如何让小学生玩的天性走进小学科学课堂研究课题结题报告.docx
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如何让小学生玩的天性走进小学科学课堂研究课题结题报告
如何让小学生“玩的天性”走进小学科学课堂研究课题结题报告
一、课题的提出。
1、在小学科学教学中推行“如何让小学生玩的天性走进小学科学课堂”教学是社会进步发展的需要“创新是一个国家兴旺发达不竭的动力。
”素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力。
20世纪80年代初,我国就进行了旨在培养学生科学志趣及学科学、用科学能力的教学改革。
指导学生自行探究,应用知识,培养学生自行获取知识的能力的教学理念已为广大教师所接受,并取得的很多宝贵经验。
现在,新课程改革已全面开展,在自然课变为科学课的同时,我们的立足点已从过去单纯传授知识与技能转向让学生掌握必要的和基本的科学科研部与技能,体验科学探究的过程和方法,培养良好的科学态度、情感、价值观,培养学生一定的创新精神和创新能力上来。
为学生的全面发展和终身发展奠定基础,是新一轮课程改革的基本要求,也是世界科学发展的总趋势。
而创新意识、创新精神、创新思想和创新能力是人综合素质发展的最终体现。
故在这样的大背景下我们提出“如何让小学生玩的天性走进小学科学课堂”这个课题的研究。
在小学科学教学中推行“如何让小学生玩的天性走进小学科学课堂”是学生自身发展的需要。
儿童生而具有强烈的好奇心和学习科学的巨大潜力,但儿童也会形成一些对科学概念的错误理解,对5-12岁的儿童进行兴趣的激发,不仅可以保护和激发儿童的好奇心,帮助儿童建立正确的科学概念,发展探究能力,而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养,它既让儿童有一个愉快的学习经历,又为他们的终身学习和发展打下了重要的基础。
由于长期以来,我们的小学科学教育存在重知识、轻能力;重结果、轻过程;重间接经验传授、轻亲身体验获得的偏向,造成学生动手操作能力和综合解决问题的能力严重不足。
据中国科协1992年、1994年、1996年三次全国公众科学素养调查结果显示:
我国公众的科学素养水平十年来停滞不前,科学素养水平与发达国家差距很大,亟待提高。
“探究式科学教育”的基本理念和倡导的准则有利于克服这些方面的弊端,促进儿童自身全面发展,成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要基础。
二、课题提出的理论依据
1、互动式教学。
这是一种从改善课题教学的人际交往模式和课题教学组织入手构建起来的教学模式。
教学中,师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互合作,通过教育学交互影响的动态过程,协调教学各个要素之间,人与教学环境之间的关系,以产生教学共振,促使学生参与、人人相互促进,以达到激发创新潜能的目的。
2、发现学习。
“发现学习”模式要求学生在教师的指导下能像科学家发现真理那样,通过自己的探索和学习,发现事物变化的因果关系及其内在联系,形成概念,获得知识,并学会应用。
布鲁纳的“发现学习”教学理论实际上也告诉我们,应当实行“合作互动、自主探究”的教学实践。
3、探究性学习:
所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。
科学课虽然不是单纯的学术性科学研究,但它与科学研究又有非常相似之处。
4、《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》提出的相关理论:
如小学科学课程的基本理念:
科学课程要面向全体学生;学生是科学学习的主体;科学学习要以探究为核心;科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要;科学课程应具有开放性;科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展等。
三、研究的主要目标与内容
