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第二章学习与学习理论
第2章学习与学习理论
一教学目标
1.说出学习的界定和通常的分类
2.了解桑代克对学习的实质的看法及其三条学习规律
3.比较经典性条件作用和操作性条件作用的区别
4.熟悉观察学习的过程及其影响因素
5描述苛勒关于顿悟的实验研究
6.了解发现学习、接受学习和有意义学习之间的关系
二教学重点和难点
三教学方法
四教学用具
五教学时数
六教学过程
第一节学习的实质和类型
(一)学习的实质
听到“学习”一词,我们大多数人会想到学业学习和学校,想到需要掌握的学科课程或技能,如数学、物理、化学、英语等等。
然而事实上,学习并不局限于课程,在生活中,我们每天都在学习:
婴儿学习用踢脚的方法使床上的风铃动起来;你们身边的小伙伴们学唱所有他们喜爱的歌曲,当我们躺在手术椅上,准备拔牙时,我们大多数人都会下意识地紧张起来——这都是学习。
尤其最后一个例子,它说明学习并不是有意而为之的,有可能是自然而然发生的。
那么究竟什么是学习呢?
学习有广义和狭义之分。
广义的学习是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
在理解学习这个概念的范畴,需要把握以下三点:
1学习是人与动物共有的普遍,无论低级动物还是高级动物乃至人类,在其整个生活中都贯穿着学习。
比如说,我们说早起的鸟儿有虫吃,这只鸟首先要学会怎么抓虫子,学习一些捕食的行为。
2学习表现为个体由于经验而发生的较稳定的变化。
这种变化可能是好的,也可能是不好的。
。
这种变化有时是能很快从行为中看到,有时可能要经过很长一段时间才能反映于行为。
比如我们现在学习教育心理学知识,或许现在的你觉得学习仅仅是些理论原理。
但在将来你成为一名教师,在课堂管理上,你也就运用到这些原理理论。
这时候学习引起的变化就显现了。
那么学习所引起的变化是指行为上的变化还是思维上的变化呢?
有的心理学家把它视为行为潜能的变化。
而认知学习理论家则认为,由于学习的发生引起了内部心理结构的变化,因而是思维的变化。
当然,并不是意味着行为的变化都意味着学习的发生。
比如由疾病、疲劳、药物和饥饿等导致的暂时变化也不能称为学习。
3.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
无论是思维或行为的变化,都是比较持久的。
我们学会了打球、学会骑车这些技能几乎终生不忘。
4学习是由反复经验所习得的。
那些由成熟导致的变化不能成为学习,比如青少年长高了,老人头发变白了等等。
狭义的学习是指人在社会生活实践中,在社会传递下,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
从定义中,我们可以看到,人类学习和动物学习有着本质区别。
首先,从内容上看,人类的学习比动物学习广阔得多。
人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类历史长河中积累下来的社会历史经验和科学文化知识;其次,从方式上看,动物学习是一个直接经验的过程。
人类的学习是通过社会传递,以语言为中介实现。
从性质上看,动物的学习是一个自发的适应过程,而人类学习是自觉的,有目的、积极主动的过程。
学生的学习人类学习中的一种特殊形式。
是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。
学习的内容包括:
知识、技能和学习策略的掌握、问题解决能力和创造性的发展、道德品质和健康心理的培养。
具有以下的特点:
第一,以掌握间接经验为主;第二,是在教师的指导下,有计划、有目的、有组织地进行的;第三,学习中主动性与被动性并存;第四,是指向未来的学习。
(二)学习的类型
1加涅学习层次的分类
前面在介绍教育心理学的发展历史中,我们提到过20世纪70年代,加涅总结已有的学习研究成果,对人类的学习进行系统分类。
他把学习分成八类,构成了一个完整的学习层级结构。
这八类学习依次是;
①信号学习。
学会对某种信号刺激作出概括性的反应。
信号学习最典型的例子,是巴甫洛夫经典条件反射。
例如,狗在每次吃肉前听到送肉者的脚步声,以后听到他的脚步声(信号)就会流唾液;人看到红灯(信号)就会止步,这些都是信号学习的例子。
