课堂观察走向专业的听评课课堂观察工具.docx
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课堂观察走向专业的听评课课堂观察工具
2.1学生学习维度
2.1.1学生是如何突破难点的
观察维度:
学生学习·倾听/互动/自主
·研究问题:
学生在突破教学难点中的表现和效果怎样?
教学步骤
学生的表现
倾听
(倾听/回应)
互动
(回答/提问)
互动
(讨论/汇报)
自主
(计算/书写)
2.1.2学生对核心概念(教学重点)的理解
·观察维度:
学生学习·准备/倾听/自主/互动
·研究问题:
学生对核心概念的理解情况怎样?
观察内容
核心概念
1
2
3
概念要求
课程标准
学科指导意见
具体目标
单个概念
准备(采用问卷调查)
倾听(概念的提出背景)
互动
人数及对象
过程(问答/指导/生成及利用)
概念体系的构建
倾听
三者间的关系
自主
构建概念图
生成的问题
达成情况(采用问卷调查)
2.1.3学生对核心知识的理解和运用
·量表设计:
·观察维度:
学生学习·达成
·研究问题:
学生对核心知识的理解和运用情况怎样?
观察指标(以认知层次为序)
典型行为记录
教学环节一
……
教学环节N
教师
学生
教师
学生
教师
学生
1.用自己的话去解释、表达所学的知识
2.基于这一知识作出推论和预测,从而解释相关现象、解决有关的问题
3.运用这一知识解决变式问题
4.综合几方面的知识解决比较复杂的问题
5.将所学的知识迁移到实际问题中去
2.1.4学生活动参与的深度
·观察维度:
学生学习·达成
·研究问题:
活动中学生的参与深度怎样?
活动主题
活动类型
活动时间
活动预设
目标达成
课堂实录
探究
思考
阅读
书写
讨论
思考
2.1.5学生活动参与的广度
·观察维度:
学生学习·达成
·研究问题:
活动中学生的参与广度怎样?
活动主题
活动方式
活动时间
学生参与广度
座次表
排序
探究思考
阅读书写
讨论
思考
说明:
1.学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评定。
2.学生参与的态度可分为:
A兴趣浓厚,认真倾听,积极主动参加活动;B兴趣一般,认真倾听,被动参加活动;C不感兴趣,不认真听,被动或不参加活动(发呆、走神、做小动作、和同桌讲话等)。
2.1.6学生提问
·观察维度:
学生学习·互动
·研究问题:
学生提问的效果如何?
环节或
素材
学生提问
反应情况
问题表述
提问者
提问方式
问题表达
的清晰度
问题与素
质关联度
问题认知层次
学生反应
教师处理
1
2
3
2.2教师教学维度
2.2.1课堂教学时间的分配
·观察维度:
教师教学·环节;学生学习·倾听/互动/自主
·研究问题:
课堂教/学时间分配的合理性如何?
(1)教学内容的时间分配
内容
时间(分钟)
百分比
(2)各种教学行为的时间分配
行为类别
时间(分钟)
百分比
教师讲解
学生讲解
师生互动
小组讨论
学生自学
非教学时间
2.2.2教师任务布置的有效性
·观察维度:
教师教学·呈示;学生学习·互动
·研究问题:
任务布置的效度如何?
教学
环节
任务
名称
教师行为
学生行为
指令是
否清楚
所花
时间
呈示
方式
本节课的知识点
是否明白指令
完成任务所花的时间
应答是否流利
是否用到本节课的知识点
2.2.3教师的讲解行为
·观察维度:
教师教学·呈示
·研究问题:
教师讲解行为的效度如何?
观察内容
频次
百分比
排序
典型
行为
1.用课本语言
2.用自己的语言
3.用举例的方式
4.利用重复/停顿/节奏
5.观察学生的反应
6.结合学生的语言
7.借用板书
8.借用声像
9.借用体态语
总体
印象
说明:
以一个相对完整的教学片断为观察单位。
2.2.4教师是如何突破难点的
.观察维度:
教师教学,呈示/对话/指导
.研究问题:
教师突破教学难点的步骤、行为、逻辑性和效果怎样?
