窦桂梅《游园不值》教学实录.docx
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窦桂梅《游园不值》教学实录
窦桂梅《游园不值》教学实录
上课之前,窦老师已把诗板书在黑板上。
学生就座。
(会场播放《让我们荡起双桨》)
在主持人的邀请下,窦老师来到台上。
师:
听着这春天的声音,让我们随着旋律荡起心的双桨。
春天,我们用歌声来唱,我们用诗歌来写……
课前同学们背了那么多的诗。
有人说,诗是推敲出来的。
这便让我想起一个诗人,谁啊
生齐答:
贾岛《题李凝幽居》
师出示:
闲居少……
师:
读过这首诗吗谁愿意给大家读一读
个别读
师:
诗要读得字正腔圆。
所以我们可以象刚才这位同学一样来读,一个字一个字读,里面有停顿。
我们也还可以按古人最基本的读法:
四声读法,一声二声可以拉长声音读;三声四声读得短促一点。
“闲”是第几声
生:
第二声。
师范读:
闲——居——少(短促,有点夸张)邻——并——
师:
好,下面我不说了。
看看怎么读谁愿意读给大家
一学生读,读得不错。
闲——居——少邻——并
草径入荒——园——
鸟宿池——边——树(很短)
僧——敲——月下门——。
师:
给他掌声。
师:
这首诗里还有个典故,谁来讲讲
学生叙述。
师:
这个同学课外知识了解的这么多,给他掌声。
于是“推敲”这个词出来了,于是它成了韩愈和贾岛的典故,于是……
师:
再给大家一首贾岛的诗,出示《寻隐者不遇》。
这回要读出五言的韵味来啊!
师生齐读:
松下问童子……(窦老师把平声读得特别强调并辅以手势)。
师:
有意思。
谢谢亲爱的同学们。
你有没有发现,现在是寻——隐者不遇。
刚才是……都是找隐者的。
都是没有见到,贾岛却偏偏把他写下来。
想必推敲出来的字句一定很多很多,他一定会引发大家的思考,那么他为什么把不遇记下来呢于是窦教师读了一些诗,这些诗里都有不遇。
人生有多少个不遇,看来这“不遇”有值得我们回味的东西,不然前人为什么要把这些不遇记下来呢
师:
所以,亲爱的同学们,今天咱和他们不同,他们不遇,我却和同学们(生说相遇)。
这也是人生的一大幸。
就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。
师:
上课!
同学(短促轻快),你好!
生:
老师(有点拖音),您好!
师:
注意节奏!
请再来一遍。
同学,你好!
生注意了节奏,和老师合拍:
老师,您好!
师:
所以这堂课我会特别注意听同学们的节奏,因为那是给人以美的享受啊!
师指着板书:
亲爱的同学们,咱们来看,雨过天晴,我们跟着一位宋朝的诗人
生接:
叶绍翁
师:
一起来
生接:
游园
师:
我们一起来推敲推敲
生接:
不值
师:
你们也知道这个“值”的意思就是
生:
相遇。
师:
不值呢
生:
没有相遇
师:
简单变成两个字呢
生:
不值就是不遇
师:
谢谢!
亲爱的同学们,你们真了不起!
