小议物理课中的导课技巧.docx
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小议物理课中的导课技巧
小议物理课中的导课技巧
“良好的开始是成功的一半”。
在一节四十五分钟的物理课上,如何能从一开始就牢牢地扣住学生的心弦,创设愉悦的学习氛围,激发学生的情感和学习兴趣,引起学生强烈的参与欲,对一节成功的物理课教学是至关重要的。
毫无疑问,恰到好处的导课技巧就是这样一个良好的开始!
所谓导课是指教师在一项新的教学内容或活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。
导课是课堂教学的重要环节,恰到好处的导课大致可以收到如下五方面的效果:
一是集中注意力,学生在课间休息时,可能从事各种各样的活动,当重新进入新的课堂时,可能大多数学生依然沉浸在活动的兴奋之中,而恰到好处的导课正好能帮助学生迅速集中注意力,全身心地投入到新内容的学习中。
二是明确目的,通过导课使学生预先明确学习目的,发现问题,激发学生的学习动机,把学习的潜力挖掘出来。
三是联结知识,新课的导入总是建立在联系旧知的基础上,更有利于学生明白知识间的联系,做到温故知新,从而促进学生知识的系统化。
四是激发兴趣,兴趣是学习的最好老师,巧妙的导课会使学生产生浓厚的学习兴趣,激发学生的求知欲望,并怀着一种急切的心情渴望着新课的到来。
五是沟通情感,教师的一言一行,一举一动都影响着学生的情感,在导入新课时,教师要注意激发学生的情感,师生之间保持良好和足够的沟通和交流,教书育人并重,完善学生个性发展。
新课的导入因教学内容和教师素质个性差导而各有不同,在此笔者主要结合自己的实际教学经验来谈一谈高中物理课教学所采用的几种导入技巧。
一、 复习导入法
这是一种最常见的导入法,常用于新旧知识有一定的联系。
在复习旧知识的同时,导入新知识,一举两得。
此法的关键在于一定要找准新旧知识的联结点。
例如:
在“牛顿第三定律”这一课上,可由复习第一章力的性质导入,力的三大性质,物质性、相互性、矢量性。
力的相互性即力的作用是相互的,力的出现总是成对出现的,那么相互作用产生的这对力又有什么特点呢,从面引入“牛顿第三定律”。
二、情境设问导入法
这种方法是教师通过一些日常非常熟习的情境,在一定的情境下提出问题。
熟习的情境,有趣的问题可充分调动学生的学习兴趣。
例如:
在“超重和失重”一课中,可由用体重计称体重导入。
若一个小孩特别顽皮,在体重计上老动,一会儿蹲下一会儿站起,此时体重计的指针将发生什么变化?
同学联系日常称体重时的情景会回答道“左右摆动”。
此时可继续追问。
“小孩的体重不变,为什么体重计的读数一会儿变大,一会儿变小?
”从而导入新课。
运用此法应注意两点:
一是善于创设情境。
教师应从教学内容出发,精心组织,巧妙构思创设良好的符合教学需要的情境;二是加强诱导,激发思维。
创造情境不能单纯为激发兴趣,一般来说,应以激发思维为主。
但是,情境本身有时并不能启人深思或内涵比较隐蔽,这时就需要教师的启发和诱导。
三、演示实验导入法
中学物理课中有很多内容都比较抽象,如力的合成、力的分解、运动的合成和分解、向凡力等。
不通过形象的实验和演示,一般很难理解。
在“运动的合成和分解”一课上,很多同学就很难理解一个物体的运动是它同时参与两种运动的结果。
我们看到物体的运动其实是物体的合运动。
在这节课导课时,我们可通过让学生观察长试管内软木塞的运动,软木塞匀速上升的同时还随试管水平移动。
而我们看到软木塞是斜向上方运动。
软木塞的运动可看作是它自身的匀速上升和随管水平移动的合运动。
运用实验导入新课,最大的优势就是可以帮助学生将抽象的知识具体化,降低学生的学习难度。
四、实例导入法
对于一些我们日常生活中常见的物理现象的学习,我们可通过一些具体的实例导入新课。
例如:
在“离心运动”一课上,我们就可以这样导入。
提问“一块浸湿的毛巾,我用手提一端在竖直面上做圆周运动我们会看到什么情景?
”,“在使用体温计前,我们总要甩一甩,为什么要这样做?
