合理利用现代信息技术优化语文课堂教学.docx
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合理利用现代信息技术优化语文课堂教学
合理利用现代信息技术,优化语文课堂教学
镇平县马庄乡中心小学小探
近年来,随着现代教育技术的发展,多媒体作为一种全新的教学手段,逐渐进入融入了课堂,它以图文并茂、声像俱佳的表现形式,以其直观、生动、高效的特点,以极强的表现力,从而将课堂教学引入全新的境界。
在中学语文教学中合理使用多媒体,能多角度地调动起学生学习的兴趣、情绪和注意力,能帮助教师很好地完成教学任务,提高教学质量,从而达到优化语文课堂教学的目的。
下面结合我个人在语文教学中的实际,谈一些粗浅的体会。
(一)巧用多媒体信息技术,诱发情感体验
1、借助音乐,引发情感共鸣
鲁迅的《故乡》,融合作者丰富的、真挚的感情,文章朴实、凝重,充分体现了作者对离开故乡的恋恋不舍的感情和追求新生活的愿望。
在讲课时,可以先请学生欣赏一支歌——《故乡的云》:
“那故乡的风,那故乡的云,为我抚平创伤……归来吧归来哟,浪迹天涯的游子!
”,回肠荡气的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。
正当学生们心醉神摇于故乡时,教师顺势导情:
“故乡,这个令人感怀的名词,多少文人骚客歌咏过它,多少人产生过‘美不美,故乡水;亲不亲故乡人的’的慨叹。
鲁迅先生18岁离开故乡求学,探求救国救民的良药,很少回到故乡,对儿时的伙伴有着深深的怀念。
阔别故乡二十年后,但故乡已不是记忆中的美丽故乡,小伙伴也变得面目全非。
作者悲凉感愤于故乡的一切,一年后写下了经过艺术加工的短篇小说《故乡》。
”在这种情境中,学生的注意力及学习兴趣被充分激发,在教师启发下又产生了不解与疑虑,探索答案的学习欲望也由此产生。
2、显示画面,撞击情感火花
语文课不仅是进行情感教育的重要阵地,并且有发挥这种功能的得天独厚的条件。
一般来说,入选为语文教材的课文都是典范文章,教师可借助教材中生动鲜明的形象来感染学生,使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育,培养学生良好的意志、品质和审美情趣。
要使学生心情愉快精神饱满地投入到课堂学习中,可通过显示与课文内容有关的画面,吸引学生的注意力,撞击出情感的火花。
在教学《青山处处埋忠骨》一课,教师出示画面,向学生显示朝鲜战场上美机狂轰滥炸的惨烈情景,再加上老师的适当讲解,学生们无不对美帝国主义的侵略行径切齿仇恨,对志愿军战士致以崇高的敬意,对毛岸英的牺牲表示深切的哀痛,懂得今天幸福生活的来之不易。
这一情感体验,无疑拉近了学生与课文内容的距离。
3、播放录音,丰富情感世界
人的情感的诱发总是在一定的情境中发生的。
鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。
在教学中我们常用录音来创设情境。
用录音教材指导朗读,以读代讲,能够让学生浮想联翩,启发学生的创造性思维,丰富学生的情感世界。
在讲授陶渊明的《桃花源记》时,让学生在课前预习的基础上,要求学生不看课文,集中听配乐朗读,优美的语言、动听的音乐、充沛的感情,把学生带入了一个阳光明媚、鸡犬相闻、人们怡然自乐的情境之中,让学生的情感得到陶冶、心灵得到净化。
(二)妙用多媒体信息技术,剖析重点难点
1、借助幻灯片,点明文章题旨
有些课文的教学,可以运用幻灯片,将与课文主题关系最为密切的人、景、物或事件,呈现于学生面前,即可以收到理解全文主题事半功倍之效。
比如《卖炭翁》一课,可以用PowerPoint制成四幅幻灯片:
白发苍苍的老翁满面尘灰地烧炭,十指黑黑,衣着单薄;深雪寒天中,饥寒交迫的卖炭翁伛偻着身子蹲在泥中牛旁卖炭;两个太监骑在马上,驱赶着卖炭翁走向皇宫;卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的半匹红绡和一丈绫绢系在牛头,瘦弱肚瘪的老牛瞪着白眼呆呆地看着。
上课时先让学生看投影说故事,讲出四幅图所表现的中心意思,然后进入课文朗读、赏析教学过程。
2、利用课件,理解课文内容
计算机辅助教学(CAI课件),以它特有的科学性和形象性,促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。
如学习《中国石拱桥》一文,要让学生了解中国石拱桥的造型优美,质量坚固,工艺精巧,就要分析石拱桥的造型特征,结构特征,制作特征。
但是学生,甚至教师连石拱桥见也没见过,无法对上述特征加以分析;课本上虽有一幅插图,却无法与其它拱桥比较,满足不了教学的要求。
于是巧妙借用《中国石拱桥》的CAI课件,生动地向学生展示出有名的赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥,解说词运用文中的语句,溶画文于一体,此外还附加一些思考题。