叶绍翁在游园的时候不遇,那么他在不遇中又遇到了些什么呢让我们先读读这首诗,再聊一聊。
谁愿意读给大家听
师:
提个小要求:
刚才是五言,现在是七言,看你该怎么读
生读:
应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。
(根据刚才教的平仄来读,也带有一些自己的味儿,基本属于读得比较好,做到了字正腔圆,且有诗味儿。
)
老师鼓掌
师:
谢谢他,有些地方他是自己的创造。
第二声都是平声,可以拉长。
范读:
应——怜——屣——齿(短)印(短)苍——苔
小扣柴——扉——久(短)不开——
春——色满园——关——不住(短促,乍停)
一枝——红——杏出——墙——来——
师:
再读第三行。
生读。
师:
其实我们读得有些夸张。
但是如果我们自己倾听我们的朗读,我们自己就陶醉在自己的朗读中。
师:
再请一个同学来读。
一女生读,师给她配以手势指导。
师:
俗话说“书读百遍其义自见”,尽管我们只读了几遍,那我们来聊聊吧。
作者在游园时遇到了
生接:
苍苔、红杏、柴扉。
师:
请你结合你的生活,谈谈对他们的了解。
生:
柴扉是用柴和树编成的一个门。
生答完想坐下去。
师:
喔,请你站起来,判断一下,是这样的门吗(课件出示四扇门:
第一、二扇现代风格的门,第三、四扇是柴门)
师:
如果前面的两个不是,这两个是,用两个词概括
生:
很简陋,很破旧。
师:
他会概括,你心里也知道简陋就是
简单单、普普通通。
就是这样用竹子支起来的大门,我们叫它光棍大门。
这样的门太简陋,没有半点雕琢,是自然而然,接近大自然的本色。
师:
谁再来读读。
现在的柴扉与以前的不同,那是一扇特别的柴扉。
生:
小扣柴扉(着重)久不开。
(师一起跟着轻读,强调柴扉)
师范读后,你还想告诉大家这是一扇怎样的门
另一个学生读,这个学生读得好多了。
师:
谢谢。
继续介绍,还有呢
生:
我知道苍苔是一种绿色的植物。
……
师接:
空气潮湿的时候,春雨过后他就会贴着地皮长出来。
所以这个贴着地皮的小植物,延着街门的街道不断生长。
所以苍就是绿,苔就是延街而上的,贴着地皮的
生接青苔。
师:
给你怎样的感觉
生:
我觉得春天的时候,它的生命力很旺盛。
师:
你发现就这么普通的小植物,他却将生命的春天唤醒了。
你会这样感慨:
哇,春天
一生接:
好美啊!
师:
请你读一读,让我们感受你看到的苍苔是多么美啊!
生读得有点一般。
师:
要是我啊,我就让人感觉到绿绿的很美的,可以再拉长,再(一生接):
轻一点。
应怜屐齿印苍苔(苍苔两词有点颤抖)
师生齐读:
应怜屐齿印苍苔。
(窦老师还在拖音,学生已读完,师继续读,苔拖得很长很长。
)
师:
我还没看完,你们就看完了!
师:
继续聊。
亲爱的同学们,还有谁啊
生:
红杏。
如果说苍苔的“绿”把春天唤醒了,那么红杏的“红”把春天给燃烧了。
(全场响起掌声)
师:
抬头看哪……(出示图片)
出示:
陆游的诗。
“杨柳不遮春色断,一枝红杏出墙头。
小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。
”
师:
陆游写的诗句很多,他也爱杏花。
我们也跟着一起读读吧!
生读:
杨柳不遮春色断,一枝红杏出墙头。
小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。
师:
这么美的杏花,所以,叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝红杏。
那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏上来吧!
齐读:
一枝红杏出墙来。
师:
请同学们回忆一下。
你看我们来游园,只遇到了苍苔、柴扉、红杏,所见的都是普普通通的景物,如此而已的园,如此而已的景物,然却给你怎样的感觉
生:
我感觉春天到了!
生:
我感觉这些景物给我带来春天春意盎然的气息。
生:
我感觉春天万紫千红
师:
换一个词,那叫生机勃勃。
师:
亲爱的同学们,当我们用我们的慧眼去发现。
这些自然的小生物啊,这苍苔将我们的眼睛染绿了。
这红杏将我们的心肺滋润了。
这柴扉将我们……
师:
那红杏的红啊,那是将春天的生命
生:
燃烧。
师:
他说燃烧,比我还热烈。
我说的是照亮。
师:
就让我们一起,再一次将所见到的,留在心中。
让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的新的愉悦。
音乐起(古筝《渔舟唱晚》)。
师生齐读全诗。
(师比较注重平仄,学生在老师的带领下读得也比较好。
)
师:
亲爱的同学们,这就是我们的所遇。
那么,这样的一座园,这样的普通的自然景物,诗人又对他们付于怎样的感情呢诗人的情感浓缩成一个字(生接:
怜)那是怎样一个怜字啊!
