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课程与教学论
2016课程与教学论
【论述题】
1.课程教学基本原理(泰勒原理)
(乐哥手稿)
2.课程与教学基础(哲学、社会、心理怎样成为课程教学的基础,有何启示)
【课程与教学的心理学基础】
1.萌芽时期
亚里士多德最早将心理学引入教育领域,最早设想按照儿童年龄特征来划分教育阶段,并依此设置相应的课程。
年龄分期与课程
0-7幼儿教育体格训练发展身体植物灵魂
7-14初级教育体操、音乐、阅读、书写、算数、基本知识发展道德动物灵魂
14-21高级教育哲学、逻辑、物理、伦理等百科全书式的知识发展理性理性灵魂
2.形成时期
德国学者赫尔巴特是教育史上第一个把教育学建立在心理学基础上的教育家。
赫尔巴特以心理学为基础,根据儿童多方面的兴趣来设计课程,从而建立了兴趣课程体系,确立了近代普通教育课程体系的基本形式。
赫尔巴特兴趣课程体系
经验的兴趣——多样性的认识
思辨的兴趣——规律性的认识
审美的兴趣——审美性的认识
同情的兴趣——对人类的同情
社会的兴趣——对社会的同情
宗教的兴趣——对上帝的同情
3.发展时期
●1879德国心理学家威康。
冯特创立世界第一个心理实验室,标志科学心理诞生。
“心理学之父”
●1903,美国心理学家艾德伍。
德桑代克出版《教育心理学》,标志教育心理学成为独立学科——“教育心理学之父”
(1)行为主义心理学
●1913年,华生在美国《心理学评论》杂志上发表了题为《一个行为主义者所认为的心理学》的论文,阐明了他的行为主义观点,这篇论文一般被认为是行为主义心理学正式成立的宣言——行为主义心理学诞生。
主张:
心理学不应该只研究人脑中无形的像“鬼火”的意识,而应该去研究那种从人的意识中折射出来的看得见的客观东西——人的行为。
行为:
身体反应。
“S-R”刺激—反应
目的:
达到预测和控制行为
分类:
华生——经典行为主义强调反应之前的刺激
斯金纳——新行为主义强调反应后的刺激
●行为主义20世纪上影响大,主要观点:
1.课程与教学目标,强调外显的行为目标
2.课程与教学内容,强调由简至繁的课程
3.课程与教学实施,强调教学设计和技能训练
4.课程与教学评价,强调教学绩效和目标管理
●行为主义心理学对课程与教学的影响:
1,强调行为目标
2,注重单元教学
3,提倡教学设计
(2)认知主义心理学
20世纪50年代,西方兴起,奈瑟《认知心理学》——独立流派
研究人高级心理过程,认知过程,如注意、知觉、表象、记忆、思维、言语
皮亚杰首创,布鲁姆,奥苏贝尔
基本假设:
个体的行为始终是建立在认知的基础上的
研究那些不能观察的内部机制和过程
认知主义心理学主要观点:
1.课程与教学的目标旨在促进学生的认识发展
2.课程与教学的内容侧重于学科的一般原理、概念、命题
3.课程与教学的实施强调主动学习,发现式学习
4.课程与教学的评价注重考查学习的过程
●认知主义心理学对课程与教学的影响
1促进认知发展2强调学习过程3主张发现学习
【主要观点】
1.学习的本质是构建网络结构的知识。
2.学习是主动的意义构建过程。
【教学思想】
5.以学生为中心。
强调以学生为中心的教学模式,注重在教学过程中发挥学生的能动性。
6.在实际情景中教学。
7.协作学习。
8.提供充分的资源,让学生自主探索。
(3)人本主义心理学
人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国,由马斯洛创立,以罗杰斯为代表,被称为除行为学派和精神分析以外,心理学上的“第三势力”。
它既反对行为主义把人等同于动物,只研究人的行为,不理解人的内在本性,又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人,不考察正常人心理,因而被称之为心理学的第三种运动。
人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值,而并非集中研究人的问题行为,并强调人的成长和发展,称为自我实现。
