《牛郎织女二》教学设计.docx
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《牛郎织女二》教学设计
《牛郎织女二》教学设计
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《牛郎织女二》教学设计1
教学目标:
1、认识“偎、衰”等9个生字,理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。
2、快速默读课文,掌握主要情节,把握人物形象。
3、了解神话故事、民间传说,感受它们的魅力。
教学重点:
1、认识“偎、衰”等9个生字,理解重点词语。
2、快速默读课文,掌握主要情节,把握人物形象。
教学难点:
了解神话故事、民间传说,感受它们的魅力。
教具准备:
课件
教学过程:
一、导入揭题。
同学们,今天,我们继续了解牛郎织女的故事。
他们在老牛的指点下,终于走在了一起。
那么,他们还会经历哪些事情呢?
就让我们走进课文,去看一看吧。
(板书:
牛郎织女
(二))
二、初读感知,解决生字词。
(课件出示3)
1、速读课文,借助工具书解决生字词。
2、牛郎织女在人间的生活是怎样的?
3、除了这两个人物外,还有哪些人对情节的发展影响很大?
板书:
老牛、王母
4、找找几个人物之间的关系,用简单的语言概括故事主要内容
王母——织女的外祖母
老牛——牛郎的亲密伙伴
牛郎、织女————亲密爱人
板书:
牵手——分离——相会
三、感受人物形象。
(课件出示5)
1、牵手。
(1)自读课文第1自然段,思考牛郎织女过着怎样的幸福生活,品析织女的人物形象。
交流:
生总结:
他们生活幸福,美满。
板书:
织女:
善良勤劳喜欢自由自在的生活
小结:
牛郎的善良拉近了天上人间的距离,那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟,让一切变成可能。
到这里,你是不是想对这两人说点什么?
(课件出示6)
(赞叹、钦佩、祝福)
(2)阅读第2自然段,说说这段的作用。
生交流、汇报:
这段描写了老牛的去世,为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。
(课件出示7)
2、分离。
自读课文3、4自然段,也可以联系上下文,感受王母形象。
(课件出示8)
生总结,交流:
板书:
王母:
冷酷自私、凶恶霸道、法力无边恶人当道,大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。
反过来想想,牵手和王母有没有关系?
面对恶势力可以有不同的结果,可以被击垮、屈服,也可以开出绚丽的花朵。
但我们面对这么凶恶的王母,真的很气愤。
读课文,说说此时想说点什么?
(课件出示7)
(对王母的气愤,对牛郎织女的同情、祝福)
3、相会
阅读5—8自然段,思考:
牛郎织女被天河隔开,是什么原因让他们每年七夕见面?
(课件出示9)
生读课文,总结,并回答。
虽然牛郎织女被天河隔开,虽然织女受到了严厉的惩罚,但是织女不死心,进行了抗争,就连喜鹊也被他们感动。
综合这些原因,牛郎织女每年七夕会见面。
还好,喜鹊知道了他们的渴望,前来帮忙。
七夕佳节,是中国情人节,你是不是觉得这比2月14日的西方情人节更浪漫?
四、质疑,深化
1、质疑:
为什么牛郎披着牛皮能上天,可是却过不去天河?
(课件出示10)
2、出示“神话定义”。
(群众集体口头创作,情节曲折动人,歌颂了人与人、人与物之间美好的感情,表达着人们对美好生活的向往。
)
对照定义说说看法。
(不合情理之处不必深究,因为那是群众集体口头创作的;情节曲折动人正是它吸引人之处;表达着对美好情感的追求,因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。
)
3、为什么要设计王母这个人物?
(课件出示11)
(黑暗势力,封建社会的现实;反衬织女的勇敢,这段爱情的可贵。
)
4、为什么牛郎织女最后不在一起?
