教师资格证笔试复习重点.docx
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教师资格证笔试复习重点
教育知识与能力
一、教育基础知识与基本原理
1.教育的构成要素:
教育者、受教育者和教育影响。
2.教育的属性:
本质属性(教育是一种有目的培养人的社会活动);社会属性(永恒性;历史性;相对独立性,继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡)。
3.教育的起源:
神话说,生物(托尔诺、桑代克、沛西能),心理(孟禄),劳动(凯洛夫)。
4.教育新特点:
终身化,全民化,民主化,多元化,教育技术现代化。
5.人的身心发展规律:
顺序性,阶段性,不平衡性(同一/不同方面发展速度——发展关键期),个别差异性。
6.教育制度的工作方针:
优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量。
7.两基本、一进入:
教育现代化&学习型社会,人力资源强国。
8.义务教育是依据法律规定,适龄儿童或青少年必须接受,国家、社会和家庭必须给予保证的教育。
9.教育目的的作用:
导向作用,激励作用,评价作用。
10.教育目的的理论依据:
马克思主义关于人的全面发展说。
11.素质教育的内涵:
素质教育是以提高国民素质为根本宗旨;面向全体学生的教育;提高学生全面发展的教育;提高学生个性发展的教育;以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
二、中学课程
1.课程内容包括课程计划、课程标准和教材。
课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,以国家教育主管部门制定的关于教学和教育工作的指导性文件。
课程标准是国家根据课程计划,以纲要的形式编制有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
2.课程评价模式:
目标评价(泰勒),目标游离(斯克里文),过程模式(斯腾豪斯)。
泰勒原理:
确定教育目标,选择教育经验,组织教育经验,评价教育计划。
3.新课程改革的核心理念是教育以人为本,即一切为了每一位学生的发展。
关注每一位学生,关注学生的情绪生活、情感体验;关注学生的道德生活、人格养成。
4.新课程改革的具体目标:
实现课程功能的转变(积极主动的学习态度,学会学习、合作、生存和做人);体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;密切课程内容与生活和时代的联系;改善学生的学习方式;建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度;实行三级课程管理制度。
5.小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合的课程,高中以分科课程为主,从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课,农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
6.课程实施的学生观:
学生是发展的人(学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生处于发展过程中的人)学生是独特的人(学生是完整的人;每个学生都有自身的独特性;学生与成人之间存在着巨大的差异);学生是具有独立意义的人(学生的学习的主体;学生是责权的主体)。
7.新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习和探究式学习。
三、中学教学
1.教学是指在教育目的的规范下、教师的教和学生的学共同组成的一种活动。
特点:
教学以培养全面发展的人为根本目的;教学由教师的教与学生的学两方面活动组成;教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。
2.教学的意义:
教学是传授系统知识,促进学生发展的最有效的形式;教学是对学生进行全面发展,把学生培养成合格人才的基本途径;教学是学校工作的中心工作,学校工作必须坚持以教学为主。
3.教学过程是一种特殊的认识过程:
认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识。
4.教育过程的基本规律:
直接经验与间接经验相统一的规律;掌握知识与发展能力相统一的规律;教师主导和学生主体相统一的规律(教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用;学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主观能动性;建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系);传授知识和思想教育相统一的规律。
5.教学过程的基本阶段:
激发学习动机,领会知识,巩固知识,运用知识,检查知识。
6.教师教学工作的基本环节:
备课,上课,课外作业的布置与反馈,课外辅导,学生学业成绩的检查和评价。
备课:
三个工作(钻研教材,了解学生,设计教法);三个计划(学期教学进度计划,课题计划,课时计划)。
上课是教学工作的中心环节,提高教学质量的关键。
基本标准:
目标明确,内容正确,方法得当,表达清晰,组织严密,气氛热烈,板书有序,态度从容。
学生学业评价的方法:
观察法(直接认知被评价者的最好办法);测验法;调查法;自我评价法。
7.我国中学教学原则
直观性原则。
在教学活动中,教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识。
直观手段:
实物直观,模象直观,语言直观。
要求:
正确选择直观教具和教学手段;直观教具的演示要与语言讲解结合;重视运用语言直观。
启发性原则。
在教学中教师要主动承认学生的学习主题,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学生,自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
要求:
调动学生学习的主动性;启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;让学生动手,培养独立解决问题的能力;发扬教学民主。
巩固性原则。
教师在教学中,要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能,长久地保持在记忆中,在需要的时候,能够准确无误地呈现出来。
要求:
在理解的基础上共苦;重视组织各种复习;在扩充改组和运用知识中积极巩固。
循序渐进原则。
教师要严格按照学科知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序性进行教学,使学生系统掌握基础知识和基本技能,形成严密的逻辑思维能力。
要求:
按教材的系统性进行教学;注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学;由浅入深,由易到难,由简到繁。
因材施教原则。
