教师介入中班幼儿区域游戏现状的研究毕设论文.docx

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教师介入中班幼儿区域游戏现状的研究毕设论文

天津师范大学

本科毕业论文

题目：

教师介入小班幼儿区域游戏现状的研究

学院：

教育科学学院

学生姓名：

学号：

专业：

学前教育

年级：

2009级

完成日期：

指导教师：

教师介入小班幼儿区域游戏现状的研究

摘要：

幼儿园的基本活动是游戏，尤其是游戏在小班幼儿的学习生活中占据了很重要的地位。

而小班幼儿以区域游戏为主，教师选择恰当的时机和方式介入区域游戏，才能更好的促进小班幼儿的全面发展。

本论文采用观察法和访谈法，选取两所国办园各两个小班，并对带班的八名教师的介入行为进行观察和访谈。

结果发现:

1.介入行为次数主要发生在游戏展开环节。

2.教师介入游戏行为次数最多的发生在美工区。

3.被动介入的正向效果更多。

4.交叉介入的正向效果最多，垂直介入的负向效果最多。

因此，1.教师应该充分观察，定位好自己的角色。

2.教师要选择恰当的介入方式介入到区域游戏中。

3.新教师应该提升自己介入区域游戏的经验。

关键词：

教师小班幼儿区域游戏介入幼儿游戏行为

TheResearchonTeachingInterventioninTheAreaPlayof

TheChildrenofSmallClass.

Abstract：

Thegameisthebasicactivityofkindergarten，especiallythegameoccupiesveryimportantpositioninasmallyoungchildren'slearninginthelife.Andsmallchildrenisgivenprioritytowithregionalgames，teachersinordertoletthechildrensuccessfullycompletedregionalgames,willchoosethetimeandmannerappropriatetointervene.Inthispaper,usingobservationandinterviews,Thetwoofficeofkindergarteneachchoosestwosmallclass,observeandinterviewtheeightteachers'interventionbehavior.Resultsfoundthat:

1.Theinterventionbehaviormainlyhappensinthegame.2.Teachers'involvementinthegamebehaviorofthemostfrequentlyoccurredintheArtarea.3.Thepassiveinterventionmorepositiveeffect.4.Thecrossinthemostpositiveeffect,negativeeffectofverticalinterventionatmost.So,1.Teachersshouldbefullyobserved,locatetheirrolesaswell.2.Teachersshouldchooseproperinterventionalapproachtotheareainthegame.3.Newteachersshouldimprovetheirinvolvementinregionalgameexperience.

Keywords:

teacherthechildrenofsmallclassareagame

Involvementinchildren'sgamebehavior

目录

一、问题的提出1

二、概念界定1

（一）区域游戏1

（二）教师介入幼儿游戏行为1

三、文献综述2

（一）关于教师介入幼儿游戏时机的研究2

（二）关于教师在游戏中的角色的研究2

（三）关于教师介入幼儿游戏方式和效果的研究3

（四）关于教师错误介入行为的归因及策略研究分析4

四、研究的目的和意义5

（一）研究目的5

（二）研究意义5

五、研究方法5

1.文献法5

2.观察法5

3.访谈法7

六、研究结果的统计与分析7

（一）教师介入小班幼儿区域游戏各环节的统计7

（二）教师介入小班幼儿区域游戏行为的事件统计7

（三）教师介入小班区域游戏各领域的比较统计8

（四）教师介入小班区域游戏的时机统计9

（五）教师介入小班区域游戏的主动性11

（六）教师介入小班幼儿区域游戏方式的统计12

（七）教师介入小班幼儿区域游戏行为的效果12

（七）主动介入与被动介入与介入效果之间的比较16

（八）教师在小班区域里不同介入方式与介入效果关系16

七、讨论17

1.教师介入小班区域游戏的总体情况17

2.新教师与成熟教师介入行为的差异17

3.教师介入小班区域游戏的方式与效果18

八、结论18

九、建议18

1.教师应该充分观察，定位好自己的角色，选择恰当的介入方式。

18

2.教师应该学会多反思,提高介入小班区域游戏的总体水平19

3.新教师应该多和成熟教师学习，提高介入小班区域游戏的水平19

参考文献：

20

附录一：

21

附录二：

22

一、问题的提出

幼儿园的基本活动是游戏，尤其是游戏在小班幼儿的学习生活中占据了很重要的地位。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中第五点指出，要尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，并以游戏为基本活动。

区域游戏也称作区域活动，就是以学习为中心、以兴趣为中心的活动，它是教师以儿童的兴趣爱好为前提，创设出让儿童能够提高学习效率、获得最好发展而尽心创设的环境，儿童可以自由地选择各个区域，将游戏活动开展下去。

但是小班幼儿的能力发展还不太理想，因此教师常常会介入到区域游戏中，来引导小班幼儿获得发展。

但是教师介入的效果不太理想。

因此，本论文从小班幼儿的年龄特点和区域游戏的特征出发，对教师介入小班幼儿区域游戏的行为的现状进行分析，通过笔者的观察，对教师的介入行为进行分析，最后为教师提出建议和指导方法，以提高教师介入小班区域游戏的效果。