斗争不过,只能表达渴望。
(板书:
想象基于现实。
)
(课件出示11)
五、小结:
牛郎织女流传千古,表达着人们对爱情、自由的追求;无论社会怎样变迁,这是永恒不变的。
六、拓展延伸。
这个故事古而有之,在许多文艺作品里都有表达,但总在不断地变化。
读一读《迢迢牵牛星》《天上的街市》,感受其变化。
【板书设计】
牛郎织女
(二)
织女:
善良、渴望自由和真情、勇敢
王母:
冷酷自私、凶恶霸道、法力无边
想象基于现实。
《牛郎织女二》教学设计2
一、教学目标:
1、指导学生默读课文,把握课文内容,会复述“牛郎织女”这个故事。
2、引导学生学习生字,积累词语。
二、教学重点、难点:
默读课文,会复述“牛郎织女”这个故事。
三、教学时间:
两课时
四、教学准备:
课件
五、教学过程:
第一课时
(一)谈话导入。
每当夜幕低垂,群星闪烁时,我们仰望天空,隐约中不难发现一条银色的天河,瞪大眼睛仔细看看,发现天河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。
民间早就有关于牛郎和织女的传说。
今天,我们就来学习牛郎织女的故事。
(二)初读课文。
1、画出不认识的字词,采用自己喜欢的方式自学。
2、小组内分自然段轮流朗读,检查读音是否正确。
(三)默读课文。
思考:
课文主要写了什么?
第一部分讲了什么?
第二部分讲了什么?
根据学生的概括,梳理提纲:
牛郎身世——照看老牛——老牛说话——织女下凡——相识织女
辛勤劳动——老牛留言——织女被抓——牛郎追赶——隔河相望
(四)作业。
1、际观察星空,查阅搜集有关星空的图片资料,找一找天河、牵牛星、织女星。
2、熟读课文。
第二课时
(一)复习导入。
1、默读课文,积累词语,将找出的好词填写在空着的“词语花篮”上。
2、二次默读,回忆第一节课的内容,在书上标注提纲,然后小组交流补充。
(二)复述故事。
1、练习复述故事,想想怎样复述得更有条理?
[让学生自己总结按照提纲复述的方法,激发学习兴趣。
]
2、小组里复述故事,推荐代表在全班复述。
[一定注意让每个同学都有练习的机会,老师要参加到小组中倾听学生的复述,发现问题及时纠正。
]
(三)巩固延伸。
1、你喜欢牛郎织女的故事吗?
这个故事为什么能流传下来,家喻户晓?
[感悟到课文赞扬了牛郎织女勤劳、善良的品质和他们真挚的感情,它表达了人们美好的愿望和追求。
]
2、交流有关牛郎星、织女星的资料。
(四)作业。
1、把牛郎织女的传说讲给别的小朋友听。
2、查找其它美丽的传说故事。
《牛郎织女二》教学设计3
【教学理念】
1、对故事主题的探寻。
扣住“追求幸福”这一主题,以爱情为切入点,从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题,层层深入,带领学生从整体上观照课文。
话题比较有冲击力,有挑战性,能引发学生的深度思考。
2、对表达方法的探究。
从文学理论的角度来阅读民间故事,结合具体的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识,学生的感性经验借助专门的名词术语,形成了理性知识。
给学生新的知识点,高于学生目前知识水平的知识点,对学生来说是个提升。
3、穿插人物形象的品评。
感受牛郎织女身上的真善美;理清老牛是促成者,王母是破坏者;分析民间故事中老牛和喜鹊意象。
【教学目标】
1、读懂文中牛郎织女爱情的坚贞,对幸福的不懈追求。
2、读懂文中表现的情感,古代人民借民间故事表达对美好生活的追求。
3、从叙事的角度感知文章的叙事结构,主要是高潮和伏笔的处理。
【课时安排】
第二课时
课前交流:
《月光启蒙》中,母亲在如水的月色里给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语,为我打开了民间文学的宝库。
还记得那些歌谣童谣吗?
谁来背一背?
(指名背,齐背)
小结:
我国的民间文学真像座大宝库,数不尽的作品如珍珠一样闪烁光泽。
走进去,我们的童年便罩上了一层玫瑰般的神秘色彩。
【教学过程】
一、导入。
1、齐读课题。
2、初读了课文,你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事?
3、故事的主人公是牛郎和织女,你能说说我为什么这样板书吗?
4、你觉得天上人间的爱情会是怎样的爱情?
5、小结:
一个在天上,一个在人间,一个是仙女,一个是凡人,身份的不同,地位的悬殊,似乎向我们暗示这样的爱情故事定会充满波折。
设计意图:
课文反映了古代劳动人民的爱情观,爱情是永恒的主题。
因此这节课的主要目标之一是探寻爱情这一主题。
从课题入手,确定主题,整体把握文本的基调。
二、相爱原因。
1、尽管爱的路上会有坎坷和崎岖,但是牛郎和织女还是相爱了。
他们为什么能走到一起呢?
