四年级语文教学反思.docx
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四年级语文教学反思.docx
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四年级语文教学反思
《我不是最弱小的》教学反思
《我不是最弱小的》一课叙事有序,结构明晰,语言浅近却喻理深刻。
教学中应该引导学生反复朗读、深入感悟。
教学本课我采取以下步骤:
1、强化初读,使学生有所知:
感知内容是建立在学生充分朗读的基础上,通过自主实践、自觉朗读来完成的。
完成这一过程教师应有意引导,让学生对课文的含蕴有所感知。
在教学中,可以首先引导学生把课文读正确、读流利,进而弄明白文章所写的事情。
在学生了解本文所写内容的基础上再读课文,有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容,使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。
2、精读揣摩,使学生有所悟:
在初读的基础上,精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上:
第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。
”意在教育萨沙要懂得同情弱者,保护弱者;第二句话“要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?
”是在激励孩子。
可变换形式反复朗读,然后进行句式练习:
“妈妈”说的第二句话还可以怎样说?
(⑴ 要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的。
⑵ 要是你能保护别人,那你就不是最弱小的人。
)让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。
同时,联系前文一家人递让雨衣的情景,让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。
其次是重点读好萨沙说的三次问话:
第一句“妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我。
你们干吗这样做呢?
”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理,读出天真幼稚的语气;第二句“这么说我就是最弱小的了?
”要揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理;第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话,“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?
”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感,因为他已经不是最弱小的了,能够保护比他弱小的蔷薇花了。
这样,通过学生不断深入地朗读,不仅培养了语感,也受到了健全人格的教育。
3、赏读激情。
使学生有所得:
这一环节让学生分角色朗读,体会萨沙一家人的高尚品质,让学生把自己当作萨沙家庭中的一员,在有感情地读好人物对话的同时,赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写,让人物的言行有一个无比美好的背景:
广大的森林中间,宽阔的旷地边缘,娇嫩纤弱的蔷薇花上,披盖着梅红色的雨衣,一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓……伴着优美的音乐,在人情人境的朗读中感情得到升华,人物的品质行为得到内化。
《番茄太阳》教学反思
《番茄太阳》,初次接触到这个题目,我觉得很奇怪,什么是“番茄太阳”?
“番茄太阳”有什么特殊的含义吗?
课文读了一半,还是有点不明所以,直到读完全文,才略有所悟。
回过头来再细细咀嚼,除了感动就是震撼了!
“番茄太阳”,红艳艳的番茄与太阳的组合,这是多么不可思议啊!
明明的爱心温暖了作者,温暖了我,学生能否也感受到这份温暖呢?
在教学中,我抓住了“我”的心情变化、明明的笑声、三次“番茄太阳”的意义这三条线索,通过多次的前后比较,试图让学生受到感染,体会明明纯真、美好的心灵。
线索一:
“我”的心情变化
故事以“我”的见闻为主线,所以上课一开始,我让学生找出描写“我”的心情变化的语句,读一读,注一注。
引导学生体会出“我”的心情是由灰暗——温暖——心疼——快乐——感动。
然后分别进行品读。
以第一段为例,“那年,我来到了这座城市,临时租住在一栋灰色的旧楼房里,生活很艰难,心情灰暗无比。
”读了这一段,学生立刻能反映出,“我”此时心情灰暗无比。
那么,你是从哪些地方体会到的呢?
通过品读,学生谈出了自己的体会:
“从临时租住、灰色的旧楼房,我觉得她连一个固定的家都没有,日子很艰难。
”“从这里也能感觉到,她的心情很灰暗。
”“‘我’生活很艰难,而且又是一个残疾人,没有自己的家,当然会心情不好啦!
”“那年,我来到了这座城市,证明她刚刚到一个新的城市来,没有亲朋好友,举目无亲,心情自然很灰暗!
”学生走进了文本,谈出了自己真实体验。
线索二:
明明的笑声
那么是谁使“我”的心情有了这些变化呢?
