中职机械基础课程教学改革探索.docx
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中职机械基础课程教学改革探索
中职机械基础课程教学改革探索
摘要】本文通过分析机械专业教学现状,提出改进的思路:
改革教学方法与教学手段,优化教学效果;注重实践环节,提高职业技能。
【关键词】中职机械基础教学改堇
机械基础是中职机械类专业承上启下的主干课程,也是一门密切联系生产实际的技术基础课程。
本课程要求学生不仅要掌握扎实的基础理论知识,更要具备将所学知识应用到工程实践中去的能力。
随着科学技术日新月异地发展,如何使机械基础课程教学更加符合社会需要,使学生毕业后具备良好的就业优势和发展前景,是每个专业教师必须探索和研究的重要课题。
一、教学现状分析
(一)教师观念陈旧,学生缺乏兴趣
受应试教育影响,部分机械基础课程教师观念陈旧,采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法,学生始终处于被动接受知识的地位,教学过程缺乏生机和活力,学生的学习兴趣持续降低,学习积极性受到严重挫伤。
(二)缺乏师生互动,学生参与教学的积极性不高
传统教学以讲授为主,课堂围绕教师转。
机械基础课程概念、原理多,知识面涉及广,由于受课时限制,不少教师偏重于对理论知识的传授,而忽视了学生的学习需求,师生间缺乏交流互动,导致一部分基础差的学生不愿参与其中,成为“置身事外”的旁观者。
(三)忽视对学生专业技能和动手能力的培养
传统的教育方式影响着职业教育,使教师注重对学生动脑能力的培养,而忽视对学生动手能力的培养,使学生难以运用知识去分析问题、解决问题,使学生走上工作岗位后不能快速适应工作,理论与实践严重脱节,不能在工作中解决实际问题。
机械基础课程与工程实际联系密切,教学过程如果不联系日常生活、专业工种中的具体实例进行分析,或只进行“纸上谈兵”而缺乏实际操作训练,学生的实践能力得不到提高,教学也就失去了意义。
二、对策
(一)改革教学方法和教学手段,优化教学效果
1 讲好绪论。
绪论课对于学生树立正确的学习动机起着很大的作用。
讲好绪论是激发学生学习兴趣和了解课程内容的关键。
改版后的教材绪论部分增加了日常生活和生产中的实例图片,笔者讲课时就从这些图片人手,首先确立绪论课主题:
“生活离不开机械”。
教师应用问题引发学生的思考和争论,通过互动环节,活跃了课堂气氛,激发出学生对本课程的兴趣,并进一步阐述我国机械发展史、机械领域的科技动态、与发达国家的差距,让学生体会到学习的责任和意义。
同时,教师应明确课程性质、任务、教学方式等,让学生心中有数,加强学习的针对性。
2 注重新课导入。
导入新课是教学的第一个环节,如果教师能应用直观性和趣味性的教学方法,激发学生对新知识点的注意和兴趣,就能顺利切入主题,促使学生积极思考,主动获取知识。
基于机械基础的课程特点,教师可通过模型、实物等直观教具增加学生的感性认识,如对机械传动、常用机构,可让学生亲手演示模型增加直观感受。
轴系零件部分,可分解零部件模型,让学生直接看到内部结构。
导人新课时教师应多列举一些贴近生活的实例,拓展学生思维和知识面,,引导学生自主学习。
如从家用洗衣机、跑步机引入带传动,从自行车链条引入链传动,从缝纫机引入曲柄摇杆机构,从电影放映机的卷片机构引入槽轮机构等。
这些实例对学生有很大的吸引力,可充分激发学生参与教学的热情,并使学生对新知识始终保持注意力。
3 以学生为主体,以问题为导向,综合运用多种教学方法。
以理论讲解为主的教学法已不适合中职学生。
因此,应改变角色定位,使学生从被动听课转变为主动参与教学过程,教师的任务从讲授过渡到以启发引导为主,形成以问题为导向,师生共同分析探讨,最终解决问题这样一种新的教学模式。
通过学生自主发现、探索和解决问题来达到对知识的掌握和应用,同时培养学生独立思考和归纳总结的能力。
具体实施时,可将问题讨论、任务驱动、合作学习、情境模拟等多种教学方法引入教学中,营造良好的学习氛围,调动学生的学习兴趣,促使学生轻松地理解教学重点、难点。