快速浏览默读1—7自然段,思考这个问题。
2、交流。
(1)互相欣赏、倾心、爱慕(相机分析牛郎和织女的人物形象)
板书:
牛郎:
勤劳善良(联系课文的1、2自然段)
织女:
心灵手巧(联系课文的第4自然段)
勤劳善良和心灵手巧都是中华民族的传统美德,对彼此欣赏让他们走到一起。
(2)他们之所以能走到一起,除了互相欣赏和喜欢,还有一个原因。
你发现了吗?
牛郎和织女之间有什么共同的地方?
(共同的追求,追求幸福,向往爱情)
板书:
追求幸福
(3)除了他们自身的原因,还有什么原因促使他们走到了一起?
他们走到一起,最要感谢的是——老牛。
读第三自然段,在这个故事里,为什么是老牛做媒呢?
(知恩图报;金牛大仙;牛忠厚、任劳任怨;跟我们的中华民族的文化传统有关,中国古代是一个农耕社会,男耕女织。
耕地用牛,拉车也用牛。
牛的作用太大了。
牛对于农民来说,是劳动中的伙伴,是必不可少的家庭成员,选牛那是有特殊意味的。
)
小结:
老牛知恩图报,促成了牛郎和织女的爱情。
是他们爱情的促成者。
3、他们的追求换来了恩爱和美满的生活。
黄梅戏《天仙配》就是以仙凡相恋为题材创作的。
想不想听一听?
(播放并出示歌词和插图)
(设计意图:
分析牛郎织女相爱的原因,感受牛郎织女追求幸福的愿望,以及恩爱美满的生活,分析老牛的意象。
)
三、爱的坚贞。
1、过渡:
多么美满的生活,多么纯真的爱情。
男耕女织,一家四口,其乐融融,就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”。
可是,这样的幸福生活是那么短暂。
正如我们前面所说的,由于身份的悬殊,牛郎和织女的相爱不会一帆风顺,故事有了波折。
2、默读课文8—10自然段,边读边想:
王母娘娘是个怎样的人。
指名读相关的句子,从中看出王母娘娘是个怎样的人?
(不近人情,铁石心肠,残暴专制,蛮不讲理,象征着封建专制制度)
王母娘娘在牛郎和织女的爱情中,充当了一个什么角色?
(反对、破坏者)
3、面对王母的反对与破坏,牛郎和织女有没有放弃对幸福的追求和对爱情的坚守?
(1)织女一边挣扎……
(2)牛郎得知织女被王母娘娘抓走,心急如焚,披上牛皮追赶。
(体会牛郎的内心的`想法)
4、小结:
为了追求幸福,哪怕面对再大的困难,牛郎和织女也义无反顾。
5、感情朗读8—10自然段。
(设计意图:
分析王母形象,感悟牛郎和织女在阻挠面前的坚贞不屈。
)
四、表达方法。
1、曾经那么幸福的生活、那么美满的日子却遭遇到王母无情的阻挠,故事在这里发生了转折。
如果不出现王母的阻挠,故事会怎样?
(平淡无奇,太平常了)写王母的阻挠有什么作用?
(推动了故事情节的发展,使得故事一波三折,跌宕起伏,引人入胜;反衬突显出牛郎织女爱情的坚贞不屈)
2、王母的阻挠反映了故事中的一对矛盾。
矛盾的双方是——王母和牛郎织女,他们分别代表两个对立面,一方面是天庭的规矩,仙女不能私自下凡,许配凡人,一方面是织女和牛郎一定要追求美满幸福的生活。
矛盾在这个时刻产生了强烈的撞击,由于矛盾冲突的激化,故事达到了高潮。
(出示:
高潮)
3、我们的故事就是按照“开端——发展——高潮——结局”这样的顺序来写的。
民间故事是叙事性的文章,这就是叙事性文章的叙事结构。
(板书:
叙事)
4、所以说,王母的出现是必然的,也是必须的。
在前文中你们有没有发现哪些地方暗示了王母会来抓走织女?
