离骚教师中心稿高二语文教案模板.docx
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离骚教师中心稿高二语文教案模板
离骚(教师中心稿)_高二语文教案_模板
许晓梅
教学目标
知识目标
1、了解《离骚》是《诗经》以后的一次诗体大解放,是“楚辞”体的代表作品。
2、通过学习《离骚》,了解文学作品中常用的“移情法”。
如屈原借诗中的的“香草”“美人”表述自己的政治理想及情怀。
3、学会吟诵古诗词,注意节拍、重音。
4、了解以屈原作品为代表的积极浪漫主义和创作手法:
丰富的想象,形象的描述。
能力目标
1、培养通过把握诗文形象,深入体会作者的思想感情的能力。
2、掌握文言实词、虚词,培养学生阅读古诗文的能力。
德育目标
通过学习《离骚》,理解诗人热爱祖国、忧国忧民的情怀,培养学生爱国忧民的思想感情,并学习诗人不与恶势力同流合污,执著追求理想的高尚节操。
教学重点
1、通过鉴赏《离骚》的优美诗句,学习屈原追求美政、忧国忧民的高尚品德。
2、品味、鉴赏诗歌的比兴艺术手法,艺术价值。
教学难点
1、引导学生对诗作中疑难的字、词及表达含蓄的句子的理解。
2、有感情、有节奏地诵读并背诵课文。
教学方法
1、运用讲读法、逐节诵读、讲讲背背,指点难字读音、难字词义。
2、运用讨论法,让学生理解诗中作者的爱国忧民感情及他为追求理想而九死未悔的精神。
3、通过比较阅读法,延展课堂内容,开阔学生的视野,充实对作品的理解。
教具准备
录音机 教学磁带
课时安排
3课时
教学步骤
第一课时
教学要点
1、了解屈原的《离骚》及他的政治理想。
2、了解《离骚》在诗歌形式上的革新及“楚辞”体。
3、学习诗歌的1-7节,解决其中的疑难字、词,能够熟读并基本背诵下来。
教学过程
一、导语:
毛泽东在《沁园春 雪》中感叹古代帝王们武功有余而文治不足。
(“惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。
一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。
”)我们知道,\”风\”是指《诗经》中的《国风》,\”骚\”即《楚辞》中的《离骚》。
《诗经》是我国第一部诗歌总集,《楚辞》是我国第一部文人创作的诗歌,《诗经》《楚辞》分别开创了我国现实主义和浪漫主义的诗风,\”风骚\”也因此成为文学的代名词。
古代帝王们需补充一点\”风骚\”,作为新世纪接班人的我们更应注重自身的文学修养。
这节课我们就来学习《离骚》,以求在文学的殿堂里接受美的熏陶。
二、解题
1、简介“楚辞”
“楚辞”这一名称最早见于西汉前期,上战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式。
它渊源于中国江淮流域楚地的歌谣,汲取民间文学特别是楚声歌曲的新形式,把《诗经》三百篇特别是”雅”、“颂”中的古板的四言方块诗改为参差不齐,长短不拘的骚体诗,建立一种诗歌的新体裁,标志着我国文学史的诗歌的新发展,是《诗经》以后的一次诗体大解放。
主要作者有屈原、宋玉、景差、唐勒等人。
主要的作品有屈原的《离骚》《九歌》《天问》,宋玉的《九辨》等。
2、屈原及《离骚》
屈原,名平,字原。
战国时期楚国诗人、政治家,“楚辞”的创立者和代表作者,上个世纪中,曾被推举为世界文化名人。
我国历史上第一个伟大诗人屈原,生活在时代大动荡,社会大变革的战国中期。
当时,新兴地主阶级与奴隶主贵族集团的残余势力,在宗国内部和宗国之间进行着内外交错的复杂斗争。
据《史记 屈原列传》记载,屈原“博闻强志,明于治乱,娴于辞令,入则与王图义国事,以出号令;出则接遇宾客,应付诸侯。
王甚任之。
”还曾“使屈原造为宪令”。
屈原力主革新政治,举贤授能,除残去秽,励精图治。
这就突破了贵族阶级的局限,而适应了新兴阶级的政治要求。
楚国贵族集团中的顽固派不断打击和排挤屈原,使他一生为之奋斗呼号的政治理想不能得到实现。
他就用诗歌倾吐自己的忧愁幽思、缠绵悱恻的情绪。
