崇儒中心小学教学经验交流会论文汇编.docx
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崇儒中心小学教学经验交流会论文汇编
作文教学的现状及策略
崇儒中心小学林洁
《课标》指出:
作文教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达。
应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,进一步强调作文与学生实际的联系。
以往的作文教学往往偏重摹仿,学习作者如何谋篇布局的方法,如何选材。
很少站在学生的生活角度来进行教学。
因此,在学生的笔下:
同学都是助人为乐、校园都是美丽迷人……内容都是千篇一律,没有真实感。
作文因此也成了学生学习的一种负担。
每到写作文,学生总是抓耳挠腮,愁眉苦脸。
平时,在写作中,有时为了完成任务而无中生有地编造,或抄袭他人,在实施素质教育的今天,我们应当坚持,学生的作文来自与生活的体验,应当引导学生学会观察生活,体验生活。
让作文教学贴近实际,从而激发学生作为主体参与写作活动的强烈兴趣,让学生易于动笔,乐于表达。
在多年的小学语文教学中,我努力尝试以下几点:
一、指导学生学会观察生活,积累写作材料。
生活是汲取写作材料的源泉。
是一本开发的大书。
生活与大自然是学生更为广阔的课堂。
有说不完,道不尽的内容。
可是很多学生对此视而不见,听而不闻,总觉得很平常。
因此,锻炼学生的观察力,养成他们细心观察生活的习惯很有必要。
在教学中,我注意教给学生观察的方法。
观察要有目的,有计划地进行,观察时要按一定的顺序,如观察家禽,指导学生从整体到部分的顺序进行观察:
观察校园美景,按一定的方位顺序进行观察;而观察人物,要注意抓住人物的语言、神态,动作进行观察……久而久之,学生注意观察周围事物的能力就会有所提高。
二、亲身实践,体验生活。
俗话说:
要想知道梨子的滋味,应当亲自去尝一尝,要想获得第一手材料,就应该亲身实践,获得真实感受。
在一次单元测试中,作文题目是《我学会了》,我想这下同学们一定有很多内容写了。
可结果很多学生都是胡编乱造,大多数都是写煎蛋、做饭,内容千篇一律。
在一个周末,家长邀请老师及一些学生到他家的鱼塘里钓鱼,大伙带着工具出发了。
学生家长教我们如何穿饵、抛线,大家学得兴致盎然,回来时满载而归,大大小小的鱼提了一袋。
我指导学生把当时的情景写下来。
因为有了真实的经历,学生的感触也很深,学生写得毫不费劲,陈涵写的《我学会了钓鱼》,既真实又富童趣,还在校刊上发表。
三、勤动笔、动手,写出多采的生活。
在指导学生细心观察生活的同时,我还注意让学生养成写日记的习惯。
练笔是帮助学生打开作文之门的金钥匙,生活中得到的一些见闻和知识及有趣的事情,怎能不在日记里体现。
俗话说,熟能生巧。
经常练习写日记,日积月累,学生的作文水平就会上一个新台阶。
除了写日记,平时,我还注意创造机会让学生练说,练写。
学生学习《“精彩极了”,“糟糕透了”》一文后,难免会情动心动,与作者产生共鸣我就让学生联系自己的生活实际,说说父母对你的成绩是如何评价的,以及自己当时的心情。
作文即我手写我口,学生既然说出自己的真心话,心中的情思就不难表达了。
总之,生活是写作的源泉,让作文教学贴近学生的生活,使学生获得有活力的见识,就能使作文课堂焕发出青春的活力。
浅谈小学作文教学
崇儒中心校王巧雅
作文,就是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有真切感受的,用恰当的文字表达出来。
它是学生观察能力、认识能力和表达能力的综合反映,也是学生思想素质和语文素质的体现。
作文教学是语文教学的重要组成部分,那么,如何调动学生的积极性、主动性,从而提高学生作文水平呢?
我在作文教学中,做了一些探索。
一、引导观察生活,开掘写作源泉
学生怕写作,写作最难教,一直困扰着语文作文教学。
作家孙梨认为:
“如果知道生活是源泉,能不断深入生活,加深对现实的认识和理解,那么,文章不只可以写得好,而且写得短些。
”孙梨之见点出了写好文章的关键是多观察生活,因为生活是作文之源,文章是生活的再现。
老师作文难教,学生作文难写,其根本原因是对“生活是写作的源泉”认识不足,还没有真正意识到社会生活对于作文的重要性。
那么我们应该怎样引导学生观察生活呢?
