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搜集的资料3
残障儿童心理的健康发展是个体发展的重要内容之一。
健康的心理和健全的人格不仅能促使个体健康地发展,而且是人获得幸福生活的重要基础,有了健康的心理和健全的人格即使身残也会志坚,能够克服身体缺陷带来的不良影响,美满地走完自己的人生旅程。
一、心理残疾的早期预防
心理残疾的早期预防对残障儿童健康地成长具有重要意义。
其目的是维护心理健康,避免心理异常或心理残疾的发生。
首先,残障者家庭要有正确的“残障观”。
残疾和障碍发生以后,首要的是冷静地对待这一现实,积极寻求可能的矫治包括医学治疗措施,尽可能把残疾控制在最低水平上。
其次,面对现实,不怨天怨地,给予残障儿童正常的养护环境,既不过分地溺爱他们,也不嫌弃他们。
第二,要注意不要给残障儿童过量的刺激,残障儿童和普通儿童一样,在生命的最初几年里神经系统十分脆弱,经不起各种各样的严重的刺激,如脑伤、疾病、过强的感官刺激等,否则容易留下后遗症,造成身心疾病。
第三,尽早让残障儿童参与社会生活。
人是社会的人,人具有生物和社会二重性,适应社会、适应环境是人心理健康的重要标志之一。
因此,和正常儿童一样.残障儿童越早参与社会生活就越可能适应社会,也就越可能形成健康的心理、健全的人格。
第四,父母要以好的行为来影响孩子。
儿童的性格实际上在生命的最初几年就已经确定了。
父母对儿童的影响3~6岁具有垄断作用,7~12岁具有重要作用,因此,在残障儿童生命的早期,父母就要给予优良的影响,避免“早期影响不良综合症”的发生。
其中包括父母之间要有融洽的关系,相敬相爱;其次,父母要乐于助人,勤劳吃苦;第三,父母要有融洽的社会关系,并以此来影响孩子。
第五,父母要有正确的教育观和教育方法,对残障儿童的教育既不过严也不过宽或放纵,过严往往造成自卑、缺乏信心等不良性格,而过宽往往造成任性、自私的性格,父母的教育态度要一致。
第六,一发现不良行为就予以矫治。
由于儿童的生活圈子不可能是单一的,他还可能受到来自家庭以外的影响,如来自小伙伴的影响,因此,孩子在发展过程中出现一点异常也是正常的,父母对此不要过分地注意或强化,而应悄悄寻求矫治的措施,把不良行为矫治于摇篮之中。
残疾儿童心理健康状况分析及教育对策
当前,在残疾学生中出现了一些新的现象和问题。
其中心理健康越来越引起学校、家庭和社会的关注。
心理健康是指较长一段时间内,持续的心理状态,是个体在适应社会生活方面所表现出来的正常、和谐的精神状态。
包括自我身心知觉明确,能正视自己的生理和心理特质,情绪稳定、乐观、有生活目标、乐意和胜任工作,人际关系和谐等。
著名的心理学家西塞罗曾说:
“心理的疾病比起生理问题的疾病为数更多。
为害更烈。
”那么,当前残疾学生的心理健康问题是怎样产生的呢?
如何对待残疾学生的心理障碍呢?
我们来做以下的探讨。
一、当前残疾儿童心理障碍的主要表现以及产生的原因㈠一般心理障碍1.自卑:
表现为不能正视自己的生理残疾。
认为自己总比健全儿童矮一截,遇事畏缩,缺乏竞争的勇气,由于升学、就业等的限制及社会传统的偏见,对未来丧失信心,有些残疾儿童更是自暴自弃,不思奋发。
2.孤僻:
由于生理缺陷,而游离于普通儿童之外,喜欢独处,只爱与同类残疾儿童交往。
3.多疑:
常常表现为对人际活动产生偏见和误解,仅依据感性认识和事物表象作出推断。
当周围事物出现时,不管与自己有无联系都会表现疑虑、反感等情绪,并通过面部表情、言语表情充分流露。
4.依赖:
一些残疾儿童在家庭受到过多的照顾,养成依赖的习性,其中盲童依赖性最强,即使是一些力所能及的事,也不愿做,一味地等、靠、依附于他人,自主自立能力很差。
5.虚狂:
表现为情绪不稳定,性情暴躁,一触即发,对人无礼貌,好表现自己。
6.过度激动:
在受到不公正的对待或曲解其原意时,极易激动,举止冲动,待人态度生硬,乱发脾气,不听劝告。
㈡行为偏差1.偷窃:
这在听觉障碍儿童及智能低下儿童占有一定的比例,他们的思维质量带有明显的缺陷,同时听不到和不理解社会舆论对此行为的评价。
2.打架及其他侵犯性行动。
㈢青春期心理障碍
1.对青春期的到来产生恐惧、好奇、神秘感,处于羞涩难于启口,而又渴望了解的两难境地。
2.关注异性的变化,产生对异性爱慕、追求的动机,出现“单相思”,学习无心,或恋爱不成而苦闷,自暴自弃。
残疾儿童以上心理障碍的产生有其主客观因素。
1.自身因素:
由于感觉器官功能缺陷或损伤,产生感觉神经功能障碍、智力不足、心理障碍。
2.家庭因素:
对于残疾儿童的降临,家长心理准备不足,怨恨、烦恼,对残疾儿童的教育不知所措,要么百般宠爱,要么放任不管,缺乏塑培养意识。
3.社会因素:
对残疾人的歧视,至今仍一定程度存在;残疾人教育滞后于普通教育也影响了残疾儿童的心理健康发展;缺乏残疾人平等参与社会生活的条件和环境;社会上成年残疾人中不良思想和行为对残疾儿童有着影响和诱惑作用。
4.学校因素:
学校确立的教育目标没有从残疾儿童实际出发,把特殊教育等同于普通教育,加重了残疾儿童学习负担,压抑了学习的兴趣,将会增加学生的心理负担。
教师的教学方法不当,不能根据残疾儿童的生理心理特征采用适应的教学方法开展教学活动,也将影响残疾儿童的心理健康。
教师的性格和作风将残疾儿童的心理健康有着直接影响,教师的思想境界和心理健康水平会在学生身上打下烙印。
校风不良对残疾儿童的心理健康有着更直接的影响。
比吃比穿、扫闹、不讲卫生、不尊敬教师,甚至打架、早恋、破坏学校内外公共秩序,这些问题如严重存在,就会腐蚀和污染残疾儿童的心灵。
以上各种原因,并不是单一地发生作用的,残疾儿童心理障碍的形成往往是主客观因素相互结合,协同作用所致。
二、解决这些问题应从以下几个方面入手首先,让残疾学生树立明确的“自我意识观念”。
自我意识观念是指一个人对自己生理、心理特征的判断与评价。
一个心理健康的残疾儿童,能正视自己的生理残疾,对自己有比较全面的了解,而且清楚地知道自己的优缺点。
第二,培养学生各项能力,扩大认知领域心理健康的残疾儿童和普通儿童一样有强烈的求知欲望,努力掌握知识技能,自觉完成学习任务,争取优秀业绩,并能从自己实际情况出发,不断追求新的学习目标。
要培养学生全面发展,提高各方面的能力,不能让他们只局限于某一方面的竞争,缩小了他们的发展道路。
世界如此之大,应扩大每一个学生的认知领域,在这个广阔的天地间,发挥自己独有的技能。
第三,充分挖掘学生的优点、闪光点、发展特长。
心理健康的残疾儿童自信自己的存在对社会,对人民有价值、有意义,能从自己的实际出发确立远大理想,树立切实的生活目标,并发奋努力,把自己锻炼为对社会有用的人。
充分挖掘学生的闪光点,让每一位学生都感到自己的优势,从而对生活充满信心,以此来提高和带动其它方面的发展。
“天生我才必有用”,让学生在内心产生自己是整个社会的一员,充分发挥自己的特长,为社会做贡献,避免自卑心理的产生。
第四,培养残疾学生学生良好人际交往能力。
心理健康的残疾儿童,尊重自己也尊重别人,不但爱与同类残疾人交往,也乐于同健全人交往,能与周围人保持良好的人际关系,对教师、长辈尊敬有礼貌,对比自己还困难的群体表现出同情、尊重、爱怜和热心帮助。
第五,培养残疾学生自制能力。
心理健康的残疾儿童有道德和法制观念,遵守社会公德,遵守学校纪律,个人服从集体,
能控制自己的行为,不断改正缺点,使自己的行为规范化、社会化。
三、解决残疾儿童心理健康途径
1.加强残疾儿童教育环境建设残疾儿童的心理状态除了遗传和疾病因素外,起主导作用的是他们在家庭,在儿童集体和在学校中的生活方式,即广义的教育。
因此加强学校、家庭、社会教育环境的建设是促使残疾儿童心理健康发展的重要方面。
如何加强学校教育环境建设?