就请同学们默默地再读这首诗,请你拿起笔来,一边读一边品,推敲推敲这诗中对苍苔、对红杏、对柴扉的怜表现在哪待会儿我们一起交流,分享你的“怜”。
少顷。
生:
屐齿。
应怜屐齿印苍苔。
对苍苔体现这个怜的感觉。
怜是爱惜的意思。
师:
注意听,他刚才有一个新的发现。
生:
对苍苔的感觉是(爱惜)
师:
哪个字
生:
怜。
生接:
爱惜
师:
现在请你注意看,由于你的发现,你知道吗叶绍翁最初写的时候他用的是嫌。
嫌,你就会想到嫌弃。
因为嫌,所以他就不给我开门。
用上“嫌”这个字,一下子把叶绍翁和主人的距离拉远了。
“怜”,说明园主人爱惜,也说明我爱惜。
这个“应”字可以变成(生接应该),我理所当然地爱惜(苍苔)。
既然他说的这个怜是叫爱惜。
那也就是说有爱的成分也有惜的意思了。
爱说明喜欢。
惜在哪儿再读读,再读读这句。
生再读应怜屐齿印苍苔。
师:
哪个字说明他惜苍苔。
生:
印
师:
哎哟,你们太厉害。
你想继续讲,还是请别的同学讲(问刚才的学生)
生愿意自己再讲下去。
“印”这个字体现了诗人十分珍惜苍苔。
师:
所以他说印,不说踩。
这印是谁留下来的
生:
诗人。
师:
是脚印还是屐齿印知道诗人为何穿屐鞋
生:
那时只有屐鞋。
师:
是吗穿草鞋也可以啊。
生:
屐齿鞋底的印比较少。
师解释
齿下有几个轮,相对整个鞋底,只留下几个印。
师:
还有吗叶绍翁穿着屐齿,还是一种身份的象征。
那是说明自己
生:
很高贵
生:
很休闲
师:
是啊,他要自然的打扮,轻松的打扮。
所以他就要穿木屐鞋来游园,这说明我对苍苔的爱。
如这位同学,尽管如此,我这屐下面还有齿,会给苍苔留下印,我还觉得(生:
可惜)
师:
亲爱的同学们,来吧,我们自己就对苍苔这份怜——开始。
齐读,很轻。
师:
看了一大片,现在舍不得,现在是印苍苔。
好。
谢谢同学们,这个“怜”字,同学们还有一份特别的感情。
这里还有着一个美丽的故事呢!
“杨柳不遮春色断,一枝红杏出墙头。
小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。
”这是陆游写的诗。
那日叶绍翁看到想;陆游你写杏花,写春雨过后的杏花。
我偏偏不写春雨,我写春雨过后的苍苔。
所以这一句,我就要特别地重重的把我所见的我所喜爱的,浓缩到一个字上。
那便是生:
怜。
师:
就这么一句话,我们咀嚼了推敲了这么长时间。
平时,写一篇散文,三五百字。
古诗仅是几个字,还要如此细致地推敲一个字。
人说,吟定一个字,捻断数颈须。
今天的我们回到诗里去,才能深深感受到诗歌中藏着的美丽。
我们真的是发自内心的一种敬畏。
对柴扉,哪个字
生:
扣。
师:
扣的意思就是
生:
敲
师:
想起来了,韩愈说用“敲”好。
还有这么美的故事,那我们把“敲”送进去这首诗中。
生:
小敲柴扉久不开。
师指着一学生:
你笑什么
生:
我觉得用敲比较重,这里诗人非常爱惜柴扉,“扣”相对来说比较轻,得用扣,不能用敲。
师:
这敲,做做动作。
学生做动作。
师:
来扣的动作,你看这位女同学。
刚才给人一个手背,现在用手心。
同学们就和她一起来扣一扣。
小扣就是轻轻地敲。
师:
“小”字还会令人想起一个成语
生:
小心翼翼。
小,就是轻轻地小心翼翼地敲。
把手举起来。
(师做两手扣的动作,学生一起感受)
师叫起一个女孩子:
你扣了多长时间
生:
很久。
师:
同学们一起帮她扣门。
生读:
小扣柴扉久不开。
师:
你扣了多长时间
生读:
小扣柴扉久——不开。
师评他的“久”,表示时间的长。
师范读:
小扣柴扉久——不开。
师:
其实老师的心还着急,范读小扣柴扉久不开,“不开”两字读得快而短促。
师:
现在你想怎么扣就怎么扣,想怎么表达心情就表达心情。
扣,“扣人心弦”,扣出的那可是对园主人的
生:
尊重
师:
对春天的
生:
喜爱
生:
怜惜
师:
给他掌声。
他说喜爱,他说怜惜,便让我想起“扣柴扉”,体现的是对春天的怜惜。
那“小扣”也体现一个字
生:
怜
师:
哪个字来写红杏
生:
出。
红杏从墙头翻出来。
师在板书下圈一圈“出“,和哪个字相对
生:
关
师:
没有关就没有
生:
出
师:
他会推敲,给他掌声。
他由“出”想到了“关”。
看看,关与出。
出示陆游的诗“杨柳不遮春色断,一枝红杏出墙头”。
师:
叶绍翁和陆游都用了一个字来形容
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