理论体系
【需要层次】:
按马斯洛的理论,个体成长发展的内在力量是动机。
而动机是由多种不同性质的需要所组成,各种需要之间,有先后顺序与高低层次之分;每一层次的需要与满足,将决定个体人格发展的境界或程度。
1.生理需要(physiologicalneed)
生存所必须的基本生理需要,如对食物,水和睡眠和性的需要。
2.安全需要(safetyneed)
包括一个安全和可预测的环境,它相对地可以免除生理和心理的焦虑。
3.爱与归属的需要(loveandbelongingnessneed)
包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等,如结交朋友,追求爱情,参加团体等。
4.尊重需要(esteemneed)
包括尊重别人和自我尊重两个方面。
5.认知的需要
6.审美的需要
7.自我实现需要(self-actualizationneed)
包括实现自身潜能。
在心理学上,需要层次论是解释人格的重要理论,也是解释动机的重要理论。
【自我实现】
自我实现是马斯洛人格理论的核心。
他认为可以将其定义为“不断实现潜能、智能和天资”,定义为“完成天职或称之为天数、命运或禀性”,定义为“更充分的认识、承认了人的内在天性”,定义为“在个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程”。
也就是说,个体之所以存在,之所以有生命意义,就是为了自我实现。
教育思想
1.自我同一性原则
教育应该使学生寻找内在的同一性,减少或消除学生内心的矛盾和精神上的分裂。
并且帮助学生认识到自我与非我的统一,即个人与社会和自然的统一。
2.启发性原则
此原则主要是为了激发和培养学生的创造性。
不仅要通过知识教育来培养学生的理性控制、逻辑思维等,更重要的是通过情感交流、优美人格的形成、自我的充分自由的体现等活动来激发学生的非智力因素。
3.美育原则
重视音乐、舞蹈、美术等艺术教育。
4.超越性原则
对自我的超越,即超越自私,超越自我中心,从而达到忘我的境界。
此外,还有对文化的超越,能够以某种超脱的和客观的态度对自己出身于其中的文化进行审查,就是要培养一种具有批判精神的人。
5.价值原则
教育应使学生获得价值感,应该挖掘、激发学生的内在价值,使受教育者获得生存的意义。
人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。
他们强调人的尊严和价值,反对心理学中出现的人性兽化和机械化的倾向,主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题;在方法论上,他们反对以动物实验结果推论人的行为,主张对人格发展进行整体分析和个案研究。
无论是马斯洛的自然人性说和自我实现的需要层次理论,还是罗杰斯基于尊重、真诚、悦纳的“完人”教育观,都从人性的角度启示我们重新审视儿童的本性与潜能、需要与自我实现,以及早期教育活动的开展等问题。
【启示】
1.相信儿童的潜能——自然人性论
2.注重儿童的需要——实现“各自”的自我
3.儿童共同成长——知情统一的教学观
【主要贡献】
1、把人的本性与价值提到心理学研究对象的首位
2、突出人的动机系统与高级需要的重要作用
3、提出实验客观范式与经验主观范式统合的新构想
4、促进以人为本的组织管理与教育改革以及心理治疗的发展
5、推动哲学世界观的积极变革
【课程与教学的社会学基础】
●社会学与课程教学关系的历史考察
1.萌芽时期
柏拉图的《理想国》,最早以社会为背景来论述课程与教学的先哲。
2.形成时期
17世纪英国资产阶级革命爆发,约翰*洛克提出“社会契约论”,在此基础上,洛克进一步提出了“绅士教育”的理论。
课程与教学方面,注重德性培养和体育锻炼,还需要绅士学习阅读、写字、画图、英语、地理、历史、算术、几何、法律、天文
18世纪法国卢梭《社会契约论》,痛斥“文明”社会的罪恶,提出远离社会,“回归自然”的教育思想,应“以自然为唯一的书本,以事实为唯一的教训”
