生思考回答,以体现师生互动、生生互动的教学情景,在虚拟的课堂教学6个问题是可以解决的。
但在真实的课堂中,甭说6个问题,就是其中的二三个问题在10分钟内都很难决。
我认为,导入环节要简便、快捷,一二句话就可以了,至于问题活动的设计可根据选题,在吃透教材的重、难点的基础上,从学生的需要、实际出发,确定1—2个问题就可以了,这样,既能充分调动学生的思维的积极性,又能凸显片断教学的重点及难点的突破,省时又省力。
此外,口误、笔误屡见不鲜,面对黑板授课现象也时有发现;有的教师不够重视扬长避短,把自己的不足充分暴露在评委的面前,如板较差却又爱板书,普通话不标准却又爱朗读,这都是经验不足的具体表现;还有虚拟教学情景或师生双边互动,或多或少地存在着不自然、不真切,有着明显作秀的痕迹。
怎样进行片段教学
(二)
每个学科有每个学科的特点,因此,执教者首先要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念,从知识积累入手,关注学生的内心需求,将兴趣作为学科学习的起点。
其次,教师要准确地把握单元和本课的知识点,恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习,在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务,把教学的亮点展示出来,这也是片段教学的精髓。
第三,如果片段教学前要求说课,那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计,然后用较多时间进行片段教学(一般可按规定时间安排)。
教者要善于创设(虚拟)课堂教学情境,力求教学生动、简练,富有流动感和层次感。
如果要求片段教学后进行说课,那么片段教学就可以用足给定的时间。
下面具体说一说怎样进行片段教学:
1、表现崭新教学理念
在课改的背景下进行片段教学,必须表现新的教学理念。
比如教学目标,就要根据三维目标来确定;教学方法,就要采用启发式、讨论式,就要充分发挥学生的主体作用,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,而不能满堂灌;教学内容,也要采用新视角挖掘教材,体现新课程理念下的教学价值取向,而不能老生常谈。
只有用新理念来指导片段教学,才跟得上教育教学新形势,片段教学才有学术价值。
2、注重片段教学设计
片段教学的内容或由教者自定,或由评委指定,但无论如何,都要吃透教材,做好片段教学设计,只有这样才能在教学时胸有成竹,做到有的放矢,从容不迫。
教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。
其中最应重视的是教法和步骤,教法可以体现你的教学理念,是突破重难点实现教学目标的途径,步骤则是教法的具体操作程序,安排好步骤可以使教学过程合理流动,有条不紊,富有层次感。
在教学设计时,还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等,还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中,使之增色添彩。
3、善于虚拟教学情景
虚境型片段教学没有真正的学生,教者必须虚拟教学情景,让教学逼真地进行到底。
教师可以让某生进行朗读,停顿片刻后,通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。
教师可以提出一个问题让某生回答,停顿片刻后,通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。
教师可以让学生进行讨论,并在课堂上稍作巡视,通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。
还可以虚拟争论,虚拟质疑,虚拟辩论,虚拟活动等情景,使课堂教学师生互动,生生互动,生动活泼,给人置身其境的感觉。
虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构,再现真切的教学情境,忌用提示语加以说明。
4、注意运用教学语言
既然片段教学是教学活动,不是说课,也不是课后总结,所以语言应注意准确性,如"我在教学中采取了什么样的教学方法"和"准备采取的方法"在片段教学时候是十分忌讳的。
特别要强调的是,片段教学要运用课堂教学语言,要像上课那样,有声有色,灵活多变,前后连贯紧凑,过渡流畅自然。
教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生,有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去,使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子,感受到你的课堂教学效果。
也就是说,虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作,但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。
5、及时调整自己心态
片段教学中的角色与说课中的角色不同,与讲课中的角色也不尽相同,这种角色的移位需要教者迅速适应,而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力,因此片段教学时应有较强的应变能力,能够及时调整自己的心态,让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。