相关教学步骤
与教学难点的关系
指导的有效性
讲解
板书
动作
提问
理答
指导
2.2.5课件的设计与演示
·观察维度:
教师教学·呈示
·研究问题:
课件的使用是否促进教学目标的达成?
观察内容
教学环节一
……
教学环节N
课件设计
1.文字
2.声像
3.整体布局
4.内容指向
5.内容完整性
课件演示
6.时机
7.速度
8.站位
9.配合讲解
10.学生反应
2.2.6学生的错误和教师的处理
·观察维度:
教师教学·机智
·研究问题:
教师提如何处理学生错误的?
教师对学生错误后的反应分类
学生
的
错误
1,知识性错误
2.表达的错误(文字表述、图形等)
3.不合理的错误(甚至引起学生哄笑)
4.思考不全面
5.教师无法判断正误(如异想天开型)
6.未把握问题的指向
教师
的
态度
1.赞许(如虽然错误但有想法的情况)
2.接纳(微笑,偏肯定性语气)
3.中性(指令)
4.尴尬(不知如何应对)
5.气愤
1.鼓励
2.引导
3,换其他学生回答
4.教师自己指正
5.进行解释和说明
6.由学生评价
7.由同伴补充完善(合作学习时)
8.最终明确正确解答
9.忽视或视而不见
2.2.7教师对课堂教学目标达成的监控
·观察维度:
教师教学·机智
·研究问题:
教师是哪何监控目标达成的?
教学环节
核心目标
师生问答
作业
任务/作品
非语言表现
2.3课程性质维度
2.3.1如何以问题驱动进行教学
·观察维度:
课程性质·实施;教师教学·环节;课堂文化·思考
·研究问题:
教师是如何引导学生思考的?
教学环节
观察内容
环节一
环节二
……
环节N
教师预设了哪些问题
创设的问题
问题的认知要求与学习目标水平的关系(解释/解决/迁移/综合/评价)
问题链的设置
(层次性/结构性/发展性)
教师如何引领学生思考
讲解
(说明性/设问性)
辅助性讲解
(板书与媒介的启发性/示范的启示性)
理答
(说明性/引领性/开放性)
评价
(解释性/引导性/思辨性)
教师如何处理生成的问题
生成的问题
教师的处理
2.3.2情境的创设和利用
·观察维度:
课程性持·实施;教师教学·环节
·研究问题:
教师是如何创设并利用情境的?
教学过程
观察内容
进化单位是什么?
研究种群的工具
如何研究种群的进化?
课堂总结
学习目标
解释种群的概念
解释种群的基因库和基因频率的概念,掌握基因频率计算和学科的分析方法
用教学方法讨论种群基因频率的变化,描述影响种群基因频率变动的因素,评述种群基因频率的改变与生物进化方向
种群概念总结
情境的预设
预设情境内容
情境呈现形式
预设的问题
预问的目的
(续表)
教学过程
观察内容
进化单位是什么?
研究种群的工具
如何研究种群的进化?
课堂总结
情境的利用
教师的
指导
阅读
应答
讨论
结构性陈述
导入
过渡
小结
所用时间
2.3.3情景创设的有效性
量表设计:
观察维度:
课程性质﹒实施;教师教学﹒环节
研究问题:
情景设计的效度怎样?
教学环节
观察内容
进化单位是什么?
研究种群的工具
如何研究种群的进化?
课堂总结
预设情境内容
能否引起学生的兴趣并保持关注
学习表情(兴奋/一般/无所谓)
学习行为(观察/倾听/讨论/思考/计算)及参与度
行为
参与人数
行为
参与人数
行为
参与人数
行为
参与人数
没有参与的人数
学优生
学优生
学优生
学优生
中等生
中等生
中等生
中等生
学困生
学困生
学困生
学困生
与
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