推荐精品语文S版小学五年级下册《老人与海鸥》优质课教案.docx

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推荐精品语文S版小学五年级下册《老人与海鸥》优质课教案

语文S版五下

9老人与海鸥

【教学目标】

1.认识5个生字，学会10个生字。

正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.提高学生的审美能力，培养他们的语感。

4.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教学重点】

用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

【教学难点】

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

【教学素材】

1.搜集关于海鸥的资料。

2.有关海鸥的图片。

3.有关海鸥的诗歌。

4.教学课件。

【教学课时】2课时

【教学流程】2课时

第一课时

一、创设情境，导入新课。

师：

同学们，通过预习，我们知道动物和人一样，也有自己的爱憎、自己的情怀。

对于海鸥，你们了解了哪些知识?

让我们一起来分享大家所搜集的资料。

（海鸥是一种中等体型的鸥。

腿及无斑环的细嘴绿黄色，白尾，初级飞羽羽尖白色，具大块的白色翼镜。

冬季头及颈散见褐色细纹，有时嘴尖有黑色。

海鸥身姿健美，惹人喜爱，其身体下部的羽毛就像雪一样晶莹洁白，海鸥是候鸟，分布于欧洲、亚洲至阿拉斯加及北美洲西部。

迁徙时见于中国东北各省。

）

今天，我们就来学习《老人与海鸥》，我们将走入动物丰富的内心世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

2、学习导读，明确要求。

（课件出示）

教学目标1.认识5个生字，学会10个生字。

正确读写并理解“褪色、抑扬顿挫”等词语。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

三、初读课文，整体感知。

1.学生初读课文，注意读准字音、读通句子。

如，“塑”读sù，不要错读成shuò；“饼”读bǐng，不要读成bǐn；“营”是后鼻音。

2.把不理解、读不好的句子做上标记，同桌交流。

3.认读本课词语。

（课件出示）

4.理解词语的意思。

（课件演示）

褪色：

布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。

撮：

吮吸。

抑扬顿挫：

声音高低起伏和停顿转折。

歇落：

文中指海鸥停在老人的帽子上休息。

守灵：

守在灵床或灵位的旁边。

漩涡：

流体旋转时形成的螺旋形。

4、现实生活，真人真事。

课件出示老人与海鸥的有关图片。

学生交流搜集的资料，加强对文章的了解。

师：

这是一个真实的故事，被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。

每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

（学生们对这个故事会有真实感受，教师不过多的做解释，只为引入本文做铺垫。

）

五、再读文本，理解大意。

1.迅速默读课文，理清文章的整体脉络，想想课文写了一件什么事？

想想课文写了哪几方面的内容？

（课件出示。

）

2．小组合作交流解答，老师适时引导、点拔；

（要求：

用“先讲……后讲……”连接作用的词语概括，找出分别对应文章的自然段。

）

（第一部分：

老人喂海鸥、给海鸥起名字、唤海鸥、谈海鸥。

第二部分：

海鸥儿女们为老人送行的悲壮场面。

）

六、识记字型，指导书写。

1.“褪”字是“衤”旁，不要写成“礻”旁；笔顺是先写“衤”，再写“艮”，最后写“辶”，注意把字写紧凑。

“瞻”的字是目字旁，不要写成日字旁。

“歇”这个字的最后一画是捺，不要写成点。

七、课堂小结，布置作业。

师：

课文写的是一个人与海鸥之间充满深厚情谊的感人故事：

有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。

老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

看看课文中哪些语句让你特别感动，在文中用“”标注出来；哪些地方有疑问，在文中用“”标注出来。

下节课，我们将深入到他们的内心世界。

板书：

8老人与海鸥

喂

老人与海鸥亲人

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　送

第二课时

一、课文快递。

师：

同学们，上一节课在大家的积极表现下，我们学习了《老人与海鸥》的生字词，并初步了解了课文的大体结构和意思。

现在，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、细细品读。

1.师：

请自由朗读课文的，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？

勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

（课件出示）

①他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。

指导朗读：

细细地品味老人的良苦用心，三个“褪色”读慢一些，清晰一点。

）

②“你看你看！

那个脚上有环的是老沙！

”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：

“独脚！

老沙！

起来一下！

”

（指导朗读：

这段话让我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。

让我们读出这种关爱的语气。

把重点的词读轻快一点，活泼一点。

）

③海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。

“纷纷落地”这个词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。

指导朗读：

这段话非常感动人，点的词读慢一点、重一点。

）

三、升华情感。

1．用自己喜欢的方式来朗读课文的第4—11自然段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用波浪线画下来，并且在旁边写下自己的感受。

2．生默读思考，圈画批注。

3.交流重点语句。

（课件演示）

①老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。

抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。

海鸥飞翔的美丽情景。

感受人与动物和谐相处的动人情景。

这也是老人喂海鸥的一个细节描写，写出了老人与海鸥和谐相处的情景。

最后一句运用比喻的手法，写出了海鸥的可爱，也表现了这个情景的美妙。

）

②在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（透过这一个个朴实的名字，我们可以看到老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。

也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，也像歌曲一样动听。

）

③它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

（海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的思念。

这里“飞动的白色漩涡”运用了比喻的手法写出了海鸥对老人的依恋之情。

在朗读时要读出悲痛的情感。

）

4、读写结合。

1、在这篇有声有色的乐曲中，看到了什么？

你听到了什么？

2、请你选择其中一个角色，写几句话。

假如你就是这位老人，你会说些什么？

假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？

3、在老人的照片一侧我们给老人题挽联。

学生班内交流

（“愿老人之灵与海鸥同在祝人类之心与动物共享”）

五、课堂小结。

师：

人鸥间的真情打动了所有的人，如今在翠湖边，市民为老人塑了一尊铜像。

每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样，给海鸥喂食。

老人虽已故，但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。

“鸟反哺，羊跪乳”正如一句话这样说：

“万物都有感知爱的灵性”。

六、拓展知识。

（课件出示）

新闻报道：

《石家庄平山一峭壁上住30多窝苍鹭老人护鸟14年》。

这位老人叫王二小，是外大河村民，今年72岁了。

以前摄影爱好者上山观看苍鹭，都是老人带路当向导，给大家讲解爱鸟护鸟的知识。

从2000年开始，王二小就在这里义务看护苍鹭，他自己做了很多警示牌，提醒游客爱护苍鹭，到今天已经整整14年了。

每天老人还四处巡视，捡拾游客丢弃的垃圾。

师：

让我们一起为保护动物献爱心，一起行动吧！

七、布置作业。

1.积累本课好词词语到摘抄本上。

2.课下搜集、阅读其他关于人与动物之间的故事。

板书：

8老人与海鸥

老人与海鸥

　　　　　　　　　　　　　像亲人一样

　　　　　　　　　　　万物都有感知爱的灵性

【教学反思】

《老人与海鸥》课文语言朴实、结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后半部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

为了更好地落实“教学目标”，尽量打破教师讲、学生听的传统课堂模式，处处激发学生的好奇心，通过质疑、朗读、释疑等环节发表自己见解的机会，让他们做真正的学习主人。

在设计本文的教学时，我主要采用引导学生多读课文：

速读、选自己喜欢的方式读、指名读、有感情朗读等，让学生在读中感悟、体验，让学生边读边想的读，深入理解词句的读，对课文读熟之后，继而理解质疑，达到体验理解课文内容为目的。

引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。