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6、努力展示自身素质
如同说课和课堂教学一样,片段教学也能展示教者的基本素质。
你可以用板书来表现书法功力,你可以用范读来表现朗读水平,你可以用广征博引来显示自己的知识面,你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情,去获取评委的好感,进而感染评委,引起评委的共鸣,最终获得评委的好评。
如何评价片段教学
评价片段教学应注意做到四点:
一看导向性,是否抓住重点,突出主要矛盾,从教学和科研方向上去评,给教师指出努力的方向。
二看客观性,即从教师、教材、学生的实际出发,准确客观地评价,肯定成绩,找出不足,给教师以激励作用。
三看整体性,既要依据片段教学内容去分项评析,又要从整体上给片段教学下结论,写评语,更要指导教师、培训教师,使之尽快的提高专业理论水平和业务能力,所以评者也应做必要的准备。
评价的关键是制定和把握科学的评价标准,优秀的片段教学应做到以下几点:
1、教学目标明确。
能从一节课乃至一个单元,并联系选题的特点来确定片段教学的目标,能以局部目标体现整体教学的三维目标,做到具体明确。
2、教材分析透彻。
能正确认识所选片段在教材中的地位、作用,能准确确定教学重点、教学难点,能充分挖掘教材资源,并选好教学的切入点和突破口。
3、教法科学实用。
教学的总体设计合理,富有新意,表现自己独立的见解。
教学程序的设计科学,能实现教学目标。
导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点,能调动学生的学习积极性,并把能力的培养与思想教育有机地结合起来。
教法设计的依据科学,教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。
板书设计精要、简洁、艺术。
4、教学对策恰当。
对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确,采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。
5、能力训练到位。
训练目的明确、具体,与本课的教学目标一致。
训练题的设计,面向全体学生,体现层次性。
训练方法得当,有助于学生能力的形成和思维品质的培养。
总而言之,好的片段教学要做到目标明确,内容充实,逻辑性强,层次清楚,语言简明扼要,有改革意识,有见地,有特点。
如何进行片段教学
这两年好像很流行片段教学,听说有用于职称评定、业务考核等各个方面,但用得最多的地方是各类学校的教师招考,比如去年我们在进城考试的面试中采用的就是片断教学的方式。
片段教学即任意截取一篇课文的某个重点段落,没有学生,面对着专家或领导,进行10-15分钟的教学,以考察教师处理教材和课堂教学的能力。
这里的“片断教学”有两层含义,从内容上说,是一篇课文的片段,从时间上来说,是一节课的片段。
但是不管从内容还是时间上,这个片段都不是孤立的,而是整体中的局部,在处理教材时应进行通盘的考虑。
下面就具体谈谈怎样进行片断教学:
一、片段教学的内容应完整。
片段教学除了内容少、时间短之外,与一篇课文、一节课的准备和教学并没有什么区别,它是一篇课文、一节课的浓缩。
比如不管要教学的是哪一部分内容,你一定要有几个基本的程序,如
(1)揭题导入
(2)初读(3)精读(4)读写练习(5)拓展延伸等,要保证教学内容的完整。
当然,在你备课及编写教案时,你还要确立恰当的教学目标,要明确本片段的重难点,还要注意尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,要体现语文课程的特点,加强听、说、读、写的综合训练等等。
二、片段教学应创设一种正常的教学情境。
片断教学没有学生,新课程所强调的师生平等对话的理念就无从实现,但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情境,这样只能由教师一个人唱“独角戏”了,就是说我们既是老师,有时候也要充当学生,绝不能只做教师的事,如果仅仅是引导、评价的话,那么会给评委一种空洞无物的感觉,评委会觉得你的片段教学太简单、随意,甚至有听不明白的感觉。
比如:
下面请大家自由发言,谈谈自己读完课文的体会。
如果马上评价说:
“你很真诚。
”“你有结合实际来谈体会,很好!
”可以说这两句评价本身都很不错,但在片段教学里就不怎么合适,我们应该根据备课时的预设,考虑到学生也会说出一些重点的内容,我们就把这一些假设学生对重点的回答重复一遍,然后再进行评价,换句话说就是我们要把自己对课文重点的理解,通过学生的回答由我们之口说出来,比如可以这样说:
“哦,你是说------,你的回答很真诚。
”这样评委就会觉得你有抓住文章的重点进行教学。
当然,不是每一个评价都应这样,我说的是能突出片段重点的地方。
所以如何进行评价是保证片段教学顺利进行的关键,下面再具体谈谈该如何进行评价。
比如教师提出:
“请同学们默读这个自然段,思考这一自然段主要写了什么?
”之后,我们评价:
“我发现有的同学边默读边动笔圈划,这种动笔默读书的习惯真好。
”“有的同学读完后还和同桌交换看法,这是合作学习,应该坚持。
”
――这种评价是学习方法的指导。
比如:
“老师想听你们读读这句话,看
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