本课题的研究目标是注重面向学生的生活,贴近学生的生活实际,在生活中发现知识,将生活融于课堂,主张课堂教学的“生活化”,让学生感到亲切、自然,从而使学生自觉的参与到学习中,唤起他们的生活体验,并通过自己动手“搞科学”,感受到科学探究是鲜活的、是具体可感的,认识到生活中处处有科学,科学探究并不神秘;感受到学习科学的乐趣,继而喜欢科学、爱科学,使科学研究活动逐渐成为他们乐于从事的日常生活组成部分。
本课题围绕小学科学探究式学习过程中指导的策略,从以下几个方面开展研究:
1、理论研究的策略。
2、观察与实验的指导策略。
3、讨论交流的引导策略。
4、对事实与数据的收集、整理与分析策略。
5、课外实践活动中探究性学习指导策略。
四、课题的研究原则
1.坚持整体推进的原则
本次主题研究活动,坚持全校整体联动,全面展开。
2.坚持循序渐进,持之以恒的原则
在学习过程中,教师是引导者,要启发诱导,学生是探索者,主要任务是通过自己的探索发现新事物,教师启发的目的在于引起学生探索,要先易后难,分层次实施,分阶段落实,呈梯级螺旋式上升。
3.坚持“三结合”的原则
在实施过程中,要利用各种形式,向家长宣传,向社会宣传,得到他们的理解与支持,使学校、家庭、社会形成合力。
五、研究方法
文本研究:
制定近期和长远计划,结合学校和学生实际情况确定案例。
准确界定课题研究的目的、意义,关键概念,并制定研究目标与实施方案。
案例研究:
对不同年级、班级及学生个体的具体表现进行观察和记录,案例是对已经发生的事实进行的追述与思考,案例要重在反思。
实验研究:
通过教学成果验证此教学方法的可行性。
调查研究:
在与学生交流中观察、了解不同年龄段的学生的兴趣和爱好。
行动研究:
以学生具体参与为主,在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,通过参与前后的比较,验证其价值。
六、课题研究思路与实施步骤
本课题的研究历时三年,分三个阶段完成:
1、准备阶段:
(1)、成立课题研究小组,确定分工
(2)、做好课题的申报工作,争取立项。
(3)、设计方案,制订研究计划。
(4)、根据课题研究方案制订详细的培养目标、内容和方法,初步构建适合学生发展特点的有效课堂体系。
本阶段我校课题组利用学期科学工作会议,课题组工作会议等加强了理论学习,认真分析了现状,统一了认识,针对性地制订了研究步骤、落实研究任务到人。
2、实施阶段:
(1)根据分工,具体进行落实,全面启动课题研究。
(2)定期召开课题成员会议,及时交流心得体会。
(3)召开课题中期汇报会,进行实施方案的修订、调整。
(4)整理阶段性成果。
由于第一阶段的工作开展得比较充分,课题组教师很快就投入到了到研究中来,县教研室结合课题研究举行了科学教师基本功竞赛“同课异构”。
本阶段在全体课题组成员的努力下,还开展了中期汇报活动,并由宋发荣、吕燕两位老师开设市、县级竞赛课。
并对课题组成员进行了调整和补充。
3、结题阶段:
(1)根据课题研究成果,撰写课题专题论文。
(2)召开结题工作会议,总结课题研究成果,撰写课题结题报告。
本阶段在全面总结研究成果的基础上,课题组成员均以论文形式进行了总结,相互之间对自己所做的工作进行了交流。
七、课题研究成果小结
1、探究问题确立的指导策略
改革以书本知识为本位,传授灌输为特征的课堂教学方式,依据小学科学知识的发展规律与小学生学习科学的认知结构发展规律,在教师的引导下,让学生运用已有的知识与经验,将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径,使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展,并以此指导学生的思维活动,提升学生的科学素养,形成充分体现学生主体精神、创新意识和实践能力健康发展的课堂教学模式,为制订有效课堂体系提供理论依据。
(1)头脑风暴
头脑风暴又称智力激励法,是一种激发性思维的方法,是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出的。
2010年3月,我校课题组部分成员有幸参加了县举行的中美探究式科学教育教法,我们也把头脑风暴引入了科学课堂教学中。
在每个单元的学习之初,如在教学《动物的生命周期》时,在单元起始课上,教师会给学生发一张彩纸,然后通过头脑风暴引发学生的问题。
①提问:
关于动物园的生命周期和养蚕,你已经知道了什么?
写在探究记录本上。
②小组交流,要求每个学生都要说。
部分学生在班级内交流。
③提问:
关于动物的生命周期和养蚕,你想研究些什么?
