冀教版二年级语文下册《小蝴蝶和毛毛虫》教学设计.docx

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冀教版二年级语文下册《小蝴蝶和毛毛虫》教学设计

课题与教学内容

7、小蝴蝶和毛毛虫

课时安排

2

教

学

目

标

知识技能

1、认识本课14个生字，会写田字格内的8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能读好人物对话，理解蝴蝶的发育过程，感悟大自然的神奇，激发探究自然知识的兴趣。

过程方法

1、利用课件和视频演示：

毛毛虫变蝴蝶的过程。

2、通过小组合作，课下收集资料，了解蝴蝶的生长过程，体会大自然的神奇和美好。

情感态度

理解课文内容，感受大自然的神奇与美好，激发学生热爱大自然。

教

学

札

记

教学过程设计

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

第一课时

   一、激趣引入。

课件出示毛毛虫和蝴蝶的图片。

提问:

他们有相同的地方吗？

蝴蝶和毛毛虫相遇了，会发生什么故事呢？

今天我们就来学习《小蝴蝶和毛毛虫》，板书课题。

二、初读课文，认读生字。

认读生字。

课件展示

惊讶认识糊涂委屈欺骗

爱抚产卵脱皮一段漂亮

注意;相机指导个别词语的意思。

让学生欣赏毛毛虫和蝴蝶.

学生观察后回答.

自由读课文，边读边画出生字、词。

同桌互读文中的生词，先指读，后开火车读.

1、轮读词语。

2、读带有这些词语的

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

三、再读课文，了解课文主要内容。

（一）同学们读了本篇课文你知道了什么？

哪里还不懂？

（二）课堂中需要把握的几点：

1、抓住描写小蝴蝶和毛毛虫的情感变化的词语或句子。

2、要充分引领学生进入角色品味人物的语言与情感的交融。

3、在学生交流自己的见解、感情朗读以及分角色朗读的同时让学生了解毛毛虫向蝴蝶演变过程。

指名读课文，想一想：

小蝴蝶额毛毛虫之间发生了一件什么事？

学生用自己喜欢的方式边读课文边做适当的记号。

学生读后全班交流。

教学过程设计

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

第二课时　　

一、复习巩固，导入新课。

（一）出示课件，检查学生生字认读情况。

（二）检查学生朗读情况，也为进一步理解课文做好铺垫。

二、品读课文，读中感悟。

（一）让我们再次走进这童话世界，赶快来读课文。

课件出示自读提示：

（二）毛毛虫和小蝴蝶都说了什么？

谁来读一读含有他们对话的段落？

在学生朗读时主要抓住描写小蝴蝶和毛毛虫的情感变化的词语或句子。

课件出示：

“毛毛虫初见小蝴蝶的惊喜；听了小蝴蝶的话不好意思，直至委屈得都要哭了”的情感把握。

和“小蝴蝶由生气——惊讶——糊涂——吃惊——开心”的态度变化。

（三）课件出示蝴蝶生长发育的资料，使学生进一步明白蝴蝶的生长变化过程。

三、记忆字形，指导书写。

（一）教师注意提醒学生以下几点：

漂：

“票”的上半部分不要写成“西”。

惊：

可以运用形声字的特点来记。

真：

注意不要少写了横。

“识”和“信”注意要写得左窄右宽。

答：

中间的人既要托住上面的部分，又要罩住下面的部分。

学生认读生字.

学生分角色朗读课文.

边读边用笔勾画出毛毛虫和小蝴蝶的对话。

学生自由读课文并勾画毛毛虫和小蝴蝶的对话。

在朗读时可进行不同形式的读如：

1、指名读。

2、分角色朗读。

3、男女朗读。

4、分组朗读。

在学生熟读和有感情的基础上戴上蝴蝶和毛毛虫的头饰进行朗读表演。

全班交流：

听了蝴蝶妈妈的话，你懂得了什么道理？

学生独立描红书写,然后以小组为单位比一比看谁写得最棒.

教学过程设计

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

四、回读课文，拓展延伸

（一）配乐读课文，全面体会人物的情感变化。

（二）请你想一想：

小蝴蝶和毛毛虫成了好朋友。

小蝴蝶遇到其他小动物时，会怎样介绍小毛毛虫呢？

学生独立思考后回答.

