初中语文习作教学专题讲座《滚动作文探索与实践》.docx

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初中语文习作教学专题讲座《滚动作文探索与实践》

初中语文习作教学专题讲座——

滚动作文的探索与实践

各位同仁：

相遇是一种缘分，更是一种美丽；如果珍惜相遇，或许还会有一段传奇。

在新春的美好季节里，感谢大家光临！

下面我就和大家聊聊关于滚动快速作文几点浅见。

序曲

有一种作文教学方法立足课堂，对于学生来说，是培植学生写作自信的兴奋剂；是激活学生写作活动的催化剂；是展示学生写作能力的表演台；是播种学生合作学习的播种机；是构建学生学习之网的经纬线；是减轻学生写作负担的好路径；是促进学生阅读的好药方。

对于教师来说，是解脱，可以从备课的艰难中解脱；可以从批改的繁重中解脱；可以从无效的讲解中解脱；可以从无序混乱中解脱。

她，就是滚动快速作文。

第一乐章新理念

观念新的“新”在于把写作教学定位在一种班级授课制下的教学组织法。

具体体现在“三个归位：

”作文教学落实学生主体的归位，作文课堂教学落

实课堂本位的归位；作文教学落实教师本职的归位。

第一个归位：

作文教学落实学生主体的归位。

主张作文教学的主体是学生，写作是学生学写作。

注重师的引导和生的自悟。

教师不能“一厢情愿”或“越俎代庖”。

解释“一厢情愿”和“越俎代庖”

（1）“一厢情愿”的表现：

我们来看看传统的作文教法，流程一般为五步骤：

“教师在课上指导作文——学生课后写作文——学生上交作文——教师课余批改作文——教师在课堂点评作文”。

“作文教学五步法”，堪称当代中国作文教学的标准教学法。

其中，教师的指导，教师的批改，教师的课堂点评，都是知识传授型的，这样一刀切搞作文指导是盲目的，并不等于学生能力的形成。

几个误区：

A.教=学?

老师讲的越多越细，学生就学得越多越好

B.方法=运用？

我们很多老师，以为教给了学生方法，学生就一定会运用。

c.教师经验=学生经验？

我们很多老师把自己的经验直接告诉孩子，孩子就是孩子，是很难消化的。

这里还有一个接受——同化——释放的过程。

D.教师主动=学生主动？

当学生养成了自主阅读自主积累、自主写作和自主修改的习惯时，此时的学习才算“主动”。

实质：

“教师的单相思”

（2）“越俎代庖”的表现：

A.教师的写作心理图式>学生写作心理图式

B.成人教师的构思>未成人学生的构思

C.教师的强势及话语权>学生的弱势及话语权

D.教师的语用技巧>学生的语用技巧

E.教师的评改>学生的评改

实质：

“家长作风”

好教师的责任不是“上好课”，而是让每个孩子自主学习。

——郭振友

既然学生是写作的主体，学生就愿意写，有责任写，有责任写好。

“培育学生的责任感是素质教育的第一重点”。

写作教学的第一重点不是写出好文章，而是培育有责任的人，乐于善于表达自己的思想的人。

第二个归位：

基于写作教学的课堂本位的归位。

课堂教学是教学的主渠道，作文教学的主渠道也应该在课堂，把写作沦为学生的家庭作业或考试作业，本末倒置。

学生课堂写作课应该常态化。

《2010年语文教学热点问题

（一）》“写作教学”，有几个观点：

（1）写作课时太少；

（2）没把作文课当做阅读课来对待；（3）没有在写前、写中、写后给予学生激励、指导；（4）目标不明，不知道要学生达到哪步；

（5）看到学生进步微小而泄气；（6）读写分离。

基于这样的思考，我觉得是不是应该把写作教学放在课堂上进行？

再看看我们的写作教学是不是也存在一些不作为的行为：

一是“应急课”（因为头天没有备好课，或者心情不好，干脆写作文）。

二是“随兴课”（老师高兴写作文就布置作文，没有学期计划）。

三是“任务课”（因为学校对学生学期作文篇目一般都有要求，来不及完成就赶快完成，老师完全是为了应付学期作文任务而勉为其难的）、

四是“棘手课”（作文教学是很多语文教师头痛的问题，很多老师都怕教作文）。

五是“放羊课”（教师给个题目，学生爱怎么写就怎么写）。

六是“充数课”（以考代写，这类情况很严重）。

不少老师不舍得花课时给学生在课堂上作文，这是一种认识上的偏差。

其弊端很多，比如加重学生负担，应付，抄袭，拖交等等，关键一点，把作文放在课外写，缺少一个竞争、互助的写作环境。

很多老师也把写作教学安排在课堂上，但很难坚持，因为不得其法。

相反，作文安排在课堂上完成有好处多多。

在课堂上完成作文可以减轻学生负担；可以营造紧张的气氛，竞争的意识；可以形成学习共同体，构成学习之网；可以得到老师的即时指导；有助于养成学生不拖拉、不滞交的良好习惯。