首先应重视校园环境建设。
优美、文明的校园环境可以陶冶美的心灵,这对残疾儿童人格折完善起着潜移默化的影响。
因此,对整个校园的布局都应精心设计安排,使之富有教育性。
例如:
布置语言环境,设置音响环境,开设生理补偿的特殊课程,张贴激励残疾儿童自强奋发的名言......这些都能激励残疾儿童克服生理残疾,刻苦学习,立志成才,形成奋发向上的健康心理,学会自治的能力。
在绿化、美化、洁化校园的过程中受到教育和锻炼,尝试到成功的乐趣。
增强残疾儿童热爱集体、热爱学校的情感。
其次要重视心理环境建设。
心理环境主要指教育环境中的人际关系,即教师与残疾儿童的关系、残疾儿童间的关系、校风、班风等。
心理环境建设主要体现在教师的教育教学工作和学生学习、游戏等活动中。
作为教师应根据残疾儿童的个别差异制定合理的学习目标,实施分类教学,使具有不同学习能力和智力的残疾儿童在学习的过程中消除畏惧、紧张情绪,建立信心,形成良好的学习心理。
同时教师要善于创造活跃的教学环境,在教学过程中充分运用残疾儿童心理补偿功能,采用观察法、比较法、演示法、讨论法等创设轻松愉快的教育环境,师生之间、学生之间共同讨论,互相启发,协作互助,在愉悦的气氛中交流情感,学得知识,增进友谊,构筑爱的桥梁,逐渐养成良好的心理习惯,促使残疾儿童健康人格的发展。
在教育环境中,教师的心理健康是残疾儿童心理健康的重要因素:
聋童的语言建立和发展要依赖教师,盲童的文字读写要依赖教师,他们的思维质量都有赖于教师,教师时时处于残疾儿童的观察、注意之中,一言一行都会直接影响学生。
因此,教师应在学生面前表现出:
一有坚定的信心;二有稳定、乐观的情绪、愉快的心境;三能尊重、期待和信任每一个残疾孩子;四有高度的耐心和深沉的爱心。
另外还必须努力创设开放式的教育环境,让残疾儿童走出孤独世界,真正地与普通儿童共享蓝天。
已经在特殊教育环境中学习的儿童,作为学校应该有计划地为他们创设一社会交往的环境,如组织残疾儿童参加各项有意义的社会活动──参观、访问、为社会服务,和健全学生开展手拉手活动,参与书画、舞蹈、声乐、体育等各种竞赛,使残疾儿童在交往参与中不断克服自卑心理,不断丰富残疾儿童的精神生活和健康的思想情感。
窗体顶端
小学生社会适应的主要内容
人的生存环境包括生活环境、工作环境、人际关系以及个体内环境等。
小学生入学前和入学后的生存环境发生了巨大变化,小学生必须尽快适应这些变化,才能投入到正常的学习和交往中。
从入学前的生活和人际环境到入学后的学习环境和交往环境,小学生社会适应的主要内容大致包括三个方面:
对学校社会生活环境的适应,对学校环境中各种社会角色的适应以及对学校活动的适应。
(一)对学校社会生活环境的适应
初入小学的学生首先遇到的问题就是对于入学前不同生活方式的适应。
婴幼儿主要生活环境是家庭,交往的主要对象是父母和家庭成员。
进入幼儿园后,儿童主要生活环境除了家庭还有幼儿园,交往的对象由家人扩大到老师和同伴。
但总体上他们还是处在一种无忧无虑的情境下接受长者与同伴对自己的关爱,潜移默化地接受一些社会生活常识和行为规范。
到了小学阶段,其社会生活环境发生了重要变化,小学生面对紧张的学习和丰富多彩的学校生活,容易产生身体和心理上的不适应,需要不断地在教师的指导下,才逐步适应新的环境。
如果他们不能顺利完成这个适应,就可能出现各种的心理与行为问题。
(二)对学校环境中各种社会角色的适应
角色意识的形成是社会角色适应的前提。
儿童入学后通过学习和其他活动,逐步意识到上学的含义,教师和家长也会不断强化学生学习的意识,对认真学习、取得好成绩的行为给予奖励。
由于角色期待的作用,小学生在教师的指导和家长的监督下逐渐接受作为学生这个角色的行为规范,如努力学习、尊敬师长、团结同学,等等。
同时,除了对自身角色的认同,小学生还要进行对学校情境中他人的角色认同。
只有对各种角色适应,才能进行正常的学习和交往,其中对教师的角色适应会对小学生的心理产生重要的影响。
从幼儿园到小学,虽然教师的称谓没有改变,但教师的职责已发生了较大的变化。
小学教师不仅要向学生传授科学文化知识,而且还要有目的、有计划地向学生讲授社会生活常识和社会行为规范;不仅要对学生进行学科知识教育,还要对学生进行公民道德规范教育。
学生在学习过程中,由不自觉到自觉接受教师的学习指导和其他方面
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