1、用心观察生活,做生活有心人
生活可以为学生写作准备写作素材,用心观察生活是提高他们作文素质的关键。
要达到这一目的,就要引导学生用心去观察生活,积累写作素材,做生活的有心人。
亲身感受生活,深入体验情感,并引导学生积极思考人生,善于联想和想像,让学生做到对于生活中的某一类物、某一件事、某一个现象都不要轻易放过,而要多加思考,悟出道理。
这样学生写出的作文才有清甘的源泉,有充实的内容,有生活的气息。
我曾以寒暑假期间具体的生活经历或感受为内容的作文练习,就收到了令人满意的效果。
其中《我家的悲喜“剧”》,小作者大胆地把家丑外扬。
记叙了寒假的一天,长期外出打工的爸爸回家过年,妈妈与他从口角发展到打骂,夫妻顷刻反目成仇。
而后一夜之间又重归于好,第二天全家再现乐和融洽的喜剧气氛,把发生在家中的一幕悲喜“剧”如实上演,绘声绘色。
“家和万事兴”。
小作者的思想感情融入“剧”情之中,颇能打动读者的心。
还有《我的烦恼》、《我家三代人之间》、《开心的暑假》等等,小作者们都能表达自己的真情实感。
2、积极参加活动,做生活有心人
心理学家告诉我们:
“小学生的写作兴趣是在活动中形成的,也是通过活动获得发展。
”因此教师要引导学生积极参加校内外开展的多种形式的活动,热爱生活,做生活的有心人。
在活动中,培养学生写作兴趣。
比如学校运动会开展拔河比赛,我先让学生认真观察其他班的拔河比赛的学生,看看他们拔河时的样子、神态、动作及观众的情绪、语言等。
当自己班拔河时,自己有什么感受等都说出来。
最后,我出个作文题目《记一次拔河比赛》,由于学生人人参加活动,个个情绪高涨,人人都有感受,所以这次作文同学们都能在轻松愉快中写好。
可见,学生作文的知识积累来自于对生活的深入观察,成功的作文教学,得益于社会生活的切身体验。
像这样贴近生活的作文训练,学生写起来如话家常,能以我手写我心,老师指导起来也得心应手,事半功倍,自然轻松。
二、激发写作兴趣,感受写作愉悦
古人云:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”伟大的科学家爱因斯坦也曾经说过:
“兴趣是最好的老师。
”由此可见,兴趣是学习的基础,是学习的动力。
因此,在作文教学中,改变以往古板呆滞的教学模式,积极运用多种手段,创设情境,激发学生创作的动机,产生写作的冲动,从而积极主动地参与写作活动。
1、养成阅读、积累的好习惯。
让学生在所学课文或课外阅读中摘抄好词、佳句或精彩片段,熟读、理解并抄写,让学生逐步养成积累的好习惯。
久而久之,学生在不知不觉中对阅读和习作有了兴趣,习作时,就不愁没“货”而写不出来。
2、改变作文教学模式,发动学生积极参与。
教师在作文教学中,应遵循形式多样、丰富多彩的原则,充分调动学生的积极性,如演一演、说一说、评一评、画一画等,也可以组织学生旅游或参观,组织成语接龙,故事接龙,手抄技竞赛等活动。
三、写好作文评语,激活写作动机
写好作文评语也是作文教学的一个重要环节,因为写批语的老师往往是作者的第一读者,甚至成为唯一的读者,学生也就很在意老师对自己作文的评价,所以写作文评语对培养学生作文兴趣,提高作文能力,发展其个性都有重要的影响。
因此我认为写作文评语应注意以下两方面。
1、赏识作文中的亮点
教师拿到一篇习作,着眼点不应该放在如何找学生习作中的问题、怎样将其修改成合乎自己要求的文章上,而应该通读习作、发现习作中的亮点,哪怕是一个句子写得精彩,一个词语用得巧妙,甚至是一个标点符号点得恰到好处,都应给予热情鼓励。
比如在好词好句下注上符号并在旁用短语:
“这个句子太精彩了”、“这个词在这里用得真妙”、“这个标点符号用得真准确”等加以赏识,让赏识给学生带来快乐,培养兴趣,增加写作的自信心。
2、用多把尺子衡量学生
由于学生各种因素的差异,作文水平不可能在同一水准上。
好的习作可以采用常规的批改方式,但对于那些习作能力差的,甚至非抄不可才能完成习作的学生,教师切勿拿他们跟好的学生比较,要关心、发现他们习作中的闪光点,多多鼓励他们的点滴进步。
比如用“比上篇写得好多了”、“这一次写得很真实”等评价语予以赞赏,让学生因得到赞赏而感动,从而激活他们潜在的作文动机,提高写作兴趣。
总之,在作文教学中,只要教师善于以激励评价为宗旨,培养学生的写作兴趣,善于引导学生观察生活,提高认识事物水平,培养热爱生活的情感,多读课外书,丰富知识,让学生在勤学苦练中就会学会写作文。
小学高年级习作教学初探
崇儒中心小学林娜
语文教育家叶圣陶先生认为:
“语文是“发展儿童心灵的学科”,而写作能力是语文素养的综合体现。
在习作教学中,如何让学生易于动笔,乐于表达并表达得合乎规范呢?