教师在教学中,要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时又要根据学生的个别差异,有的放矢地进行教学,使学生都能扬长避短,获得最佳发展。
要求:
要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求;了解学生,从实际出发进行教学。
理论联系实际原则。
教学要以学习基础知识为主导,从理论与实践的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。
要求:
书本知识的教学要注重联系实际;重视培养学生运用知识的能力;正确处理知识教学与技能训练的关系;补充必要的乡土教材。
科学性与教育性相结合的原则。
既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生,童谣要结合知识、技能中内在的德育因素,对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
量力性原则。
教学活动要是和学生的发展水平。
要求:
重视儿童的年龄特征;了解学生发展的具体特点;恰当地把握教学难度。
8.我国中学常用的教学方法
以语言传递为主的教学方法:
讲授法(讲述、讲解、讲读、讲演);谈话法(教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法;复习谈话&启发谈话);讨论法(学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论,从而获取知识的一种方法);读书指导法(教师指导学生通过阅读教科书和参考书,培养学生自学能力的一种方法)。
以直观感知为主的教学方法:
演示法(教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验,让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法);参观发(教师根据教学目的和要求,组织学生对实物进行实地观察、研究,从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法)。
以实际训练为主的教学方法:
练习法,实验法(学生在教师的指导下,使用一定的仪器和设备,在一定条件下引起某些事物和现象产生变化,进行观察和分析,以获得知识和技能的方法);实习作业法;实践活动法。
以情感陶冶为主的教学方法:
欣赏教学法(指导学生体验客观事物的真善美);情景教学法(教师有目的引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法)。
以探究为主的教学方法:
发现法(布鲁纳)。
9.教学方法选用的依据:
考虑教学方法本身的特点和功能,灵活选择,综合运用;依据学科特点和学习内容选择教学方法;依据教学目标选择教学方法;依据学生特点选择教学方法;依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。
10.教学组织形式:
个别教学制,班级授课制,分组教学,设计教学法和道尔顿制,特普朗制(大班上课,小班研究和个别教学)。
11.教学评价的种类
诊断性评价,在学期开始或一个单元教学开始时,为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价;形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价;总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。
四、中学生学习心理
1.注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。
注意的品质:
注意的范围,注意的稳定性,注意的转移,注意的分配。
2.记忆的过程识记、保持、再认或回忆。
3.思维的种类:
直观性动作思维,具体形象思维,抽象逻辑思维;直觉思维,分析思维;聚合思维,分散思维;再造性思维,创造性思维。
4.技能:
操作技能(形成阶段:
操作定向、模仿、整合、熟练);心智技能。
5.学习动机的功能:
激发、指向、维持。
学习动机的培养:
了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生;重视立志教育,对学生进行成就动机训练;帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感;培养学生努力导致成功的归因观。
学习动机的激发:
创设问题情景,实施启发式教学;根据作业难度,恰当控制动机水平;正确指导结果归因,促使学生继续努力;充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
6.学习策略:
认知策略(复述策略:
画线、多感官参与、复习形式多样、整体/分段识记、无/有意识记;精细加工策略:
记忆术(位置、歌诀、谐音、关键词、视觉联想)、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际;组织策略:
列提纲、图表、表格);元认知策略(计划策略、监控策略、调节策略);资源管理策略:
时间管理、环境管理、努力管理、资源利用)。
7.观察学习的基本规律:
直接强化、替代强化、自我强化。
(班杜拉,社会学习理论)
8.建构主义学习理论的内容:
知识观,在一定程度上对知识的客观性和确定提出了质疑,强调知识的动态性;学生观,强调学生经验世界的丰富性和差异性;学习观,强调学习的主观建构性、社会互动性和情境性。
在教学中的运用:
探究学习,支架式教学,情景教学,合作学习。
五、中学生发展心理
1.中学生注意发展的特点:
无意注意和有意注意的发展和深化;注意品质的全面发展(注意稳定性、广度接近成人、分配能力不够成熟、转移能力缓慢增长)。
2.中学生记忆发展的特点:
记忆的容量增大,短时记忆广度接近成人;对直观形象的材料记忆要由于抽象材料,对图象记忆要优于词语;能主动选择记忆方法,有意记忆逐渐占主导地位;理解记忆逐渐成为主要的记忆手段;抽象记忆的发展速度较快,逐渐占据主导地位。
3.皮亚杰,影响个体认知发展的因素:
成熟,练习和经验,社会性经验,具有自我调节作用的平衡过程。
认知发展的阶段:
感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段。
4.中学生的情绪特点:
爆发性和冲动性;不稳定性和两级性;外露性和内隐性;心境性和持久性。
指导中学生情绪调节的方法:
教会学生形成适宜的情绪状态;丰富学生的情绪体验;培养学生正确看待问题。
5.人格具有独特性、稳定性、整体性和功能性、社会性。
6.气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
胆汁质。
直率热情,精力旺盛,好冲动,但暴躁易怒,脾气急,热情忽高忽低,喜欢新环境带来刺激的学习。
讲明道理,然后要耐心说服,尤其注意态度上不能简单粗暴,要避免触怒他们而造成矛盾激化;教育他们遇事要沉着、做事要持之以恒,学会自制。
多血质。
活泼好动,反应迅速,热爱交际,能说会道,适应性强,具有明显的外向倾向,粗枝大叶。
教育要注意严格
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