学生们一边听着缓慢的、充满感情的解说,一边欣赏各式各样的拱桥,研究它们的形式、结构、装饰、雕刻等。
由于强化了对实物的感受,又经过比较、分析等过程,学生们终于得出结论:
中国的石拱桥优美、坚固、精巧,中国人民是具有高度智慧和创造性的人民。
又如在教学《宇宙里有些什么》,一般的直观教学媒体如简笔画、投影片等都难以解决师生都对太空知识生疏的难题,但采用电视教学片这一媒体,可使学生在画面的引导下,对恒星、亮(暗)星云、银河系、外星系等有了明确的认识。
这样,课文难点迎刃而解,并且能激起学生对太空的强烈兴趣。
(三)活用多媒体信息技术,培养写作兴趣
1、运用多媒体培养学生的观察能力
作文教学因生活而充满生机和活力。
作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。
硬着头皮写成的文字往往言之无物,内容空洞,没有时代感。
其根本原因是学生没有走进生活,远离生活,甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。
而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。
如在植树节指导学生写作《植树》的过程中,可以作如下设计:
在优美动听的《春天的旋律》音乐声中,用多媒体向学生播放朱自清《春》一文的录音和画面,课堂上听到了“春天来了,春天的脚步近了”的气息。
当学生身心置于自然之春的意境时,接着向学生播放一组男女老少植树忙的情景,把一幅幅声音、图像、颜色交融,人与自然内在和谐一体的阳春植树图展现在学生面前,使它们身临其境,心听其声,唤醒起他们用自己的双手栽种心中一片绿树的行动。
于是,课堂上同学们跃跃欲试,只听得“唰唰唰”的创作心声。
2、运用多媒体增强学生的想象能力
多媒体能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生,并能以此激发他们的想象力,以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。
如教师在教读《皇帝的新装》、《渔夫的故事》等故事性较强的课文时,学生观看了课本剧录像片后,教师便可引导他们结合课后练习张开想象的翅膀,创作并表演出更加丰富更加精彩的“课本连续剧”。
3、运用多媒体开辟学生的思维通道
多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听并举,身心投入,左右脑并用,眼手耳脑多方位调动,对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。
语言信息、音乐图像创设特定情境,刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用。
由此可见,多媒体设计的情景即“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”,能激发学生的思想解放,使思维发散的广度和深度都有了很大的发展。
4、运用多媒体提高学生的审美能力
人都具有审美感受能力,更何况当代中学生。
教师教读一首古词、新诗、元曲,其中的情感美和意境美单凭文字是很难再现的。
只有借助美术、音乐等多媒体手段才能使学生直接感受到其中的美。
如教《沁园春•雪》、《白雪歌送武判官归京》这两首诗词,用美术可以展示我国北方美丽而奇寒的雪域风光,诗中的实景和虚景、动景和和静景、远景和近景均能以流动的画片一一展现;用音乐还能表达两位不同时代诗人的不同胸襟,同时诗中豪迈、惆怅的情调,也能以此一一抒发出来,让学生得到审美的享受。
实践证明,在语文课堂教学中,只有充分开发和合理利用多媒体信息技术,才能更好地诱发学生的情感体验,让学生真正受到课文思想情感的熏陶,有效感受和吸收课文的语言,从而优化语文课堂教学。
鉴于此,作为教师应及时掌握,准确运用各种现代化教育手段来指导教学,使学生成为适应时代发展的现代化建设人才,使多媒体现代教学技术在素质教育过程中充分发挥更大的优势。
合理利用现代信息技术,优化语文课堂教学
镇平县马庄乡中心小学小探
近年来,随着现代教育技术的发展,多媒体作为一种全新的教学手段,逐渐进入融入了课堂,它以图文并茂、声像俱佳的表现形式,以其直观、生动、高效的特点,以极强的表现力,从而将课堂教学引入全新的境界。
在中学语文教学中合理使用多媒体,能多角度地调动起学生学习的兴趣、情绪和注意力,能帮助教师很好地完成教学任务,提高教学质量,从而达到优化语文课堂教学的目的。
下面结合我个人在语文教学中的实际,谈一些粗浅的体会。
(一)巧用多媒体信息技术,诱发情感体验
1、借助音乐,引发情感共鸣
鲁迅的《故乡》,融合作者丰富的、真挚的感情,文章朴实、凝重,充分体现了作者对离开故乡的恋恋不舍的感情和追求新生活的愿望。
在讲课时,可以先请学生欣赏一支歌——《故乡的云》:
“那故乡的风,那故乡的云,为我抚平创伤……归来吧归来哟,浪迹天涯的游子!