19世纪英国斯宾塞,“适者生存”运用于人类提出“社会有机论”,认为社会是一个特殊的有机体,教育的功能就是要使学生为完美的生活作准备。
3.发展时期:
社会学三大理论流派:
功能理论流派;冲突理论流派;解释理论流派
(1)功能理论
功能理论又称结构功能主义,代表人物:
法国社会学家涂尔干,美国社会学家帕森斯。
功能理论以“结构与功能”,“整合”,“稳定”等概念为理论基点,强调社会整合,共同价值观念和社会稳定,主张社会各部分在协作的基础上有秩序的为实现社会的需要发挥作用。
学校是社会结构中的一个有机组成部分,通过社会化功能的发挥维持社会的共同文化,并未社会结构提供合格的人力资源,协助维护社会使之成为一个协调一致的整体。
功能理论主导下,课程观的主要特点:
1,学校课程与教学的目标是促使学生的社会化,理解并接受自己在社会中的位置
2,学校课程与教学的内容要密切贴近社会生活,使学生适应他们生活在其中的社会环境
3,学校课程与教学成为一种促使学生的行为,有助于维护社会结构,保持社会平衡的手段。
(2)冲突理论
形成于二十世纪六十年代
冲突、变迁、强制,社会是一个竞技场,冲突是社会生活中普遍存在的现象,社会的生命是一连串冲突的循环。
不同于功能理论强调社会整合,共同价值和社会稳定,冲突理论强调社会矛盾、权利差异、社会变化。
将学校看成是社会矛盾的聚集地,学校的主要作用在于传授社会支配集团的身份文化,学校教育发展的动力来自不同身份集团之间的冲突。
冲突理论主导下课程与教学观的特点:
(1)课程与教学的目标在于保证统治阶级文化资本的合法化和再生产
(2)课程与教学内容具有阶段性,是统治阶级特定身份的语言、价值观念、社会规范、意识形态的表现。
(3)课程与教学实施具有控制性,学校通过文化专断和符号暴力来传递统治阶级的文化,贬抑其他阶级的文化
(3)解释理论
是一种微观社会学,包括知识社会学,符号互动论,民俗方法论
●知识社会学:
产生于帝国,研究知识思想产生,发展与社会文化之间联系的社会学分支学科,代表人物:
舍勒、曼海姆
●符号互动论:
产生于美国,分析日常环境中的人们的互动来研究社会的社会流派。
代表人物:
米德,库利,戈夫曼。
社会是由互动着的个人构成的,对于诸种社会现象的解释只能从这种互动中寻找。
●民俗方法论:
民俗|常人方法论,研究社会成员如何建构日常生活的秩序。
创始人:
加苏凯尔。
社会互动是由形成人们正常交往基础的规则所决定的,这些规则通常是理所当然,心照不宣的,但是如果违背了这些规则,互动就不能顺利进行。
●解释理论主导下的课程与教学观呈现以下主要特点:
1,课程与教学的目标包括发展和建构全部的学习经验,体现知、情、意、行的整体性
2,课程与教学的内容不是客观中立的,承载着一定的社会价值,具有不同的诠释与理解
3,课程与教学的实施具有情境性和互动性,强调班级的“生活世界”和人际互动对学习者的重要意义。
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【课程与教学的哲学基础】
(1)进步主义
产生于19世纪末——20世纪50年代美国
美国弗朗西斯*帕克“进步教育之父”
第一个将进步主义教育和实用主义哲学联系起来——杜威
{进步主义教育协会七项原则声明}
1.学生有自然发展的自由
2.兴趣是全部活动的动机
3.教师是一个指导者而不是一个布置作业的监工
4.进行有关学生发展的科学研究
5.对于儿童身体的发展给予很大的注意
6.适应儿童生活的需要,加强学校与家庭之间的合作
7.在教育运动中,进步学校是一个领导
进步主义课程与教学观:
课程始于儿童的兴趣
课程建设基于真实的生活之中
课程由师生共同规划
教学以解决问题取代灌输教材
淡化教师的权威意识
强调学校中的合作精神
倡导民主平等的教育观
(2)永恒主义
产生于20世纪30年代,代表人物:
赫钦斯,阿德勒
主张过去的东西是卓越的,特别是由伟
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