有一次，和一个教理科的同事聊天，她说很苦恼，她发现她的女儿读了高中后，反而不会写作了。

高一一年，压根就没看到自己孩子的一篇完整作文，她惊奇地问我：

“高中不上作文课，对吗？

”

我说：

“作文课难上，不在课堂上，或者很习惯以考代写了。

”

她理解地点点头。

高考作文占70分，课堂上不练作文，考场上怎么考？

难怪现在出来的大学生不是字差，就是怕写作文。

初中也一样，很多老师把写作的课时都给了阅读课、考试课、讲题课，没有作文课，没时间写作文。

所以，我们倡导：

还写作教学于课堂。

第三个归位：

基于写作教学的教师本职的归位。

教师的本职工作就是教学的组织与管理，作文教学落实在课堂，通过教师有效地组织与管理，激发学生主动性和潜能，激励学生乐于交流和表达，引导和促进学生写出自己满意的习作。

我还要提提2010年在扬州的那件事，因为那件事对我来说，是个重要的教学事件。

在那次年会上，我听了14节作文赛课。

我统计了一下，14节课，有5节是讲写作技法的，4节是讲思维训练的，3节是讲言语技巧的，2节是讲作文批改的。

遗憾的是，在这14节课里，没有看到1节课，是让学生进行整篇习作写作的。

学生的篇章写作成为了一种看不见的学习。

但我心中也暗喜：

相比之下，我们滚动快速作文课堂教学组织法是独树一帜的。

因此，教师的本职要归位，归位到组织和管理上来，做好教师的本职的工作，具体要做哪些工作呢？

有的教师听了我的课，提出质疑，教师的作用在哪儿体现呢？

（1）教学环境的优化；

（2）教学气氛的营造；（3）师生角色的定位；

（4）教学环节的设置；（5）时间的分配；（6）节奏的调控；（7）适当的点拨、适度的激励；（8）多元课堂评价；（9）促进学生作文心理图式的丰富；（10）促进学生写作所需因素的发展：

知识积累、能力的形成、情操的培育。

传统的作文课上，有的老师一降到底，给了学生一大堆的写作经验，但学生真正能内化的有多少？

能运用的有多少？

有的老师作文课上得很养眼，很让听课老师舒心，但孩子在开心后能有多少自悟呢？

教学不能堕落为演出。

不是向学生显示我有多聪明；显示知识有多渊博；显示我备课有多认真。

——郭振友

总之，“三个归位”就是学生主体的归位；课堂本位的归位；教师本职的归位。

三个归位聚焦培育学生核心语文素养。

第二乐章新课型

一、滚动快速作文课型

课型新的“新”在把写作活动看成一个从“快速拟题”——“快速构思”——“快速提纲”——“快速铺写”——“快速评改”——“精彩展示”——“及时反思”的闭合系统。

二、单元主题作文课和滚动语段课是滚动快速作文的双架马车。

（一）单元主题作文教学流程

1、两课时八环节课型即

第一课时四环节：

1.小队建设；2.教师点拨；3.快速构思；4.快速铺写。

第二课时四环节：

5.鼓励激趣；6.互批互评；7.学生展示；8.课堂小结。

2、滚动快速作文课例简析（在甘肃景泰二小的课堂流程）

环节1.任务在我心——小队建设

环节2.点拨去疑云——教师点拨

环节3.提纲一半文——生拟提纲

环节4.铺写如有神——学生铺写

环节5.表扬有个我——鼓励激趣

环节6.老师我也行——互批互评

环节7.展示显风采——学生展示

环节8.回望体验新——课堂小结

（二）滚动语段课型

1.“一课时六环节”