7、小蝴蝶和毛毛虫

教学目标：

1、认识14个生字，会写8个字；

2、有感情地朗读课文，能读好人物对话，感悟作者对大自然的赞美之情，激发探究自然知识的兴趣。

学习重难点：

读好人物对话；感悟大自然的神奇美丽；激发兴趣。

课前准备：

小蝴蝶和毛毛虫头饰、生字词卡片。

教学过程：

教学环节 教 学 过 程 设计意图

激

趣

引

入 师：

出示小蝴蝶和毛毛虫头饰让学生谈谈对它们的了解，引出课题。

 从学生已有经验入手，牢牢抓住学生的情感，便于很快的进入新一课的学习。

初

读

课

文 1、自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。

2、检查预习情况。

3、同桌合作，互相检查生字词的读音。

4、、老师检查认字情况（开火车读生字）

5、指名朗读课文。

 采用灵活多样的形式检查预习情况激励学生养成课前预习的好习惯。

理

解

课

文 师：

同学们读了本篇课文你知道了什么？

哪里还不懂？

（学生用自己喜欢的方式边读课文边做适当的记号。

）

学生读后全班交流。

课堂中需要把握的几点：

1、抓住描写小蝴蝶和毛毛虫的情感变化的词语或句子。

比如：

“毛毛虫初见小蝴蝶的惊喜；听了小蝴蝶的话不好意思，直至委屈的都要哭了”的情感把握。

“小蝴蝶由生气——惊讶——糊涂——吃惊——开心”的态度变化。

2、在把握情感线的同时还要充分引领学生进入角色品味人物的语言与情感的交融。

3、在学生交流自己的见解、感情朗读以及分角色朗读的同时让学生了解毛毛虫向蝴蝶演变过程。

 再次细读课文，发散学生的思维，从多角度去理解课文。

班内交流想法，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。

提高孩子的表达能力。

通过情感线的把握使学生很快的进入情境进入角色，提高学生理解课文的能力。

角

色

体

验 再读课文，选择自己喜欢的角色品味练习。

组内表演后班内表演。

师生共同评价。

 从学生的兴趣入手诱发学生演一演，说一说的欲望从而丰富学生的表象。

激发学生探索自然的兴趣。

指

导

书

写 1、 认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、 小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、 指导重点字的书写。

4、 学生独立描红书写。

交流记字方法，相互学习，相互补充。

并及时提醒学生正确的写字姿势。

综合学习二

一.教学目标：

 1.  能正确运用部首查字法在字典中快速找出相应的汉字。

 2.  能正确、规范地书写“忙、怜、忆、惊”。

 3.  继续培养学生朗读能力以及善于积累的习惯。

 二.教学准备：

人手一份新华字典。

教学环节 教 学 过 程 设计意图

激

趣

引

入 师：

同学们你们爱吃蔬菜吗？

爱吃什么蔬菜？

吃蔬菜有什么好处？

学生自由发言。

 从学生感兴趣的话题入手，激发学生学习兴趣，使学生主动进入学习状态。

同时对学生进行不偏食的教育。

诗

歌

引

入

查

字

典 结合学生谈到的蔬菜相机出示诗歌“十二月菜”

1、自读诗歌，把不认识的生字做好标记。

2、学生提出解决不认识的字的方法。

3、指导查字典。

①小组内商量遇到不认识的字的查字典的方法。

②班内交流。

（小组派代表）

③交流汇总。

（师以诗歌中的一个生字为例引导学生总结部首查字法的步骤。

即：

确定该字的部首——从检字表中找到该部首翻到相应的页码——数一数去掉部首该字的笔画数找到该字的页码——最后翻到该字的页码）

④以同桌为单位两人合作用部首查字法查出其他生字的读音。

⑤学生汇报自己查字的过程以及读音。

⑥反复读生字读音。

4、生自由读儿歌读熟为止。

把学习的主动权交给学生，让学生在自己已有的经验的基础上，学会部首查字法。

把

字

写

好

看 1、放着轻柔的音乐让学生进入愉悦的写字状态。

2、出示四个字让学生观察，发现四个字的特点。

3、谈谈怎样写才能把这些字写漂亮。

（引导学生从写字的姿势、字的间架结构、占格位置等方面谈）

4、示范写

5、配着舒缓的音乐学生自己练写。

6、小组内评价选写得好看的字全班展示。

 为学生创造一个想写、乐写、踏心写的良好氛围。

让学生在观察、交流、互评、互赏的过程中感受汉字的形体美，意义美的情感体验。

读

读

背

背 1、 学生自读自悟诗歌。

2、 同桌互背。

3、 检查背诵。

 读读背背能丰富学生的知识储备。

口语交际《种子发芽了》

学习目标:

   知识与技能：

   1、培养学生观察和语言表达能力。

/

   2、学习用普通话，完整地表述自己看到的和想到的。

   3、培养学生认真倾听的习惯。

   过程与方法：

   学生经历独立动手、独立观察、独立组织语言、在互动的过程中，激活学生思维的火花，增大口语交际的空间。

   情感态度与价值观：

   1、激发学生动手操作、探索大自然奥秘的兴趣，培养学生表达的自信心。

   2、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

教学准备：

本单元开始让学生自己动手种种子。

教学环节 教 学 过 程 设计意图

创

设

交

际

情

境 师：

同学们你种的种子怎么样了？

拿出来吧让大家看一看，说一说你种的是什么？

学生自由发言。

 开门见山，以学生自己动手种的种子为话题，激发学生观察表达的欲望。

口

语

交

际

过

程 看到同学们自己种的种子你们有什么问题吗？

想知道什么？

以小组为单位互相说一说。

学生在小组内充分交流，教师深入到小组内和同学们一起活动。

把话题引向全班范围让学生把自己种种子的成功的经验和失败的教训跟同学和老师谈谈。

 让学生畅所欲言说自己想说的、想问的。

谈自己观察到的，体会到的，感受到的。

把说的主动权充分交给学生