当然是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。
明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。
“夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。
”“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。
”“明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。
”学生通过反复深情地朗读,感受到明明虽然是个盲童,但她丝毫不为自己的残疾悲伤,她天真、善良、坚强、乐观,她的快乐鼓舞和感染了作者。
作者快乐着明明的快乐,满足着明明的满足。
线索三:
三次“番茄太阳”的意义
这篇课文出现了三次“番茄太阳”,第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。
”这里的“番茄太阳”就是指太阳,只不过加上了明明的想象。
第二次“看着她的笑脸,觉得那就是最美的‘番茄太阳’”。
明明的笑脸在我眼中成了“太阳”,她的乐观感染着“我”。
第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。
”明明真诚的爱心、美好的心灵让独在异乡的我感到分外温暖。
三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深沉,令人感动。
在学生明白这三层意思以后,我问:
“你们觉得谁是番茄太阳?
”有的说是明明,有的说是我,有的说是明明的爸爸妈妈,他们给了明明关爱。
还有的说是捐献眼角膜的那个人,更有学生说是世界上所有充满爱心的人!
但愿学生学了这篇课文以后,将来无论他们走到哪里,无论从事什么工作,他们心中能永远记得这颗红红的番茄太阳,永远都有一颗红红的爱心!
《三顾茅庐》教学反思
《三顾茅庐》是根据古典长篇小说《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士,刘玄德三顾茅庐”改写的。
在三顾茅庐的过程中,通过对刘备语言、行动的刻画描写,张飞个性的对比反衬,环境描写的衬托,表现了刘备请诸葛亮出山的诚心诚意。
都说“纳与言而敏与行”,于是,这堂课上,我以刘备的诚心诚意为主线引领学生学习课文,在学习课外资料荆州名士司马徽推荐诸葛亮的话后,让学生感受到诸葛亮是位有兴国安邦之能,是当今大贤,是位旷世其才。
刘备是凭他的诚心诚意才请到他的。
在感受到诚后,直奔最能体现“诚”语段,让学生走进文本,进行自我品读,自我发现,自我感悟。
感悟到刘备是行出了诚心,站出了真诚,拜出了至真至诚。
从而明白刘备为请诸葛亮出山,不顾颠倒长幼,不顾尊卑的诚心诚意,让让这逐渐升华的“诚”字深深地印在学生的脑海中。
整堂课的教学,紧紧围绕一个“诚心诚意:
展开教学,始终把重点放在品析重点词句上,引导学生联系生活实际,联系所见所闻进行品读,最终感悟“诚”。
(一)在“行”句的品读时,引进“文官落轿,武官落马”这一历史典故,利用课外资源为课文学习服务,无需过多的言语,学生就知道了还有半里路刘备就下马步行“行”出了“诚”。
(二)品“站”。
让学生演一演站,明白“恭恭敬敬地站”是怎样的站,再回顾自己长时间站的感受,来想象刘备恭恭敬敬站了几个时辰的累,,可他还是恭恭敬敬地站着,从而明白是站出真诚!
再通过朗读,读出诚,赞美诚。
(三)品“拜”。
回顾生活,什么时候需下拜,再对比刘备、诸葛亮当时身份、地位的悬殊,年龄的差距,明白刘备这一拜不简单,拜出的是诚心,拜得的是一位贤臣,是后来的大业。
(四)品环境的衬托。
让学生从文中“数九寒天、大雪纷飞、天寒地冻”等词语中体会到天气的恶劣,再借助多媒体的演示,让学生用自己的语言想象描述当时的天气。
从而深切地体会到刘备求贤若渴的心情。
另外又插入后人描写刘备冒雪寻访时的诗,通过多层次的朗读感悟,又更深入地体会到当时风雪无情而刘备求贤的真情。
总之,本课通过一个又一个情境的创设,问题的设计,引领学生走进课文,走近刘备,直至被刘备感动,这样层层深入,逐步提升,最后提炼成一个大大的“诚”字,实现了把语文书读厚的目的。
整堂课的设计,说实话是花了一番心血的,但在实际教学时却留有很多的遗憾,主要体现在:
时间的调控不是很合理。
上半堂课比较松散,在引领时教师不够放手让学生畅所欲言,多余重复的语言太多,以至下半堂课组织教学就有点匆忙。
本课中通过人物言行的刻画,张飞,刘备人物形象鲜明,应通过朗读指导,让学生在读中领悟人物的个性。
但课堂上虽有朗读训练,但形式单一,指导也不是很到位。
如能进行分角色朗读,或给学生更多的时间读出自己个人的感悟,那课堂教学将会更有效更精彩.