”象这样的问题,同学们根据生活经验完全可以回答。
紧接着再提问一问题“洗衣机可将湿衣服甩成半干的衣服,它的原理是什么?
”这个问题很多学生就回答不上来了,很正常,因为这一部分的知识正是本节课要学习的内容。
在学生困惑之时,引入新课。
这样导课,不仅能激发学生的兴趣,而且有助于学生具体生动地理解知识。
运用此法要注意:
所举例子一定要典型、生动、浅近、具体。
五、故事导入法
即通过故事激发学生兴趣,启迪学生思维,创造一种情境,来引入新课。
例如:
在“受迫振动共振”这一课上,可先给学生讲一个故事。
190多年前,拿破仑率领法国军队经过昂热市一座102米长的铁链悬桥。
随着军官雄壮的口号,队伍跨着整齐的步伐浩浩荡荡地开向对岸。
只听轰隆一声巨响,大桥坍塌,士兵,军官们还来不及退去便纷纷坠入河水里,造成226人丧生。
那么造成悲剧的原因是什么哩?
由此导入新课,这种方不仅可以引起学生学习的兴趣,还有助于学生思维能力的培养,因此是一种很好的方法,但要注意故事的选用须有趣味性,启发性和教育性。
六、直接导入法
这种方法指上课伊始,教师开宗明义,直接点题,讲明这节课需要学习的内容和要求,从而引起学生注意。
这是一种最简单的导入方法,习题课就可以运用直接导入法。
教学有法,但无定法,每节课如何导入还得针对教学内容的不同,学生理解能力的不同,选择不同的方法,有时也可以两种方法并用帮助学生把抽象的知识具体化,尽可地降低学习难度。
七、习题导入法
通过定量计算引入新课,既可让学生体会到数学工具是研究物理问题的方法之一,还可培养学生应用教学知识解决物理问题的能力。
例如:
在“速度改变快慢的描述 加速度”一节,可先让学生完成下面习题。
[题]:
运动员投出铅球时,铅球的速度在0.2S内由零增加到17m/s,求铅球每秒速度的改变?
迫击炮射击时,炮弹在炮筒中的速度在0.005s内由零增加到205m/s,求炮弹每秒速度的改变?
通过习题的计算,引入新课“速度改变快慢的描述 加速度”。
教学有法,但无定法。
每节课如何导入还得针对教学内容的不同,学生理解能力的不同,选择不同的方法,有时也可两种方法并用帮助学生把抽象的知识具体化,尽可能地降低学习的难度。
教学中只有导入得法,教学才能受到高效益
浅淡初中物理的导入艺术
摘要:
导入新课是常规教学四大环节之一,是上好一节课的前提。
本文就初中物理常用的七种引入方法,通过对其认识理解,举例说明,再浅谈自己的心得体会,讲解各种引入方法在实施过程中应注意的问题及可能造成的教学效果,给以后的教学一个更明确的指引。
关键词:
导入艺术、兴趣、教学效果
导入,是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时,引导学生进入学习状态的行为方式。
一节课的开始就像整台戏的序幕,也仿佛是一首优美乐章的序曲。
有效的导入新课是课堂教学中一个重要环节,常规教学中的四大环节之一便是激情导课。
可见,导入是上好一堂课的前提,这一环节不可或缺。
导入的目的在于能激发学生兴趣,引起学习动机;能明确学习目的,集中注意力;能充分调动学生的学习积极性和主动性。
引入得当,引到学生的心坎上,引在教材的要点处,才能使学生进入一个良好的学习境界,为取得满意的教学效果打下良好的基础。
特别是对于物理这门比较抽象,比较难的学科,导入更是必不可少而且是关乎一节课成败的关键。
随着现代教育的发展,教学资源的开发,用于教学的手段更加丰富,而用于导入的方式也有了更多的选择。
导入新课有时可以创设认知冲突的思维情景,使学生徘徊在思维的矛盾中,从疑问中产生“探个究竟”的想法;有时可以创设悬念,紧扣学生心弦,造成求知若渴的状态;有时可以把鲜活的生活引入课堂,让孩子们一开始就感受到物理学习的价值,产生非要学习的愿望;有时还可以用故事或猜谜语等形式开讲。
不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来开讲,都是为了调动起学生学习的兴趣,激发起学习数学知识的欲望。
它体现了教师对教学全过程的匠心思考,熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧。
它表现出教师创造性教学艺术的设计。
对于不同的教学内容,导入的方案有很多种,特别是对于物理来说,每节课的导入方案都可以有好几种,以下只是挑选一些常用的引入方法来讨论。
(一)直接导入法这种导入方法是一种开门见山,直入主题的方法,这种方法的好处在于不拖泥带水,而且为有限的课堂节约时间。
对于学习内容很简单,或者学生迫切需要了解的知识,就没必要拐弯抹角。
例如在讲《我们怎样听到声音》这节,因为内容比较简单,而且同学们已经在生物课上学习过人感知声音的基本过程,所以可以直接引入:
“今天,我们学习《我们怎样听到声音》,生物课上大家已经知道人感知声音的过程,哪个同学可以总结一下?