二、概念界定

（一）区域游戏

华南师范大学的张博老师指出，“区域游戏也称为活动区，活动区活动是教师将幼儿的兴趣和发展的需要为前提，在幼儿园中给幼儿设置特定的环境供幼儿与材料、同伴相互互动，主动的学习方式在幼儿中运用以促进身心的和谐发展”。

李生兰老师指出区域游戏就是以学习为中心、以兴趣为中心的活动，它是教师以儿童的兴趣爱好为前提，创设出让儿童能够提高学习效率、获得最好发展而尽心创设的环境，儿童可以自由地选择各个区域，将游戏活动开展下去。

结合这两个概念，本论文认为区域游戏指的是教师以教育目标，儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动视的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。

（二）教师介入幼儿游戏行为

刘焱老师指出，教师介入幼儿游戏行为：

“也称“游戏干预”，“是指成人通过直接介入幼儿的游戏，从而对幼儿的游戏施加影响的行为。

”广西师范大学的李会敏老师指出行为顾名思义，一个人的言行举止；介入行为又称指导行为，一个人有意识有目的地对实施对象产生指导意义的行为举止总和。

结合这两个概念，本论文认为教师介入幼儿游戏行为，是指教师用平行介入、交叉介入、垂直介入的方式介入幼儿的游戏行为，从而让幼儿通过游戏获得到更好的发展。

三、文献综述

（一）关于教师介入幼儿游戏时机的研究

《上海市学前教育课程指导》就“注意介入幼儿游戏活动的方法”的问题中提到了教师可以适度介入幼儿游戏的五种情况：

“当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折、难以实现自己的游戏愿望时；当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；当幼儿在游戏中出现过激行为时；当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时。

”华爱华（1998）认为:

介入时机包括①当幼儿脱离了自己所构思的游戏假想情境时;②当幼儿重复游戏，无法进展时；③当幼儿出现同伴交往困难时;④当幼儿缺少材料，游戏不能进行时;⑤当游戏偏离正面效应时;⑥当幼儿的游戏技能不能支持其继续游戏时。

张哲认为：

①当幼儿在游戏中遇到困难、挫折难以实现自己游戏愿望时；②当幼儿在游戏中有不安全倾向时；③当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；④当幼儿在游戏中出现过激行为时；

⑤当幼儿在游戏中反应不符合社会规范的消极内容；⑥当幼儿在游戏中反映出可以经引导进而提升幼儿经验的教育契机时；⑦当幼儿在游戏中的具体状况让教师不清楚幼儿游戏的意图时。

（二）关于教师在游戏中的角色的研究

教师参与游戏对游戏可能会带来正面影响,也可能会带来负面影响,关键的变量是教师如何参与到幼儿的游戏中,这也体现出教师在游戏介入当中的角色定位。

研究显示如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动,那么教师参与就能提高游戏水平,而另一方面,如果教师对游戏进行操纵控制,提供太多的结构性限制,或为教学目的而打断游戏,那么通常就会损坏游戏。

根据对一系列著作的研究，并分析教师应该以哪种角色介入到游戏里，Johnson等人把教师在幼儿游戏扮演的角色归纳为:

不参与者（uninvolved）、旁观者（onlooker）、舞台管理者（stagemanager）、共同游戏者（Commonplayer）、游戏带头人（playleader）、导演/指导者（director/instructor）。

这里指出了教师介入幼儿游戏里所扮演的角色。

然而在这个集合体中教师角色对游戏的影响呈现一个倒置的“U”型，即最有成就的角色位于这个集合的中间，因此教师要观察好幼儿的游戏，并一恰当的角色介入其中，这样才能保证游戏的正向进行。

（三）关于教师介入幼儿游戏方式和效果的研究

华爱华则认为教师指导幼儿游戏的方式有外在干预和内在干预两种形态,具体的干预方式包括平行游戏、共同游戏、现实比照这三种。

周欣在《试论教师在游戏中的作用》的文章中，指出教师在幼儿游戏过程中选择的方式会对游戏产生不同的效果，从而指明教师介入幼儿游戏的方式分为平行式、合作式与外部干预式这三种类型。

邱学青通过《学前儿童游戏》表明，教师的不同介入方式影响这幼儿游戏的各自发展，因此指出了三种教师介入游戏的方式，分别为平行式介入法、交叉式介入法、垂直式介入法。

平行式介入:

是指教师在幼儿四周,和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏,目的在于引导儿童模仿,教师起着暗示指导的作用。

当幼儿对新玩具材料不感兴趣，不会玩,或不喜欢玩时,或只喜欢玩某一类游戏,而不喜欢玩其它游戏时,教师可以用这种平行介入的方式进行指导，教师一般以平行角色的身份或教师的身份来参加游戏。

交叉式介入:

是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时,由幼儿邀请教师作为游戏中某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏,通过教师与幼儿、角色与角色间的互动,起到指导幼儿游戏的作用，当幼儿处于主动地位时,教师则扮演配角,根据幼儿的游戏行为作出反应。

如果教师认为有必要对幼儿游戏加以直接指导,则可以根据游戏情节的发展,提出相关的问题,促使幼儿去思考。

垂直式介入:

是指在幼儿游戏中如果出现严重的违反规则，出现攻击性等危险行为时,教师则以教师的身份直接进入游戏,对幼儿的行为进行直接干预。

常璐根据教师介入行为方式对幼儿游戏