在创新写作教学中.docx
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在创新写作教学中
在创新写作教学中,我注意强化学生主体意识,培养学生的写作兴趣,激发学生的写作欲望,变"要我写"为"我要写",使写作成为学生自觉自愿的行为.而强化学生主体意识的理想途径是实施开放式写作教学.一、强化主体意识,讲究开放"我以我手写我心,我以我心吐我情."开放式写作教学能给学生营造一个和谐轻松的写作氛围,广阔自由的写作天地,为他们提供一个充分展示自我、完善自我的机会
小学语文阅读与写作教学初探
[摘要]阅读和写作在小学语文教学中起着非常重要的作用,是提高语文水平的重要环节。
如何有效地进行阅读和写作教学,一直是大家关注的问题。
改善阅读和写作、寻找二者的契合点,使之有机结合,走读写一体化道路的方法,是语文教师不懈的追求。
[关键词]语文阅读写作教学
在小学语文教学改革不断深化的今天,要培养并不断提高学生的读写能力是广大语文教师的共识。
然而,令人遗憾的是,有些学生不知道阅读哪些读物,如何阅读才更有收获,即使阅读了不少文章仍写不好作文,其主要原因是学生没有用心去读,没有真正理解。
相当一部分语文教师也不知道如何指导学生阅读才更有实效,没有解决好学生读与写的关系。
经过多年对小学语文教学实践的深入探讨,我认为,只有将阅读与写作有机结合起来,走读写一体化训练之路,才能走出困境,有效地提高学生的阅读与写作水平。
一、激发学生兴趣,让学生热爱写作
兴趣是最好的老师,是学习的动力,是人们做一切事动力的最好来源。
有了兴趣,学生会积极主动地参与到学习中去。
因此,兴趣的激发是语文课堂教学的关键。
这就需要教师认真钻研教材,以教材为突破口,找准聚集点,捕捉契机,依据学生特点,灵活变换角度,创设丰富的教学情景,并把学生引入情景,从而使学生对学习产生兴趣,萌发求知欲,吸引学生主动地去探索延伸。
上写作课,在写某一个题目之前,教师可以带学生去郊游、去参观、去观察某个人。
比如我的同桌、我的教师、妈妈等,引导学生身临其境,用各种各样的方法写出自己的所见、所闻、所想,教师可以把握时机在课堂上公开鼓励和表扬进步大的学生。
教师也可以创设一个情景,用柔和的语气把环境、物体或人物描述出来,配上音乐,让学生把眼睛闭上,播放给他们听,并展开无尽的想像,而后再把自己的想像和感受用文字形式写出来。
这样一来,逐渐使学生对作文产生强烈的求知欲,使他们在玩与学的过程中不知不觉增加对写作的浓厚兴趣。
二、读中悟写,读中导写
学生已有了对写作的热爱,教师就要培养学生在阅读中逐步提高写作的能力。
在教学中,不管学生怎样,只要有正确的指导,有生动的示范,不怕学生不会。
教会学生阅读时,解决好“写什么”和“为什么写”的问题。
要达到这一目的,注重学生对课文内容的理解,通过对语言文字的理解,弄清文章的内容,再通过文章的内容体会作者的思想感情。
为此,教师在引导学生阅读时,精简教学环节,要留足够时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出####。
引导学生在读中,对所阅读内容有所感知,在读中有所感悟,把书面的知识内化为自身的语文素质。
学生用自我情感朗读、感悟,不知不觉便把书读活了。
在学生自我情感中感悟文本,与文本对话,与教师对话,以达到阅读教学要求的结果。
在语文课本中,有许多充溢着炽烈感情的文章,有描写至真至爱的亲情,有抒发纯洁无瑕的友情,有谱写人与自然的和谐之音等,这些都是进行读写结合的好材料。
在教学中,教师要结合这些文章,引导学生侧重于学习作者的表达方法,掌握结构、写法,加强语言文字训练,让学生明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。
同时为他们营造浓浓的感情氛围,创设练笔的最佳时机,让学生在感情氛围中“潜心会文”,与文本对话,实现学生与文本的双向交流,达到读中导写的目的。
三、说话是基础,写作是提高
小学作文教学,说话是基础,写作是提高,由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。
说话训练对写作有着不可替代的影响,为写作做大量有益的准备,甚至直接影响着写作能力的提高。
为此,教师在认识上应重视说话训练,帮助学生确立“欲说”的观念,激发学生“乐说”的兴趣,培养学生“善说”的能力。
实现先说后写的过程,这对低年级学生尤其重要。
让学生在教师的正确引导,把发生在自己身上和周围的事情,或者自己认为最有趣的、感动的事用三言两语说出来,然后再写下来,这就是一篇好的短文或片段。
让他们常说文、常动笔,反复训练、运用,逐步解决写作中遇到的各种困难,把学到的知识运用到写作上,从不会写到会写,从简单到复杂。
对刚刚步入作文阶段的小学生,教师应该对他们的认知特点和年龄阶段,多进行写作的单项训练,比如,说句与造句结合的练习,小的片段练习,字、词、句、段等基本功练习。
训练内容由简到繁,由浅入深,由易到难。
年段不同,侧重点也要不同,低年级应侧重于说话、写话;中年级应强调较为有序的句段、语段练习,不必要求具有特色;高年级则应致力于篇章,尽可能的要求有序、有物。
当然,无论是篇还是片段的练习,都不能只重形式,要重语言文字,因为语言文字才是思想感情的载体。
练习的方式力求多样化,充分创设作文情景,激发学生写作的浓厚兴趣,让学生写出更多更好的、优秀的作文。
读写结合,不限于读什么就写什么,有时可以先说、先写后读。
如:
四年级下学期提倡学生读课外读物,让学生写读书笔记,当时学生写的各式各样,找不到规律,这时教师在课堂上运用情景模式巧妙的导入,比如:
引导学生阅读了《读书笔记一则》后,对于如何写读书笔记,学生有了深入的理解和认识,激发学生的写作兴趣,充分调动他们写作的积极性。
除此之外,结合作文,让学生阅读有利于写作的书籍,拓宽其阅读面,也是一种以写促读的方法。
教师指导学生阅读时,让学生带着问题去阅读,如“它写的是什么?