②刺激一反应学习。
简单的刺激与反应联结的学习。
斯金纳的操作性学习或工具性学习是这类学习的代表。
小学生为了得到教师的表扬而做作业。
③连锁学习。
形成一个刺激――反应的联结序列。
例如,学生听到老师叫他名字(刺激),走到黑板前(反应),看着黑板上的题目(刺激),用粉笔写出答案(反应),教师请他坐好(刺激),、学生回到原来位子坐下(反应)。
这就是动作链索的一个典型的例子。
④言语联结学习。
言语的连锁学习,即形成一系列的连续性的词语联结。
将单词组成句子;翻译外文单词;这些都属于言语联想学习。
⑤辨别学习。
学会识别多种刺激的异同,并对不同刺激作出不同的识别反应。
辨别包括简单辨别(如对物体的形状、大小和颜色等分别作出反应)和多重辨别(如把容易混淆的单词放在一起让学生辨认)。
⑥概念学习。
学会对具有共同属性的同类刺激作出同一的反应。
⑦规则或原理学习。
规则是指两个或两个以上的概念之间的关系,规则学习就是要了解这种关系。
例如,a*b=b*a,就是一种规则学习。
学生掌握这一规则后,不论用什么数字来替代a和b,他们都能把那些数字转换成这一公式。
⑧解决问题学习。
学习运用规则去解决问题。
2
(1)加涅的学习结果分类
为了更好地与教学实际相结合,加涅后来在上述八类学习的基础上,进一步提出五种学习结果,并把他们看做五种学习类型。
(1)智慧技能(智力技能)的学习:
运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。
例如把分数转换成小数。
(2)言语信息的学习:
指有关事物的名称、时间、定义以及特征等方面的事实性信息的学习。
例如,中华人民共和国于1949年成立(3)认知策略的学习:
调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习。
例如,画出组织结构图。
(4)动作技能,通过身体动作的质量(如敏捷、准确、有力和连贯等)的不断改善而形成的整体动作模式的学习。
例如,游泳。
(5)态度的学习,指影响个人对人、事和物采取行动的选择倾向。
如,周末去电影院看电影。
(2)我国按学习结果的分类分类
潘菽的分类
根据学习的内容和结果将学习分为四类:
(1)知识的学习。
其中包括学习知识时的感知和理解等。
(2)技能和熟练学习。
(3)心智的、以思维为主的能力学习。
(4)道德品质和行为习惯学习。
冯忠良分类
依据教育系统中传递的经验内容不同,将学生的学习分为三类:
(1)知识学习。
包括知识的领会、巩固和应用三个环节,要解决的是知与不知、知之深浅的问题。
(2)技能学习。
其中又分心智技能和操作技能两种,要解决的是会不会的问题。
(3)社会规范的学习。
又称行为规范的学习或接受,是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。
3按学习活动的性质分类
奥苏贝尔(D.P.Ausubel,1918--)根据两个维度,对认知领域的学习进行了分类。
按学习进行的方式,将学习分为接受学习和发现学习;按学习过程的性质,将学习分为有意义学习和机械学习。
两个维度是彼此独立、互不依赖的,并且,每一个维度都存在许多过渡形式。
第二节行为主义学习理论(联结派学习理论)
学习的行为主义理论的主要代表人物是桑代克、华生、巴甫洛夫和斯金纳等。
该学习理论的核心观点认为,学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。
由于行为主义强调刺激-反应的联结,故而属于联结派学习理论。
一桑代克的试误-联结学习理论
我们前面提到桑代克是美国教育心理学的奠基人,桑代克的联结理论是根据其对动物的实验结果提出的,其中最著名的是饿猫开迷箱的实验。
(结合图)一只饿猫被关在他专门设计的一个实验迷箱里,箱门紧闭,箱子附近放着一条鲜鱼,箱内有一个开门的旋钮,碰到这个旋钮,门便会启开。
开始俄猫无法走出箱子,只是在里面乱碰乱撞,偶然一次碰到旋钮打开门,便得以逃出吃到鱼。
经多次尝试锊误,猫学会了碰旋钮去开箱门的行为。
桑代克认为,猫不是通过逻辑推理,不是通过观察别人,更不是自己顿悟,学会逃出箱子的。
它们能顺利逃脱,原因只有一点,那就是不断地尝试。
桑代克认为学习的实质是经过试误在刺激和反应之间形成联结。
他说:
"学习即联结,心即人的联结系统。