《离骚》是屈原一生寻求爱国真理并为之奋斗不息的一个缩影,是我国古典文学中最长的一首政治抒情诗,是“可与日月争光”的一篇浪漫主义杰作,是诗人的一篇主要代表作品,也是“楚辞”体的重要代表作品,人们往往以此来统称屈原的全部诗作,它在我国文学史是具有极其重要的地位。
人们常将“风”“骚”并称,用“风”来概括《诗经》,用“骚”来概括《楚辞》。
《离骚》的主题表现了诗人为实现祖国富强的崇高目标所作的热烈追求和不屈的斗争。
“离”——忧愁,“离骚”即作者遭遇忧愁而写成的诗句。
全诗373句是屈原的思想结晶,是他政治失败后用血和泪写成的一篇扣人心弦的抒发忧国之思的作品,本课便是选于其中的20-32节。
三、诵读课文
1、放录音:
第一遍,要求学生注意听准字音及句子的节奏。
第二遍,让学生轻声跟读。
第三遍,让学生大声朗读。
2、指名学生朗读,指正生字的读音及句子的节奏。
3、教师.总结骚体诗的诵读节奏:
骚体诗一般是三四个节拍,随文切分。
如 长/太息/以掩涕兮,哀/民生/之多艰。
余/虽/好修姱/以 鞿羁兮,謇/朝谇/而夕替。
4、请同学们集体读一遍课文,要读出语气。
四、整体把握课文
1、要求学生借助课下的注解,疏通课文的句子,注意生字、生词及常用字、词的特殊用法。
2、要求学生以四人为一小组,讨论课文内容,梳理课文思路。
明确:
1-7节作者自述受屈遭贬的原因,表示不愿同流合污。
8-13节表现了作者追求美政,九死未悔的高尚节操,抒发忧国忧民,献身理想的爱国感情。
五、重、难点解决过程 学习1-7节
1、要求学生集体朗读这一部分。
2、提问:
第一节中,诗人“太息”“掩涕”,为什么?
这一节在文中起什么作用?
明确:
诗人是因为“哀民生之多艰”,即同情人民生活艰难。
这两句承上,形象地概括了诗人忧国忧民的博大情怀,给我们塑造了一位“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的诗人形象。
“余虽好修姱以羁鞿兮,謇朝谇夕替 ”两句启下。
3、提问:
屈原一生“好修姱以鞿羁鞿兮”,却为什么“謇朝谇而夕替”?
有哪三个原因?
明确:
小人投机(“众女”“谣诼”);君王“不察”,自己不愿同流合污。
4、屈原怎么对待这种不公平的待遇?
(用诗句回答)屈原是什么态度?
表现了他什么样的感情?
明确:
“亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔”“宁溘死以流亡兮,余不忍为此态也”“伏清白以死直兮,固前世之所厚”。
表现了屈原实施“美政”,振兴楚国的政治理想和爱国热情,以及修身洁行的高尚节操和嫉恶如仇的斗争精神,并对楚国的腐败政治和黑暗势力做了无情的揭露和斥责。
六、小结:
第一部分自述受屈遭贬的政治原因,表示不愿同流合污。
七、作业:
背诵课文。
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赤壁怀古修改稿一、导入新课二、解题作者及.写作背景介绍三、整体感知全词内容
(1)放录音。
让学生欣赏《三国演义》的片头曲(“滚滚长江东逝水”),学生在音乐中初步感受词的意境。
(2)教师范背全词后,学生集体有感情地朗读全词一遍。
诵读提示:
这首词历来被视为宋词豪放派的代表作,应读得铿锵有力,表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰;最后的感慨语尽管含有消极情绪,也应读得洒脱,不要当作低调处理。
(3)提问:
从章法上说,词的上片大多侧重写景、叙事,下片侧重抒情。
本词的上片和下片各写什么内容?
是用哪些语句连缀而形成艺术整体的?
明确:
上片:
咏赤壁 ①〈 下片:
怀周瑜 ②连缀第一、二部分的是“江山如画,(景)一时多少豪杰。
(人)”这个过渡句,又用“遥想”转入第二部分,联系自然而紧密。
四、具体分析㈠析上片
(1)提问:
词的开头三句“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”,.写作者所见所感,与其他描写“水”的诗句(见投影)相比有什么特点?
在全词中起什么作用?