第一环节：

明确任务

第二环节：

教师点拨

第三环节：

学生铺写

第四环节：

互批互评

第五环节：

学生展示

第六环节：

课堂小结

2、滚动语段课例赏析（九年级上滚动快速语段训练）

九年级上的语段，重点是训练议论性语段。

而作者的观点是灵魂，方法是重点。

我安排了六个话题“阅读”、“目标”、“早恋”、“青春”、“时间”、“苦与乐”、“挫折与成功”。

给学生话题，一是引导学生阅读与思考，积累与运用；二是引导学生学会做人；三是树立正确的生活观。

下面看一个简案：

九年级上第三次滚动快速语段

简案

师：

今天是我们第几次语段课？

生：

第三次

一、片段回放（原来是六个，改成三个）

师：

第一次作文我们一起交流了“读书”话题，上次我们又一起交流了“目标”话题。

请同学来朗读，大家思考一下，每个语段重点用了什么论证方法？

证明了什么观点？

生：

二、明确任务

师：

各队明确写作任务，背导航。

三、引出话题

师：

今天些什么话题呢？

（屏显“早恋”和解释。

）

1.诗歌导写

先看一首老师很喜欢的诗，请同学来读一首诗。

《幸福》

席慕蓉

幸福的爱情都是一种模样，而不幸的爱情却各有各的成因，

最常见的原因有两个：

太早，或者，太迟。

年轻的你，有足够的理由相信：

你将会得到这世间最幸福的一份爱。

所以，我也有足够的理由劝告你，要耐心地等待。

不要太早地相信任何的甜言蜜语，不管那些话语是出于善意或是恶意，

对你都没有丝毫的好处。

果实要成熟了以后才会香甜，幸福也是一样。

生：

读诗

师：

这首诗，告诉了年青人什么？

生：

太早，或者，太迟。

生：

果实要成熟了以后才会香甜

2.名言导写

师：

刚刚席慕蓉用诗告诉我们不宜太早；也有很多伟人用名言警句和我们一起交心。

1.衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

──柳永

2春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

——李商隐

3.春天没有花，人生没有爱，那还成个什么世界。

──郭沫若4.爱得匆忙，散得也快。

——约·海伍德

5.一朵鲜花，一眼看上去，好像是美丽迷人的，但它蕴藏着毒素。

——苏霍姆林斯基

请同学们一起读一读。

生：

读

师：

今天我们不用诗，而用语段来写写早恋的话题。

四、学生铺写

五、学生互评（根据要求2点评一篇）

六、学生展示

七、片段串烧（机动环节，时间够，就做；不够，就不做）

八、教师点评：

（有时间就说，没时间就不说，也做了一点修改）

师：

你们想不想知道老师的爱情观？

美好的爱情是幸福的源泉。

他是年少时的朦胧向往，是青年时的心心相印；是一生的忠诚守护；是老来落单的心灵追念。

感谢同学们的真诚表白，我们也一起起立，向听课的老师们说一声：

老师，辛苦了！

师：

下课

附：

学生串烧作品

左边失落，右边幸福（临时拟的题目）

早恋这个词，仿佛我们很早以前就有听过，然而童稚的我们，并不知它的意义为何。

是如同一块牛轧糖吗？

甜美浓醇但却粘牙。

是如同一朵雨后玫瑰吗？

看似美丽妖冶，实则伤人于无形。

而我更愿相信，早恋就像一块指路牌，它指示着两个方向：

左方是失落，右方是幸福。

权看你如何选择。

（董子仪）

如果说爱情是一朵花，那么早恋就是过早开放的花。

对于早恋，不同的人有不同的做法。

早恋的青少年沉迷于幻想的爱情中，他们对未来有着不切实际的憧憬，他们更愿意把自己的大把时间花在装扮上：

而相对于没有早恋的人来说，他们不会刻意去装扮自己，因为他们相信用几年的时间为自己搏一个未来比谈上一场没有结果的爱恋要强得多。

早恋，这朵过早开放的花注定是要过早凋零的

（兰佳欣）

早恋是会影响我们的学习和生活的。

新闻曾报道过这样一个事例：

某地八年级的一对男女同学相互牵手进入校园，被老师发现后并受到了老师的批评，而这批评就成了导火线，这对男女同学最后双双卧轨自杀了。

许多人认为早恋“不影响学业”或“会促进相互学习”。

这种观点是错误的。

正是因为我们的思想还不够成熟，对爱情的见解还太短浅，从而产生不可挽回的后果。

（刘莹）

刘孜对早恋是这样评价的：

“一朵不符时令的花”。

早恋，正是不符时令的爱情。

它是不会结出香甜的果实的。

对于中学生来说，学习才是我们应该付