中学生物理概论学期论文.docx
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中学生物理概论学期论文
中学物理教学概论
学期论文
题目:
浅谈在西藏如何开展教学
姓名:
王志玺
班级:
2010级物理班
目录
摘要3
一、目前西藏教学的影响因素4
1.1、生源问题4
1.1.1、父母观念的影响4
1.1.2、学生对学习的认知4
1.2、教学理念及手段4
1.2.1、教学理念不先进4
1.2.2教学手段落后5
二、西藏教学开展5
2.1、教师应该做什么5
2.1.1、创设情境,激发兴趣5
2.1.2、探究习题,拓宽知识面8
2.1.3、学以致用,理论联系实际9
2.2、如何激发学生兴趣9
2.2.1、“引言”课激发9
2.2.2、成功体验激发9
2.2.3、肯定、承认和赞扬激发11
2.2.4、名人学习的曲折经历激发12
三、总结13
四、参考文献13
摘要
在西藏各学校教学中,因受传统教学观念、教学方法、教学条件等方面的影响,使得教学面临诸多困境,有效教学之路举步维艰。
针对农牧区教学现状,在尊重学生主体地位的前提下,以激发学生学习兴趣为主导,在有利于农牧区有效教学的实践层面上,去总结、挖掘农牧区教学的有效性的实现途径。
由此,我们必须更新教学观念,改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
而要实现这一目标,并结合学生和学校的实际情况,利用好身边的各种资源,充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性,激发“学困生”学习兴趣,诱发和树立“学困生”正确的动机,是教学成功的重要条件,根据学生实际制定行之有效的措施,通过有趣的“激”开发“学困生”隐在的潜能,提高其自身学习兴趣,为成功学习奠定基础,实现农牧区有效教学。
关键字:
传统教学激发兴趣结合实际情况有效教学
1.目前西藏教学的影响因素
1.1生源问题
农牧区生源问题不是优与不优的问题,而是适龄儿童无法按时接受义务教育,更别谈学前教育。
学生在接受义务教育时学习成绩较内地学生较低,对有效开展教学非常不利。
主要有传统的父母观念和学生自身对学习的认知。
1.1.1父母观念的影响
农牧区群众文化素质偏低,对知识的认识水平不高,绝大多数农牧民群众由于眼前利益的驱驶,在传统观念上认为上学读书对自身的影响不大,不愿送子女人学,致使孩子从小就没有求知的欲望,导致学生对学习没有兴趣。
1.1.2学生对学习的认知
学生在父母传统观念的影响下对学习的认知本无太大的兴趣,再加之教学中语言等问题,致使学生对学习丧失兴趣,将上学读书视为给社会、父母、老师完任务,对学习的态度本就不端正。
1.2教学理念及手段
1.2.1、教学理念不先进
在西藏教学中,由于学生基础不好,加之语言理解上不能很好的理解所学内容及老师所授内容,老师只好过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,此种教学理念对于理科学习可短期见效,但对此后的学习一点都不利,使学生越学越困,丧失学习兴趣,得不偿失。
1.2.2、教学手段落后
教学设施配套差,教学手段落后。
学校现有教学辅助设备不配套,部分设备缺乏必要配件,根本无法使用,在该县县中学的化学实验室陈列的药品有二十多种,但由于缺乏实验仪器和仪器不配套,使该校连演示实验也无法开设。
现代化的教学手段在农牧区学校仍是一项空白,教师只能用传统的教学方法,远远不能适应教育形势的发展。
2、西藏教学开展
2.1教师应该做什么
随着时代的进步,科技的发展,新西藏需要更多的高素质的人才。
而作为人才的培育者——教师,责任更是责无旁贷。
今天的西藏教育,不仅仅是培养知识型人才,更重要的是培养这些人才的能力与思想。
百年大计,教育为本。
那么教师应该如何去做?
下面以物理教学物理加以阐述。
2.1.1、创设情境,激发探究
运用故事、生活实例等创设情境,激发学生的求知欲望,提高学生的兴趣。
生活走向物理,物理走向社会。
心理学表明,人对理解自己周围的世界有较高的需求。
对于学生,在日常生活中已经积累了许多经验,但是对背后的道理并不知晓,即处于“知其然,不知其所以然”的境地。
依据学生的心理状态,顺着学生的认知规律,在初二物理引言的教学中,我创设了如下情境:
首先通过开教室的门,引入这门不是普通的门,它是物理学的力学之门,我们大家将从这走进物理知识的王国,去探求物理知识的奥秘。
紧接着再引入2012伦敦奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景,分析其中的物理知识,射击——三点一线与光学有关;举重、游泳等与力学有关;及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信,自己战胜自己,最后达到我能的境界,在讲物理是有用的时候,引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。
正是这些情境的安排,调动了学生的积极性,并及时鼓励了学生,激发了他们的探究意识。
再如,在学习“阿基米德实验”以前首先通过多媒体先介绍“曹冲称象”这一有趣的史实,并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系之间的特定联系,它在学生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物,再演示阿基米德定律实验,这样就增强了学生对物理教学的探索欲望。
尽可能的通过实验、实验问题,创设手脑并用的活动情境,激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力。
物理是一门实验学科。
通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学,会使教学有意想不到的收获。
实验心理学认为,创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性,其本质在于视觉形象与特定意义的结合;从而有效地引起学生的视觉追求,思维激活,记忆强化。
物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染,或者思维进入预定情境之中时,实验才能取得预期的效果。
通过实验创设情境。
实验往往会让学生感到出乎意料,能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理,大大刺激学生感官,激发学生的学习兴趣。
实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构,引发学生的注意,唤起学生的思考。
在学习《大气压强》时,先做瓶“吞”鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。
这些实验现象使学生不解,“瓶口小,鸡蛋怎么进去的呢?