"他认为.联结指的是情境和反应之间的联结,而不是联想主义的观念之间的联想或联结,人生来就具有许多联结的"原本趋向";所谓学习,就是在一定情境的影响下,唤起"原本联结"中的一种联结倾向,并使之加强。
桑代克认为.学习遵循三条重要的学习原则:
准备律:
指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而又给以活动就感到满意,有准备而不活动则感到烦恼,学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。
这里的“准备”不是指学习前的知识准备和成熟方面的准备,而是指学习者在学习开始时的学习动机。
例如饥饿的猫被关入迷笼后,想逃出去获得食物,这就是学习的准备。
一只吃得饱的猫被关入笼内后,根本不想逃出去,此时也就没有触动机关的准备。
桑代克的准备率逐渐发展成今天的学习动机,效果律逐渐演化为强化理论
练习律:
指联结的强度决定于使用联结的频次,即S—R联结受到练习和使用的频次越多,则联结得越强;反之,则变得越弱。
在桑代克后来的著作中.他修改了这一规律.因为.他发现没有奖励的练习是无效的。
联结只有通过有奖励的练习才能得以增强。
它强调联结的作用,就象那只猫一样,只有不断地练习,才能真正掌握。
但是桑代克也指出,只有当学习者发现重复练习,能获得满意的效果时,练习才会有助于学习,对于猫来说,打开门以后能吃到鱼,那是猫满意的效果
效果律:
桑代克的效果律表明,如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化,那么.在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加;反之,如果跟随的是一个不满意的变化,那么,这个行为重复的可能能性将减少。
这样我们就能看到一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。
"在刺激与反应之间形成可改变的联结,给以满意的后果,联结就增强;给以不满意的后果,联结就减弱。
"奖励是影响学习的主要因素。
奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果。
在桑代克后来的著作中,他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。
因为他发现惩罚并不一定削弱联结,其效果并非与奖励相对立。
桑代克的学习理论指导了大量的教育实践。
效果律指导人们使用-些具体奖励,
如金星、口头表扬等。
练习律指导人们对所有学生进行大量的重复,如练习和操练。
他对教师的总的劝告是"集中并练习那些应结合的联结,并且奖励所想要的联结"。
如不停地重复乘法表,并且总是提供奖励,形成了刺激(7乘以8)和反应(56)的联结。
在这一过程中,教师应该允许学生犯错误,并鼓励学生从错误中进行学习,这样获得的知识学生才会是终生不忘的。
同时,在实际的教育过程中,教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果,防止一无所获或得到消极后果。
但是他认为人和动物的基本学习方式一致,都是通过试误学习.只是复杂程度不同,这是达尔文生物进化论的延伸,抹杀了人的学习的主观能动性这一最突出的特点。
二巴甫洛夫经典条件作用理论和华生的行为主义学习理论
(一)巴甫洛夫的经典实验
巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家。
巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现,当他给狗喂食,狗分泌了唾液。
此时食物就是无条件刺激。
唾液分泌就是无条件反射。
当他只给狗听铃声时,狗没有分泌唾液。
这种情况下,铃声就是一个中性刺激,因为它不会引起狗分泌唾液。
因为食物引起的唾液分泌是自然发生的,所以二者之间的联系是自然建立的,不需要训练或先前的条件。
因此无条件射反射也是自动发生的,不要条件作用。
巴甫洛夫不断将声音与食物同时呈现给狗,从而引起狗的条件反射。
当铃声出现后很快给狗食物,如此重复几次后,狗在听到声音但尚未得到食物之前就已经开始分泌唾液了。
此时,铃声就成了条
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