”,回肠荡气的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。
正当学生们心醉神摇于故乡时,教师顺势导情:
“故乡,这个令人感怀的名词,多少文人骚客歌咏过它,多少人产生过‘美不美,故乡水;亲不亲故乡人的’的慨叹。
鲁迅先生18岁离开故乡求学,探求救国救民的良药,很少回到故乡,对儿时的伙伴有着深深的怀念。
阔别故乡二十年后,但故乡已不是记忆中的美丽故乡,小伙伴也变得面目全非。
作者悲凉感愤于故乡的一切,一年后写下了经过艺术加工的短篇小说《故乡》。
”在这种情境中,学生的注意力及学习兴趣被充分激发,在教师启发下又产生了不解与疑虑,探索答案的学习欲望也由此产生。
2、显示画面,撞击情感火花
语文课不仅是进行情感教育的重要阵地,并且有发挥这种功能的得天独厚的条件。
一般来说,入选为语文教材的课文都是典范文章,教师可借助教材中生动鲜明的形象来感染学生,使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育,培养学生良好的意志、品质和审美情趣。
要使学生心情愉快精神饱满地投入到课堂学习中,可通过显示与课文内容有关的画面,吸引学生的注意力,撞击出情感的火花。
在教学《青山处处埋忠骨》一课,教师出示画面,向学生显示朝鲜战场上美机狂轰滥炸的惨烈情景,再加上老师的适当讲解,学生们无不对美帝国主义的侵略行径切齿仇恨,对志愿军战士致以崇高的敬意,对毛岸英的牺牲表示深切的哀痛,懂得今天幸福生活的来之不易。
这一情感体验,无疑拉近了学生与课文内容的距离。
3、播放录音,丰富情感世界
人的情感的诱发总是在一定的情境中发生的。
鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。
在教学中我们常用录音来创设情境。
用录音教材指导朗读,以读代讲,能够让学生浮想联翩,启发学生的创造性思维,丰富学生的情感世界。
在讲授陶渊明的《桃花源记》时,让学生在课前预习的基础上,要求学生不看课文,集中听配乐朗读,优美的语言、动听的音乐、充沛的感情,把学生带入了一个阳光明媚、鸡犬相闻、人们怡然自乐的情境之中,让学生的情感得到陶冶、心灵得到净化。
(二)妙用多媒体信息技术,剖析重点难点
1、借助幻灯片,点明文章题旨
有些课文的教学,可以运用幻灯片,将与课文主题关系最为密切的人、景、物或事件,呈现于学生面前,即可以收到理解全文主题事半功倍之效。
比如《卖炭翁》一课,可以用PowerPoint制成四幅幻灯片:
白发苍苍的老翁满面尘灰地烧炭,十指黑黑,衣着单薄;深雪寒天中,饥寒交迫的卖炭翁伛偻着身子蹲在泥中牛旁卖炭;两个太监骑在马上,驱赶着卖炭翁走向皇宫;卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的半匹红绡和一丈绫绢系在牛头,瘦弱肚瘪的老牛瞪着白眼呆呆地看着。
上课时先让学生看投影说故事,讲出四幅图所表现的中心意思,然后进入课文朗读、赏析教学过程。
2、利用课件,理解课文内容
计算机辅助教学(CAI课件),以它特有的科学性和形象性,促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。
如学
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