主旨或中心内容是什么?
它是怎么组织材料的?
为什么这样写?
”等等,然后以随笔形式写出阅读感受,也就是读书笔记。
通过这种方式让学生去阅读,让他们在阅读中寻找灵感、寻找写作的方法和途径,能收到以写促读的良好效果,真正做到读中学写,为写作引路。
四、读与写的有机结合
扎实提高学生的写作水平是一个长期而循序渐进的过程,只有读读写写,写写读读,在反复交替的训练过程中,逐渐强化和内化,才能掌握一时难以掌握的东西,最终转化为能力。
这需要教师引导学生将阅读与写作有机地融合起来,只有学生通过大量阅读使自己“腹有诗书”,并在阅读中适时地练笔,多积累写作的技巧,多积累语言,定能在写作时“文如泉涌”。
为此,在教学实践中,教师注重培养学生的摘抄与积累,把书中的好词、好句拿来为我所用,让学生把课文中或课外书中学到的优美词语、句段整理并背诵积累,加以运用。
同时要加强仿写训练,让学生真正认清仿写的好处,领会其精神和风格,为提高写作水平打下坚实的基础。
总之,阅读与写作是一个有机的整体,只有将阅读与写作有机结合起来,走读写一体化训练之路,不断探索读写结合的最佳路子,才能走出困境,才能有效地提高学生的阅读与写作水平
作文一直是令我校师生头痛的事。
在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文。
作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。
于是我校针对这个问题,成立课题实验小组,制定实验方案,认真组织语文组全体教师认真开展实验,并在贵阳市白云区教研室专家的指导下,通过将近六年的辛勤实验。
总结出一系列行之有效的作文教学方法,现总结汇报如下:
一、立足于学生的个性心理差异,对学生进行作文教学
立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学,是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历,用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。
在训练过程中充分反映出教师尊重儿童,相信儿童的自主意识,在评价上充分发挥激励机制的积极作用,让每一个学生都有所发展。
它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话,述真事,抒真情的精神,对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。
作文要“写自己想说的话”,“自由表达”作文内容,“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。
为了实现这个培养目标,我们采取了以下措施:
1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历
小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。
培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格。
老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
2、培养学生写真情实感的作文
真情实感是作文个性化的基础。
在作文训练过程中,我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。
在训练方法上应强调:
(1)只定范围不命题。
让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情;
(2)重视表达方式,但不限文体。
鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想;(3)不限篇幅和篇数;(4)强调写真情实感,但不限于写真人真事。
3、培养学生作文有新意
个性化作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,还要有自己独特的感悟,将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。
因此要求学生在生活中做有心人,时时处处留意生活,观察生活,感悟生活。
对生活的感悟需要长时间逐渐培养,老师要结合实际,适当加以引导。
学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活。
引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意。
二、立足于学生的身心特点,通过写童话培养学生的想象力
《语文课程标准》要求:
“激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物。
”小学生的想像能力发展较早,他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。
童话作文可以用其所长,把学生潜在的想像力激发出来。
因此,训练学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助。
儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”,童话化作文的训练就是要放飞他们的想像,让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰;遨游于大海的鱼儿!
充分享受作文课带来的快乐。
为了培养学生的写作能力,我们采取了以下做法:
1、提供想像条件,鼓励大胆幻想。
童话作文的内容,涵盖了学生的一切生活和空间。
生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照;学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现。
我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去选材。
在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想。
有了自由驰骋的空间,就再也没有那么多条条框框的限制,学生才得以充分的发展。
2、教会构思方法,提倡个性表达。
童话往往以引人入胜的情节吸引人们,所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。
同样一个富有新意的题材,构思不好,它也不会吸引人。
童话语言独具特色,写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。
学生具有广阔的表现空间,可以综合运用多种表现手法。
其次,童话是学生内心思想情感真实的反映,它折射出学生的性格、兴趣、爱好,这使得学生在语言表达上富有个性化。
3、注意立足现实,要求合理想像。
一旦儿童思绪扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际的想像开去。
因此,我们要向学生提出想像合理的要求。
因为,只有想像合理,才有意义。
是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领。
教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想像。
三、立足于学生的生活经验,对学生开展作文教学
作文是生活之反映,为生活而作,
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