”简单明了,直入主题,有效节约时间,且达到教学效果。
但是这种引入方法容易使学生觉得课堂很沉闷,课本知识无现实意义,从而形成一种为了考试而学习的错误想法,也会因此失去学习兴趣。
尤其是对于那些学习热情较低,注意力较难集中的学生,可能会因此而放弃整节课的学习。
所以在一般情况下,这是不建议采用的一种引入方法,除非教师自信自我人格魅力可以让学生从你的声音和气质中提高学习兴趣。
(二)生活经验导入法学生在日常生活中,观察和接触过很多物理现象或可以应用物理知识解释的例子,这些都是很好的无形教学资源。
恰当利用学生已有的生活经验和生活现象,极大程度调动学生学习热情,为良好的物理教学创设环境。
在引入过程中,一方面易使学生感到似曾相识,所以更容易接受;另一方面能让学生感到学以致用,为自己所掌握的知识而自豪;更重要是培养学生勤于观察生活现象,勤于思考和分析总结问题的能力,这也符合让学生“在生活世界中学物理而不是在科学世界中学物理”的现代教育理念和新课标对教学目标中培养学生情感态度价值观的要求。
如在讲授《光的色散》这节课时,可以从雨过天晴有时会出现美丽的彩虹引出新课;如讲《力》时,可以从马拉车,人提桶等日常生活中常见的现象引入。
采用这种方法要注意,事例要恰当和典型,所举的例子要是学生确已熟知的,否则学生会感觉不可捉摸。
虽然这种引入法的好处很多,但也不是没有坏处的,在引入过程中如何控制学生的情绪及课堂纪律,这是很多教师容易忽视的问题。
并且在学生对这部分生活经验表示兴趣时,也要尽量避免学生发挥其充分的想象力,走神或想起一些与这节课无关的内容。
提出生活现象或生活经验让学生思考固然简单,但是怎么让学生的思绪从生活移入课本,并专心钻研现象的本质,这才是最难的地方,也是需要教师不断探索的。
(三)故事引入法在物理学的发展历程中,充满着很多物理学家的有趣故事,而且涉及物理知识的故事也有很多。
初中学生还是有点小孩子天性,喜欢听故事,故事引入法对课堂教学有很多好处,第一可以舒缓学生紧张的学习氛围,第二可以激发学生的兴趣,第三可以激发学生强烈的求知欲。
故事引入法要有一定的技巧,首先所引用的故事要与所讲的内容紧密相扣,至少要从这个故事中引出一些物理问题,这样才能激发学生的求知欲;其次故事的引入要有趣味性,这样才能激发学生的兴趣。
例如,在学习《大气压强》时,可以介绍马德堡半球实验的故事,在讲《密度》这节时,可以介绍阿基米德鉴别皇冠的故事,在学习《磁场》时,可讲述我国古代四大发明之一的指南针的故事,学生对这些有趣的故事感兴趣,学习积极性就提高了,而且他们会产生疑问:
为什么十几匹马都拉不开那个球呢?
阿基米德是怎么知道那个皇冠是假的呢?
指南针为什么总是指向南方?