《春联》教学反思
柳南区实验小学徐晶
《春联》是一篇介绍春联的小品文。
本文用生动优美的语言介绍了春联的作用、种类、特点及读背春联的好处。
中心突出,通俗活泼,短小精焊,语言生动优美。
是引导学生去赏读春联,感受春联丰富多彩、情致优美的内容,讲究对仗、用词精当的技巧和抑扬顿挫、和谐动听的声律,熏陶、感悟、领略祖国语言文字的博大精深、无穷奥妙。
一、创设情境,在良好情境中学习课文
施教之功,先在激趣。
兴趣是最好的老师。
教师在教学伊始通过激发学生的学习兴趣来调动学生的学习欲望。
并且要为学生创设愉悦的课堂氛围,让学生兴奋起来,为学生积极主动地学习课文作好准备。
再让学生融入浓浓的文化气息中,在这样的情境中赏读课文,品味春联内容之美与形式之美,感受汉民族语言文字魅力,了解中华民俗文化。
二、赏读感悟,在阅读感悟中欣赏春联
对春联丰富多彩、情致美好的内容之美的欣赏以及对春联对仗之美、声律之美的品味,都要建立在学生对春联阅读、感悟、体验的基础上。
在学生找到课文中的春联后就尽情地诵读这些透着美的文字,插上想像的翅膀,借助绚丽的图片,将春联描写的美妙意境描述出来,这是以读促悟。
再引导学生带着理解读好这些对联,这是以悟促读。
在读中领略春联所表现的丰富多彩、情致美好的内容。
再接下来,让学生按照春联的内容来送春联就水到渠成了。
在美美的朗读中,学生自然体会到了春联讲究对仗及具有声律美的特点,这时,教师只要引导学生将这一点上升到理论的高度即可。
语文的教学重在让学生积累,在本课教学中教师有意识地为学生创造和提供积累优美语言文字的机会。
三、自主探究,把学习的权利交还给学生
学完课文,我们应安排一系列练习,以巩固今天的所得。
本课教学中安排了几个有意思的练习,在练习中学生进一步体会到了春联内容丰富,对仗工整,读起来抑扬顿挫的特点,并掌握了使用文字的一些技巧。
在练习中给学生一些思考的时间和空间,给学生一些自我表现和尝试成功的机会,让学生在自由平等、自主探究中自己去获取知识,解决问题,求得发展,他们学习的积极性更高,教学效果更好,更能激发他们课后再学习。
四、拓展延伸,在联系中建立语文大课堂
好的结尾会产生余音绕梁、三日不绝的效果。
结尾处要令学生对本课内容咀嚼不已,欲罢不能,促使他们在课后开展拓展阅读,使他们的文学品味得以提升。
所以,学完课文,在学生掌握了课文内容的基础上,我引导学生充分地开发和利用课外学习资源来充实对文本的解读,拓宽语文学习的内容、形式、渠道,让学生在更广阔的时空学语文、用语文,把生活看成是学习语文的大课堂,使学生获得的知识和产生的情感更加立体、丰厚、久远。
《但愿人长久》教学反思
柳南区实验小学 徐晶
《但愿人长久》是小学语文国标本第七册中第2课。
课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(明月几时有)的创作经过。
课文以故事的形式展现了词意,所以我在引导学生感悟文章的同时,帮助学生抓住表现的感情变化的词语“心绪不宁”“埋怨”“宽慰”,领略古典词的意蕴,形成正确的情感、态度、价值观。
教学时,我先以即将到来的中秋节为话题,看看学生们准备怎样和家人度过一个难忘的中秋节。
孩子们在话题的趋引下兴致勃勃地畅想如何与家人团聚时,我问:
你们知道,千年以前,同一轮明月下有人却在忍受着思念亲人的痛苦,想知道他是谁,这背后有怎样的故事?
让我们来学习课文。
接着,在学生充分阅读第2、3、4小节的基础上,引导讨论词人与弟弟的深厚感情。
这一部分让学生在自读的基础上找出关键词---手足情深、行影不离、一起……一起、整天、七年、屈指算来。
从中体会苏轼与弟弟感情深厚却长久分离的痛苦心情。
紧接着,用“月亮渐渐西沉,它透过窗子把银光洒到床前。
苏轼躺在床上,怎么也睡不着……他眼睁睁地看着月亮,心里不禁埋怨
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- 四年级 语文 教学 反思