写在探究记录本上。
④小组、班级交流
⑤选择你最想研究的几个问题写在彩纸上,贴在实验室指定的地方。
头脑风暴法让学生明确原有概念,在讨论、交流的基础上,分享他人思维,最后把每个学生自己想研究的问题布置于教室中醒目的地方,让学生在单元学习过程中能始终带着问题进行学习活动。
(2)谈话与提问
探究学习始于提出问题,应该在学生原有的经验,引导学生投入探究活动。
如教学《水和食用油的比较》一课时提问:
你们知道的生活中还有哪些液体?
请写在探究记录纸上;交流:
说一说生活中还有哪些液体;谈话:
同学们已经认识到在我们周围有许多的液体,它们有什么不同点?
又有什么相同点呢?
今天我们就以水和食用油为例,来研究它们的相同点和不同点。
(揭示课题)“你们知道生活中还有哪些液体?
”对这个问题我们没有简单的进行师生对话,而是让学生各自记录在探究记录本上,然后再进行交流。
这样可保证学生的参与度,让每个学生都积极思考,引发学生前概念,为课堂探究活动作好铺垫。
提问的方式可使学生从上课伊始就明确本课探究目标,教师所提的问题最好要有相关的逻辑性,可以清晰的引导学生在几个话题之间展开思考和讨论,最后归结到探究的问题上来。
如:
《岩石的变化》一课中,课题组李富丽老师设计了这样三个问题:
①卵石多分布在大河中下游的河滩上?
②发现卵石处可能没有高山?
(但如果沿河上行,便会发现河的上游河道两旁会有高山,并且高山上的石头常会摇摇欲坠)③从河的上游向下游走,会发现河道里的石头越来越小,棱角越来越不明显,表面越来越光滑,磨圆越来越好?
经过讨论,教师把探究的问题引导到:
鹅卵石到底是怎样形成的?
鹅卵石的形成与河流有什么关系?
(3)创设有趣的问题情境
儿童对于惊奇的东西最为敏感,也最容易产生探究兴趣,用实验、媒体等设置一些新颖别致、妙趣横生、令学生好奇的悬念,能激起他们浓厚的兴趣,引发他们的探究问题。
如我校李永红老师教学《浮力的大小》一课:
水面漂浮、水中沉浮,这是习以为常的现象,学生早已见惯不怪,但当老师拿出一块橡皮泥,说捏成什么形状,它会沉,什么形状它会浮,学生顿时沸腾起来,纷纷举手说:
实心的球体、长方体、正方体…空心的球体、长方体…一个简单的细节使学生的观察兴趣都提起来了,从而引导学生提出探究问题。
(4)自主提问
问题的提出最好是通过学生真正思考而提出的,而非教师强加。
很多学生不敢提问,不愿提问,也不善于提问。
要引发学生对问题进行思考,调动学生想了解和解决问题的欲望,自主提出他们想要研究的问题。
如我们在教学《比较水的多少》时,我们把三杯形状不同,水位不一的瓶子放在学生实验桌上,上课一开始学生看到后自然而然的产生了问题,这三杯水会是一样多吗?
我们怎么来证明?
同时我们发现,在引导学生提出探究问题时,不是让学生天马行空,提很多相关性较远的问题,而是要准备一些有结构的材料,在学生有感性认识的基础上自主提问。
2、观察与实验的指导策略
(1)“讲台上”指导与“学生中”指导相结合
教师要注重讲台上集体指导共性问题,又要注重在学生中个别指导个性问题。
坚持集体指导与个别指导适时、适当、有侧重的进行。
可提高教学效率,达到事半功倍的效果。
如在学生学习酒精灯的使用时,教师先在讲台上面向全体学生演示、指导学生使用的方法及注意事项,在学生实验时,教师就要深入学生中,对一些实验有困难的学生再进行个别指导。
(2)书面指导与口头指导相结合
书面指导主要以书面或电脑投影的方式对学生进行统一要求,如对步骤与环节给予特别提醒,对疑难问题以绘图、表格、文字等形式进行解析。
但书面指导不能根据实际
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