例如,“v带的选用”、“滚动轴承的选用”、“联轴器离合器制动器”等内容,可采用任务教学法,教师首先提出任务,围绕任务师生共同设计问题,引导学生积极思考,并以小组合作讨论方式形成学习内容方案。
在讨论中,小组成员各抒已见,人人积极参与到任务中,同时教师要适时给予引导,使学生能自己总结出可行解决方案,最后教师作讲评和总结。
实际执行结果表明,课堂讨论气氛异常活跃,充分调动了学生的积极性,同时也加深了学生对相关知识的理解和把握,教学效果相当好。
4 多媒体教学手段与传统教学结合。
随着教学改革的深入和课程体系的调整,多媒体技术越来越多地应用于课堂教学中,多媒体技术将声、图、文、视频通过计算机集成,同时呈现在学生眼前,使教学内容形象、具体,形式活泼,为教学提供了理想的环境,可使学生多元化、多渠道地接受教学信息。
在教学实践中,可以通过演示电子教具、观看虚拟零部件结构,用鼠标进行原理分析,使学生对各种机构和零件的结构、工作原理及其在机械中的实际应用有深入的了解,从而激发学习兴趣,提高其工程意识。
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教材中不少图片较复杂,且涉及动态分析过程。
例如液压传动系统工作过程的分析,教师仅凭挂图难于讲清楚,学生也难于形成感性认识。
但运用cAI课件,学生可以清楚地看到液压元件的内部结构及工作情况、液压系统的油路走向、液压缸的动作情况等,从而对液压传动系统的工作过程记忆深刻。
接着师生共同分析系统组成、元件作用、基本回路、各动作油路、电磁铁动作表等,教师可给予学生自主学习的机会,让学生充分利用自己所看到的东西,轻松解决教师提出的问题,学习的积极性和教学效果都大大提高。
5 课堂教学和现场教学结合。
教学现场化具有特别突出的优势,现场教学可使学生身临其境,感性认识和理性认识达到统一,学生的参与程度和积极性更高。
教师在课堂进行基本知识、基本原理的讲解后,让学生参观机械零部件陈列室,以实物结构展示,并进行现场讲解,使学生在亲眼观察、亲手操作中感受机械在生活和生产中的作用。
现场教学可充分发挥学生自主学习探索能力,培养学生合作互助精神,教师可结合书本知识向学生提问,学生可将发现的疑问向教师求证,如此,教学互动大大增加,很多学生对理论知识豁然开朗,而且记忆深刻。
实践证明,课堂教学与现场教学交错进行,灵活运用,更能提高教学效果。
(二)注重实践教学环节,提高学生职业能力和职业素养
中职教育强调以实践为导向,遵循“理论够用,技能突出”的培养原则,着眼于提高学生分析问题和解决问题的能力。
实践教学一方面促使学生理论联系实际,进一步巩固理论,另一方面,又可强化学生的实践操作技能,培养专业动手能力和走上工作岗位的适应能力,使教、学、做一体化,真正做到学以致用。
因此,要尽量利用学校现有的设备条件,积极开展实践教学。
机械基础课程的实践教学主要包括实验和教学实习,也可组织学生到工厂实地参观。
在组织教学过程中,要充分利用实验室和实习车间,做好每次实验和操作训练。
同时,实践教学在内容和时间上应与理论教学紧密联系,以使学生真正掌握和运用所学理论,实现理论与技能训练一体化。
例如,对渐开线齿轮范成原理。
可组织学生到工厂现场参观齿轮加工过程。
学完轮系,可让学生到实习车间,打开车床三箱,观察内部结构和传动路线、演示变速变向是如何实现的。
从而使学生对轮系中各级传动路线一目了然。
学完轴系零件后,应安排拆装减速器的操作练习,教师应明确训练任务和操作要求,在学生操作过程中,教师应来回巡视,对学生的不当操作应及时指出,对学生遇到的问题要进行指导,鼓励小组之间交流讨论,并把讨论的结果向全班同学展示。
实践表明,学生的积极性非常高。
通过拆装既提高了动手能力,又对轴系零件的结构、原理、作用等理论知识有了更深刻的理解。
机械基础课程的教学过程应从学生实际出发,灵活运用各种教学方法和教学手段,加强实践教学,培养学生的实践技能,促使理论教学与实践教学有机统一,才能获得良好的教学效果。
总之,教学是一个不断提高、不断改进的过程,教师必须更新观念和知识结构,不断研究和探索,为培养适应社会发展需要的技能型人才而不断努力。
项目教学法在《机械基础》课程中的实践与探索