然后他们会带着这些问题去学习,而且当他们能用所学到的知识去解释引入时的疑问,他们会觉得很有成就感。
故事引入法,既生动活泼,又引人入胜,又有助于启发学生科学思维。
这种引入法在使用时也存在一定的问题,其一就是跟生活经验引入法类似的问题,如何控制好学生的情绪和课堂纪律,其二就是在讲故事时如何控制语速、语调、语感、教态,你要用什么样的态度去讲这个故事,是教师授课式、朋友聊天式,还是电视节目式,或是主持人演讲式……这些方式的选择关键取决于教师自我的定位以及在学生心目中的形象。
如果一个好的故事,配上不好的讲故事方式,那结果往往适得其反。
(四)实验引入法物理是一门以实验为基础的学科,对于一些物理现象,学生之前并没有在日常生活中见过,因此学生头脑中并没有形成一种意识,就不能用生活经验引入了,这类内容的引入就可以用借助实验。
运用实验引入新课,不仅可以使学生对物理现象、物理过程获得必要的感性认识,还能集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
在引入新课中,实验的选择很重要,应该选择一些生动有趣、新奇和使学生感到意外的实验,创造一个愉快的物理学习环节,激发学生的求知欲望。
例如《浮力》这节课时,可以通过实验引出,向学生演示:
新鲜的鸡蛋在水中下沉,当我陆续的加一些物质下去时,它居然浮起来了。
这里要注意,加的那种物质先不跟学生说明是什么,学生就会有疑问了:
“加的那种东西是什么?
鸡蛋为什么又会浮起来了?
”让学生去猜想,疑惑,然后学生就带着疑问来学习这节课,很好的激发学生学习的兴趣。
如在讲《大气压强》时,把一小吸盘用力按在黑板上,它不仅没落下,反而能挂住重物,这个是为什么呢?
物理引入法把抽象的东西通过简单的实验引出来,很好的激发学生的兴趣。
在实际应用这种方法引入时,相信最令教师头痛的就是实验过程中可能出现意外。
在课堂进行演示实验,学生把目光从课本移到实物上,学习兴趣大增,但在实验过程却可能会这样或那样的小意外,影响小的可能就耽误课堂时间,也给学生制造说话机会;影响大的可能整个实验失败或是出现安全问题,这样会影响教师上课情绪,使后面的课上得不流畅,而且也会破坏教师在学生心目中的形象。
所以在准备用实验引入法引入时,最好课下多进行几次实验,而且要在同样的环境下(如同个课室),而且还要对估计实验可能出现的结果,并预先想好解决办法,避免课上出现意外时手足无措。
另外还有一个在使用这种方法时容易被教师忽视的问题,就是这个实验能否让全班学生都观察到。
学生对实验的兴趣是很大的,一般情况下与他的成绩是没有关系的,坐在课室后面的学生一样对实验感兴趣,但是演示实验的规模一般较小,如何能让后面的同学也观察到,从而避免前面的学生认真关心实验,而后面学生认真聊天的现象,这也是教师在进行实验的同时需要注意的问题。
(五)复习引入法这是一种比较常用的方法,新课的内容往往与学过的知识密切相关,抓住新旧知识间的联系,从已有的知识出发,通过逻辑展开,把新内容自然的引出来,这种方法使新旧知识连贯,便于学生理解、掌握和深化。
如在《功率》时,先复习功的计算后,通过事例引出做功的时间因素,提出做功的快慢问题,从而引出新课,知识的连续性,会让学生感觉新知识是由旧知识引申和发展而来的,有助于消除心理上的障碍。
又如在学习《光的折射》中,我们可以先复习前两节,我们知道,光是沿直线传播的,但有个前提条件,就是必须在同一种均匀的介质中。
如果光从一种介质进入另外一种介质时,例如光从空气进入水中,在两者的交界面上,我们知道有一部分从返回原来的介质中继续传播,这是光的反射现象(这就是第二节的内容)。
在这里讲一部分光发生反射,那另一部分光呢?
如果光射到不透明的物体上,会被吸收,但如果射到透明的介质,比如水或玻璃,它会进入水中或玻璃里继续传播,这个现象就是我们今天要讲的内容《光的折射》。
这种引入法使用时难度较小,学生也便于接受,但是这需要教师在备课时对知识有一个整体的把握,并要进行合理的过渡。
而且这种引入使用不要太多频繁,以免学生觉得知识过于枯燥。
(六)提问引入法这种方法也是很多老师经常采取的方法,提问引入法是指结合教学内容向学生提出有关问题,请学生回答或引导学生思考,从而引出新课。
这种引入方法可以唤起学生的自觉思维,调动学生思考的积极性、求知欲望和成就动机,增强学生思维的乐趣。
例如在讲解串联电路的特点时,可以这样引入:
亮度可调节的台灯的亮度或者电风扇转动快慢与什么有关?
(答:
与电流强度有关。
)改变电流大小有哪些方法?
(答:
改变电压或电阻。
)改变电阻有哪些方法?
(答:
改变导体的材料、截面积、长度或者温度。
)我们学过的什么仪器可调节电流的大小?