我在小学高年级教学实践中作了尝试。
一、积累
1.欣赏美文
我每周安排一节课时间给学生欣赏美文。
在欣赏的过程中,我适时从遣词用句、构思立意等方面加以点拨指导,使学生不仅欣赏美文,还从中借鉴写作的方法。
学生搜集美文的过程,既是阅读的过程,也是搜集信息、学习语言、借鉴规范的过程、
半期实践证明,每周一节的美文欣赏课受到了学生的欢迎,也收到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果。
长期坚持欣赏美文,“可以得到启发,受到教育,获得间接经验,在真正理解的同时,对文章的写作技巧的借鉴”。
2.感悟生活
写作源于生活。
学生的习作内容大多是对周围的人和事物的见闻、认识和感想,是对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
因此,我们在习作教学中要引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
在教学中,我一方面为学生创设生活的情境,尽可能地扩大学生的生活范围,如带领学生走出封闭的课堂,走向真实的社会,走向纯朴的自然,让他们学会用自己的心灵去观察体验生活。
“冰冻三尺,非一日之寒”,只有长期细心观察和积累,才能有所发现;只有全身心投入生活,亲身体验,才能偶有感悟,将之入文。
另一方面,引导学生感悟生活,寻找素材。
如可以利用读书读报、课前三分钟时间,多与学生交流谈心,谈教师,谈同学,谈读书,谈游戏,谈音乐,谈见闻,谈感受……在交流中激发学生情感和智慧的“火花”,帮助他们发现素材,引导他们留意生活周围的人和事物,捕捉自己觉得新奇有趣的题材。
这样,学生就有话可说,有情可抒,有言可议,大脑中就会源源不断地涌出写作“活水”。
二、训练
1.轮流日记
小学生好胜心强,喜欢竞争。
利用这一心理特点,我在平时开展了小组轮流写日记活动。
具体做法是:
我将在全班学生按座位分成5个小组,组内成员轮流写日记,轮流担任组长,每天交流一次,一周统计总分,评出等级。
日记命题有时为全开放式,有时是话题作文或半命题作文,有时是故事接龙……内容精彩纷呈,形势不拘一格。
每天,日记本在一个同学中传递,智慧的火花、合作的激情也由此传递。
一到下午发日记本的时间,学生都想一睹为快,并积极为下一位成员出谋划策。
第二天的课堂上,教师挑选最优秀日记在班上当众朗读,从而收到了“点上开花,面上结果”的效果。
轮流日记这一妙趣横生的习作训练形式,使学生欲罢不能。
首先它极具挑战性,能最大限度激发学生的习作欲望;其次是每位学生一周轮到一次,负担并不重,一旦坚持,收获颇多;另外,在写作过程中,学生间互相合作,学习借鉴,共同体验成功的喜悦,同时增强了责任意识,可谓一举多得。
2.自由周记
在教学中,注重引导学生进行个性化的表述,让学生从自我愿望出发,题目自己拟,内容自己选,体裁自己定,尽量减少写作的束缚,鼓励自己自由表达和有创意的表达。
在形式上不做硬性规定,几个片段组合亦行,长而精者更佳。
内容上,要求写出真情实感,可以选择生活中的一点、一面、一人、一事,或记叙,或描写,或抒情,或议论,或想象,写自己想写、爱写的内容。
这样,还周记以自由的选择和轻松,学生乐于表达,敢于展现自己的个性。
三、指导
1.提倡开放式指导
周一贯老师认为:
“新的的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。
在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧,而是更多地追寻着一种儿童的精神。
”任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一体
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