摘要:
《机械基础》课程的教学中尝试利用项目教学法代替传统教学,效果较好。
项目式教学的过程和方法,值得职业教育工作者探讨及实施。
关键词:
项目教学法提问讨论总结
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高,人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。
我校机械教研室在专业课的教学中也在这方面进行了大胆的实践,并取得了一定的效果。
现以《机械基础》课程为例,谈谈项目教学法在职业教育教学中的实践及体会。
一、问题的提出
《机械基础》课程是一门综合性的技术基础课,包含了工程力学、机械工程材料、机械传动、液压传动等方面的基础知识、基本理论及使用、维护等方面的知识,既有较强的理论性,又有较强的实践性。
我校机械类专业均开设了该门课程。
在多年的教学实践中,我们发现按传统的教学方法授课时,总调动不起学生的学习积极性,学生对所学知识掌握也不牢固。
讲授基本理论知识时,学生觉得抽象难懂,讲授机械零件的材料选择、热处理及机械加工的工艺和方法、各种参数的选择、设计手册及资料的查阅等实践性较强的知识时,学生又觉得枯燥乏味。
究其原因,是因为传统教学法总是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心,学生只能被动地接受知识,完成作业,应付考试。
不能明了该课程在实际工作中如何应用,因而调动不了学生学习的主动性和创造性,学习效果也就不甚理想。
针对这种情况,我们在该门课程的有些章节教学中进行了大胆的改革。
将实际项目引入课堂,在学习过程中,以学生为中心,教师担起帮助者角色,利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主体性和创新精神,使学生有效地达到对当前所学知识的理解、消化与吸收。
二、项目教学法的应用
根据项目教学法的具体要求,我们分别在数控技术应用专业、制冷设备与维修专业、机械维修专业的机械基础课程教学中,有计划、有目的的在“机械工程材料”、“螺纹联接”、“滚动轴承”等章节的授课中,运用项目教学法开展了教学实践,现以“滚动轴承”课题为例进行说明。
我任教机修06-1班的《机械基础》课程,在讲授滚动轴承章节时,首先在课堂上简单介绍了滚动轴承的结构、类型和代号,给学生印发了课题为“滚动轴承”的项目式教学法指导材料,然后按照四个教学阶段进行实施。
第一阶段:
明确教学任务。
学生参照指导材料所给出的思考题自学教材及手册相关部分内容,寻找思考题答案并提出自己的问题,老师在课堂上答疑,并以单级圆柱齿轮减速器模型中所用的滚动轴承为示范项目。
让学生通过观察、测量写出所使用的滚动轴承的代号,并分析滚动轴承的轴向固定和周向固定方法及润滑方法,学生自己动手拆下轴承再安装好。
这个项目比较简单,学生只要稍加努力就能完成,让学生了解滚动轴承的基本知识,直接引导学生进入“情景”,给学生一个直观的认识,激发学生学习的积极性和能动性,又为学生完成后续项目打下了基础。
第二阶段:
分组协作学习。
学生自由组合3~5人一组(考虑到学生成绩参差不齐,特别是少数后进生,他们的自学能力和自控能力都比较差,容易产生依赖思想,无所事事,所以要结合推行“一帮一”的措施,由班干部负责协调安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正),实行组长负责制,分工合作,研究本组的练习项目,利用课余时间到实习工厂观察机器或汽车中常用的滚动轴承,并到南宁市机电市场或上互联网进行调查,收集资料,完成项目指导书所给出的调查内容。
这一阶段同学们表现出了少有的学习热情,组内同学根据分工,利用周末去市场、上校园网吧、下工厂收集到了很多资料,做了大量的记录,很顺利的进入了第三阶段。
第三阶段:
课堂讨论。
由各组推派代表进行发言,汇报各组项目完成情况,并就市场调查中遇到的实际问题展开讨论。
这次的课堂有点“乱”,但
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