(答:
滑动变阻器。
)滑动变阻器如何连接在电路中?
(答:
串联。
)进而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电压、电流如何?
自然导入了新课。
这样设计的问题,结合学生熟悉的事物,容易引起学生的兴趣。
这种引入法在实施时常与复习引入法联系起来,应用这种引入法的前提就是学生必须对旧知识掌握得比较牢固,当教师提出相关问题时,学生能及时做出回答,而不造成冷场或教师自问自答。
这也需要教师对学生的具体情况有一定的了解,了解他们掌握旧知识的程度,从而在上课时根据具体情况提出相应的问题。
当提出的问题学生无法回答时,可点名让某一位程度较好的学生回答,尽量避免自问自答。
(七)综合引入法所谓综合引入法,就是指将上面六种引入方法中的二个或多个结合来引入新课,这个方法可以避免单一的引入方法带来的缺点,取长补短,有时教学效果更好。
如在《电流的磁场》时,可以先复习一下电现象,磁现象,然后提问:
“电与磁之前有没有什么关系呢?
然后讲解电现象与磁现象的发展史及演示奥斯特研究电与磁关系的实验。
这个引入综合了复习引入,问题引入,故事引入和实验引入,吸引了学生的兴趣。
这种引入也是最常见的方法,模式不单一,形式多样化,也可根据学生的具体反应进行一定程度的调节,操作性强。
当使用前需要教学读透教材的内涵,熟悉教材的整体性,并有一定程度的文化底蕴和较广的知识面。
总之,人们常说:
“教无定法。
”新课引入的形式多种多样,但方法应该灵活多变。
在实际的教学中,应该针对不同的教学内容,不同的学生情况,不同的教学条件采取不同的新课引入方法,这就是所谓的“因材施教”。
但是不管采用什么样的引入方法,都应当在知识学习、启迪智慧、陶冶情操等方面取得最佳效果。
只要在新课开始就能激发学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望,就能大大提高课堂效率,事半功倍。
初中物理“学案导学”探讨
二十世纪末,素质教育成为全社会对教育的要求,也是全体教育工作者的共识。
进入新的世纪,随着新经济时代的到来,对人的素质要求更高,对人的素质发展提出了新的挑战,它要求人具备获取知识信息的能力、变革和创新的能力、适应快速变化的社会能力,要求人学会发展自己、学会开发和利用自己的智能。
现代人的核心素质是人的主体性,是人具有主体意识和主体能力,能主动发展和完善自己,教育工作者为这一崇高的目标,作着不懈的努力,不断学习新的教育理论,探讨新的教学方法,研究新的学法指导,运用新的教学手段,全面贯彻教育方针,面向全体学生,促进学生全面发展,着眼以人为本,关注学生健康发展,促进健康个性和健全人格的形成,为学生终身发展服务,在教学过程中主要以学生为主体,让其自主学习、自主探究、自我发现、自我解决,学会学习、学会合作、学会生存、学会发展、最终培养学生具有创新精神和实践能力,使其成为适应新世纪发展的新型创造型人才。
我们在物理教学中为实现上述教育目标,不断总结导学经验,现写出来供同行探讨,以便进一步研究物理素质教育,实现培养新世纪所需的新型素质人才的愿望。
一、良好的新课导入是激活学习动机的“催化剂”
人们常说“良好的开端等于成功的一半”,这句话寓有深刻的哲理,上课也是如此,要想上好一节课,首先必须有一个良好的开端,将学生的注意力引入到课堂上来,把学生领进学习的“大门”,这是课堂的第一关。
好的新课导入有以下几个作用:
一是能吸引学生的注意力、发挥有意注意的作用,将课下学生的各种活动思维引入课堂氛围中,否则出现“心不在焉,视而不见,听而不闻”的状态;二是能激发学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师,是一个人力求认识世界,激活学习动机的前提;三是能承上启下,使学生有准备、有目的的进入新课学习,升华旧知识,悟出新知识;四是能为新课的展开创设学习氛围,让学生在愉快的环境中学习。
在教学过程中,常用的新课导入法一般有以下几种:
一是采用直接导入法,这种方法一般应用在知识难度较小,学生易掌握的内容,但不能集中学生思维和注意力,缺乏学习的动力,会使学生感到枯燥乏味,不会产生学习兴趣,因此,一般情况下不采用此法;二是设疑导入法,这种方法可据学习目标提出几个问题让学生思考,通过分析问题,造成悬念,刺激学生的求知欲,使学生的主动性充分发挥;三是趣味导入法,通过趣味故事、趣味游戏、趣味表演来引发学生的学习兴趣,这种方法能较强的刺激学习兴趣,使学生在趣味中获得知识;四是实验导入法,可分教师演示和学生实验,通过直观现象唤起学生的注意力,具有启发性和趣味性,能让学生认真思考,增强求知欲望;五是复习导入法,通过复习已学过的旧知识,导入新学的内容,一般是所学新内容与旧知识有一定联系,便于新旧知识系统化。
除此之外,还有资料导入法、情境导入法、文娱导入法等,只要我们认真钻研教材,就会找到丰富多彩的、恰到好处的新课导入法,活跃课堂,激发学生的学习热情。
二、正确引发学生的思维是一节课的“桥梁”
思维是人脑对客观现实间接的概括的反映,就是以其它事物为媒介来反映客观事物,借助已有的知识经验或事物去认识感知新事物,并找出一类事物的共同特征,与其它事物的相互联系,从普遍的和必然的联系中推广到同类现象中去加以应用。
初中学生在学习物理时很好的发展学生思维,能使学生将具体事物进行升华成为新知识进行积累,提高学生素质。
教师在上课前要把握好学生的心理特点和思维过程,积极激活学生的思维,使学生在积极愉快的心境中学习。
我们在长期的物理教学中总结了以下几种引发学生思维的方法:
一是激发学生的学习兴趣引发思维,如物理实验、小实验、演示实验等,利用实验现象让他们去思考、去探索;二是有意设置一些“疑问”让学生去探究引发思维,让学生“问疑”探究,自己去总结,从而获得知识;三是注意激发学生的情感来引发思维,对学生动之以情,晓之以理,以情感打动学生心灵,以激情来学习运用物理知识;四是注意多种思维的结合,多方位的引发,将动作思维,形象思维和抽象思维相结合,常规思维与创造思维相结合,使思维变得灵活,提高解决问题的敏捷性;五是引发学生多讨论、争议,让学生大胆联想、设想、产生多向思维,解决问题灵活多变。
以上这些引发学生思维的方法,也不是固定模式,同时还要与课前的导课相结合,有效利用时间和空间,根据教学内容和教学实际加以灵活运用,在实践中见真效。
三、科学的导学方法是学生获得新知识和减负的“金钥匙”
随着社会的发展,教学实践和理论的发展,教学方法由注入式教学方法发展到问题发现法的启发式导学模式,逐步注重了学生在教学中的主体作用,教师的主导作用,这种方法强调在教师的引导下学生自主学习、自主探究、学会学习、学会发展,逐步培养学生的创新精神和实践能力,这种教学方法在理论和实践上有了一个巨大飞跃。
我校在结合县教研室主持的“学案导学”模式教学研究中对学生的导学过程作大胆的尝试,探索出了一些物理教学中的导学方法,现写出来共同行参考和研究。
一是以语言为主的谈话、讨论、讲授的导学方法。
这种方法是教师根据学习目标,首先向学生提出一些问题,然后在教师的指导下为解决这些问题而让学生进行讨论、辩论,最后由教师和学生共同总结,教师再对问题进行“画龙点睛”,让学生在讨论中明辨是非,在对话中获得新知识,使学生的思维更敏捷,语言表达能力更强。
例如:
在上“燃料及其燃烧值”一节时就采用这种导学方法,首先据教学目标提出这样一些思考题:
1、燃料有什么特点?
2、燃料燃烧时能是怎样转化的?
3、不同燃料燃烧时有什么不同?
4、煮饭时是用煤好还是用柴草好?
5、什么是燃料的燃烧值?
6、影响燃料有效利用的因素有哪些?
7、如何提高炉子的效率?
学生根据这些问题自行预习课文内容,然后同学间进行讨论、辩解这些问题,有很多问题学生自行解决了,在讨论的同时学生还相应提出了一些问题,在讨论中不能解决的问题,教师再点拨,化解难度,引导学生共同解决,最终使学生都掌握这节内容。
二是以指导读书为主的导学方法,这种方法是在教师的指导下阅读教科书、参考书以及其它的参考资料,自行解答课本中的疑难问题,若有难解答的问题最后由全班讨论,教师再点拨。
在应用这种方法时,要给学生提出明确的目的、要求和思考題,在读书过程中进行辅导,在讨论时
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