出示投影:
曹操《观沧海》:
秋风萧瑟,洪波涌起。
日月之行,若出其中。
星汉灿烂,若出其里。
孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》:
气蒸云梦泽,波撼岳阳城。
李白《渡荆门送别》:
山随平野尽,江入大荒流;《峨眉山月歌》:
峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流;《将进酒》:
君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。
明确:
①投影中所显示的名句,都气象开阔,辽远雄伟,写出了江水的汪洋恣肆。
但苏轼这三句,不仅写出了长江奔流的磅礡气势,而且将写景与写人融合为一。
在这里,奔腾不息,滚滚东去的长江已不仅仅是一条江水的名称,也是滔滔历史长河的代名词。
“浪淘尽”将“大江”与“千古风流人物”联系到一起。
②a、“大江东去”是赤壁之战地衬景,“浪淘尽,千古风流人物”是“怀古”点题。
b、起兴:
浓缩浩瀚时空,把江水浪花人物融成一片,创造了一个旷远深沉的意境,为“周郎”出场造声势。
(2)上片作者没有直接写自己所仰慕的英雄人物——周瑜,而转入描绘赤壁壮丽景象。
齐读,思考:
你认为哪些词语更富表现力?
明确:
石:
乱(写群峰壁立,山崖陡峭)穿空(山岩高耸入云,化静为动) 涛:
惊(“驚”,像马奔跑一样,声势浩大)拍(写江涛力度,拍击江岸,澎湃有声) 浪:
卷(雪浪汹涌,形象真切)千堆雪(借喻,绘形绘色,浪花千层,蔚为壮观)(3)同学们抓住了最富有表现力的词语,捕捉住最富有感染力的形象,体会得很好。
这几句描写,有动态,有气势,有音响,有色彩,把景写活了。
使人感到赤壁峰崖就在眼前,长江的浪花就在脚下,涛声就在耳边。
读着这样的诗句,我们的眼前会出现一幅什么画面?
请同学们展开联想和想像,用绘形绘色绘声的语言描述这幅“赤壁奇景图”。
明确:
大江两岸,怪石嶙峋,犬牙交错;陡峭的山峰昂然屹立,直插云天。
江水滔滔,汹涌澎湃,拍打着两岸。
被岩石击碎的巨浪,四处飞溅。
江面卷起重重浪花,裹夹着团团水雾,喷吐着层层泡沫,像朵朵怒放的白莲,若堆堆无瑕的白雪。
咆哮的涛声,如雷霆轰鸣,似万马奔腾……(4)作者面对这种景象,心情是怎样的呢?
明确:
江山如画,一时多少豪杰。
(5)词人为什么把如画的江山同豪杰联系起来呢?
明确:
王勃《滕王阁序》中的名句:
“物华天宝,人杰地灵。
”这就是说,壮丽美好的江山必然孕育出杰出的人才,因而置身于如画江山中,不能不想到一时英雄辈出的三国时代。
(6)讨论:
作者极力描写赤壁胜景有什么作用?
明确:
这三句正面描写赤壁,写得有声有色,寥寥数笔便勾画出了它的雄奇壮丽景象,会令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面,从而为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。
(7)小结上片内容
(二)析下片
(1)上片重写景,下片“遥想”一词接应上文,心往神驰,八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。
词中周瑜的形象有什么特点?
作者是怎样描绘的?
明确:
正面:
羽扇纶巾――从容优雅(文)〈 侧面:
火烧曹营――指挥若定(武)
(2)在描写周瑜的才华和功勋前,为何要插入“小乔初嫁了”这一细节?
其深刻含义在哪里?
明确:
词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于:
一是借周瑜娶小乔的事实,说明周瑜在指挥赤壁之战时,年纪很轻,才华横溢,很有作为。
二是以美人烘托英雄,更能衬托周瑜潇洒的风姿。
三是小乔之姊大乔系孙权之嫂,所以周瑜跟孙权外托君臣之义,内有葭莩之亲,能取得孙权的绝对信任,这是他能够建功立业的一个重要条件。
这正是作者所没有的,又是他十分渴望的。
这也能补证作者之所以仰慕周瑜的原因。
(3)在对周瑜形象的刻画中,寄寓了作者什么感情?
明确:
周瑜年仅三十四岁就在赤壁之战中取得胜利,成为一时之英雄(都督)。
而自己年将半百,却身遭贬谪(团练副使),功业无成,怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢?
这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。
(4)赤壁之战就其规模来说,波澜
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