(机会难得,决心,老牛的皮)这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下了伏笔(板书:
伏笔)伏笔就是文章中,在前段里为后段做的提示和暗示。
如果没有这些伏笔,情节的发展会显得——太突然了。
所以说,伏笔一种巧妙而高明的写作方法,同学们在今后阅读的时候要注意到前后的联系。
5、齐读8—10自然段
(设计意图:
从文学理论的角度来阅读民间故事,针对六年级学生的知识结构,结合具体的课例向他们介绍了关于叙事和伏笔的文体知识。
)
五、故事结局。
1、过渡:
王母的玉簪冷酷无情的拆散了一对相爱的人。
(出示第11自然段和插图)谁来读一读?
2、在汉代的《古诗十九首》中,有一首诗就写了牛郎和织女的故事。
补充阅读《迢迢牵牛星》(出示)
迢迢牵牛星,皎皎河汉女。
纤纤擢素手,札札弄机杼。
终日不成章,泣涕零如雨。
河汉清且浅,相去复几许?
盈盈一水间,脉脉不得语。
教师范读,自由读,齐读。
小结:
天河很宽,波涛汹涌,从此牛郎织女只能隔河相望,真是“盈盈一水间,脉脉不得语”。
3、鹊桥相会
(1)过渡:
他们的爱感动了天地,感动了万物,看,喜鹊来了。
(2)出示插图,为什么是喜鹊?
(喜鹊在我国古代传统文化中象征喜庆团圆,被称为相思鸟、恩爱鸟,他们搭起的横跨天河的天桥多么美丽而壮观呀)
(3)其实故事讲到隔河相望就可以结束了,为什么又增加一个鹊桥相会的情节?
(表达了同情牛郎织女,永世不见面的残酷,“两情若是长久时,又岂在朝朝暮暮”)这样写满足了人们的愿望,表达了人们美好的憧憬和期望,寄托对团圆的向往。
(设计意图:
品析故事结局,拓展阅读,了解喜鹊的意象,感受人们创作民间故事的善良美好愿望。
)
六、故事的流传。
1、小结:
今天我们学习的课文时一个民间故事。
我们来看看这个故事的起源。
牵牛和织女本是两个星宿的名称。
牵牛星即”河鼓二”,在银河东。
织女星又称”天孙”,在银河西,与牵牛相对。
在中国关于牵牛和织女的民间故事起源很早。
诗经中《诗·小雅·大东》已经写到了牵牛和织女,但还只是作为两颗星来写的。
曹植《九咏》写道:
”牵牛为夫,织女为妇。
织女牵牛之星各处河鼓之旁,七月七日乃得一会。
”这是当时最明确的记载。
《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》写牵牛织女夫妇的离隔,它的时代在东汉后期,略早于曹丕和曹植。
可以看出,在东汉末年到魏这段时间里,牵牛和织女的故事大概已经定型了。
2、这个故事在汉代之前(公元220年)就形成了,穿过漫漫的历史长河,一直流传到今天,流传了一千八百年。
这是为什么?
感人,哪里感人?
曲折,跌宕起伏。
仅仅是写天上人间的爱情吗?
人们借这个故事表达自己的愿望?
古代劳动人民也和牛郎织女一样——,民间故事的创作和流传表达了人们对幸福生活的追求。
(设计意图:
拓展学生的知识面,从故事的起源发展来探究民间故事的魅力。
)
七、指导复述。
今天我们阅读了这个故事,我们可以像《月光启蒙》中的那家人一样,在灿烂的星空下,讲故事,听故事。
要讲好这个故事,要注意什么呢?
(出示叙事结构)(开端和发展可以简单的讲,叙事中的高潮部分一定要讲精彩,讲详细。
伏笔的地方要交代清楚。
)
自由练练。
(设计意图:
落实课后的练习,指导复述的技巧,照应前面学到的叙事方式)
八、推荐阅读。
我国民间文化源远流长,古代人民创作了许多生动曲折的民间故事,其中有四篇最具有代表性,最为脍炙人口,被称为四大民间故事。
它们是——《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》。
民间故事表达了人们对真善美的追求。
(设计意图:
课内延伸到课外,引领学生走进民间故事的天地。
)
九、作业:
1、复述课文。
2、阅读民间故事。
板书
13、牛郎织女(爱情故事)叙事
织女:
心灵手巧伏笔
追求幸福
牛郎:
勤劳善良
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