水为什么不会流出来呢?
气球为什么吹不起来呢?
”带着这些疑问,学生进入了良好的学习状态。
通过实验问题创设情境。
实验问题情境的设置,不仅在于实验问题本身,更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。
只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相联,并相互作用时,实验现象、探索规律,才能转化为知识和能力。
只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。
如:
“浮力”教学,来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍,学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关,跟物体浸入液体中的深度,跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关,跟液体的密度有关等等。
为了使学生建立正确的概念,首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段,提出问题,为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨抡,而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片,一艘船从海里驶向河里,浮力什么变化?
浮力的大小究竟跟哪些因素有关?
演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中,大家观察弹簧秤示数,并提问说明什么?
要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验?
要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验?
正是这样一层一层的循序渐进,学生在实验的问题设计中得到了答案,更重要的是在实验的设计中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。
再如讲到“杠杆的平衡条件”时,以杆秤为例,让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理,并可进一步提出这样一个常见的问题:
有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段?
利用了什么原理?
接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式,画出杆秤杠杆示意图。
通过这个例子,学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解,从而运用自如。
学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后,安排指导学生在家中观察电路,利用家用电笔辨别火线和零线,学习灯头线接法,了解保险丝的作用并会选用。
此外,还可安排学生根据家用电器的数值、算出家中各种电器每天或每月的耗电量。
事实证明,问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景,学生随着设置恰到好处的问题,不断开启知识宝库的一个又一个大门,充分享受获取知识的喜悦。
2.1.2、探究习题,拓宽知识面
近几年来,教育对学生的能力要求越来越高,探究式习题更是层出不穷,样式越来越活,但其宗旨是要求学生对所学过的知识要领悟的透彻。
如近两年的青岛与黄岗探究习题,就是最好的说明。
为此,在西藏教学中,不时的引入这些习题,让学生时刻体现物理学科的特点,不时地体验物理学家的角色,体验成功的快感与喜悦。
从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
2.1.3、学以致用,理论联系实际
拓宽了知识面,增强了分析问题、解决问题的能力,但这并不是教育的最高宗旨。
倘若在学习、探究的同时,加以创新,那将是教育的升华。
比如,在讲完光的折射以后,要求学生,用自己的语言,将这几章的知识用一篇作文的形式,将它描述出来。
2.2如何激发学生兴趣
常言说“寸有所长,尺有所短,月有圆缺,学有迟速”。
学生的差异必然存在,教师必须承认并尊重这种差异,初一的学生兴高采烈的来到学校,而初二的学生由于成绩的原因,自知升学无望,逐渐发展为对学习失去信心,甚至放弃的态度,若任其发展下去,这部分学生很难适应社会的发展,子曰“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
为此,我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育。
2.2.1上好“引言”课激发“学困生”的学习兴趣
俗话说:
“良好的开端是成功的一半”。
西藏学生对物理其实有着浓厚的兴趣,但如何引课,将变得至关重要,如果处理不好,会使“学困生”失去学习物理的兴趣,对上此课前应精心设计,一开始就要有一个良好的开端,在上第一节课时就对学生言明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科,大家不存在什么基础差异,且与其它学科联系不大,就象百米赛跑一样,大家都在同一起跑线上,你们都是我的新学生,我对每一个学生都会一视同仁,平等对待。
同一起点,同一教师同样教学,我相信每一位学生都会象历届学生,努力争取成功。
”列举最近读过的一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“学困生”,帮他们树立学习的信心,在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门,在上课时对学生说我们先来看两个魔术,然后将一个用插头接好的电灯插亮,故意在线上留下一个很松的接头,轻轻一拉就不断的冒出火花,然后问学生谁敢站在地上用手直接来把这个线头接牢,此时再用手轻轻拉动电线,使接头不断的昌出火花,增加紧张气氛,过一会看看没有人回答再说:
“教师敢”,然后故意装做很害怕的样子,手要触到电线又立刻缩回来,反复两次,最后很自然地把线头用手直接接牢,用胶布包好,然后再三警告学生这个实验目前大家绝对不能做,是有生命危险的,到学了安全用电以后,大家知道注意事项就可以做了,然后拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸,然后装满一杯水,把纸放到上面,再问学生,杯子倒过来后纸会不会落下,水会不会流出,让学生议论一会后,再做出倒杯纸托水实验,此时学生都会发出赞叹声,感到一种从未有过的惊异和喜悦,这些直观的演示,可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪,为新课的讲授奠定了良好的基础。
2.2.2、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣
使成功的体验与学习形成良性循环,有兴趣才会主动,然而学习兴趣的持久取决于成功的体验,著名物理学家丁肇中说过:
“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。
一般说来,在刚开始学习物理的初期,学生参与学习的兴趣是很浓的,如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强,否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣,因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些,使“学困生”也能得到一个好分数,并且每次考试
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