情景模拟教学法情景教学法.docx

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[情景模拟教学法]情景教学法

【教学心得体会】

篇一:

[情景教学法]诗词教学心得体会

　　导语：

对于诗词的教学，老师们有怎样的心得体会？

以下是小编整理的诗词教学心得体会，供各位参阅。

　　诗词教学心得体会【一】

　　古诗是我国灿烂传统文化中一颗璀璨的明珠。

它们大都具有如下特点：

语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微，给我们留下深刻印象，一辈子都难以忘掉。

　　那么，如何让孩子们领略古诗的美，让孩子们通过古诗的学习，进而受到传统文化的熏陶呢？

在教学的实际操作中，我们的老师往往陷入两难的境地：

讲多了，破坏了古诗的整体意境美；讲少了，我们的孩子们又难以逾越理解的障碍。

下面我谈谈自己在古诗审美教学中所做的一些尝试：

　　一、反复吟诵，感受形象美。

　　通过反复吟诵来体会文章的美感。

”只有经过充分地、反复地诵读，设身处境地进入诗的境界，细致感受其中的形象美，才能深入地领略作品中的情致和趣味，从而获得审美的愉悦。

　　二、深入理解，体验情趣美。

　　古诗的语言凝炼含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”。

古诗语言简洁所带来的一些特点，比如词序倒置、成分省略、语句浓缩、意思跳跃等，都构成了孩子们学古诗的障碍。

先让孩子们理解重点词的意思，进而理解整行诗、整句诗、整首诗的意思。

解释时，只要将意思说通即可，不必按字的顺序来解释。

通过深入理解，古诗中的情趣美也就不难体会出来。

　　三、多方迁移，领悟意趣美。

　　我们在古诗教学中有时也是“只可意会，不可言传”，那我们何不让孩子们对内容做回味、做迁移呢？

　　1、将古诗改写成短文。

　　在孩子们领悟了古诗描绘的那种美的意境之后，让孩子们将古诗改写成短文。

当然在改写之前，还要提醒孩子们诗的内容，除了古诗所描绘的内容外，还可以做合理的想象。

改写是对孩子们一种美的熏陶，还培养了他们的想象力，促使他们进一步理解古诗内容。

　　2、链接课外阅读。

　　古人云：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”这是古人写作的秘诀。

每学好一首诗，就要求孩子们去找同一类的诗，这样可以培养孩子们的自学能力。

　　我们老师，应该充分利用古诗的“意趣美”这一内蕴力，催动孩子们在学习活动中，产生最佳的审美效果。

　　诗词教学心得体会【二】

　　小学语文古诗大多为景物描写，借以生动画面描绘进而表达出古诗中心思想，因此将情景教学法融入到小学语文古诗中，便显得尤为重要。

利用情景教学法一方面可以更好将古诗的内容视觉化，学生易于抓住古诗的特点教学，好像学生亲眼目睹古诗中的景色一般。

下面我结合近年来的教学体会以及实际教学经验，对小学语文古诗应用情景教学法，谈谈自己的看法。

　　一、情景教学法的概念与现状

　　情景指人们通过实物、语言的表达或是听觉的感受，人为创造出一种真实的环境，让古诗教学内容更加形象生动，并将古诗中表达的场景更好呈现在学生面前，从而激发学生的积极情感，加速学生对古诗的理解及运用。

与此同时能够提高学生的学习兴趣，以达到更好掌握知识的目的，学生也更愿意与老师在课堂上互动。

第一，就教师而言对情景教学方法的认知还有待完善。

虽然少数老师在教学情境法提出之前应用过类似的教学方案，但对教学情境法没有明确的概念。

因此教师对教学情境法的认知程度，是影响教学情境法应用效果的重要原因。

然而其中有一部分教师错误认为所谓的教学情境法是简单利用投影仪向学生展示图片即可，不仅使教学情境法流于形式，也使小学生无法从教学情境法中获益。

第二，就环境而言，教学情境法和传统的教学方法并不完全相同，不仅依靠粉笔黑板和老师的讲解来组织课堂。

若要配合新课程改革使用新式教学方法，则需要学校加大教育投资，并引进多媒体设备配合教学。

但是对于那些经济落后的学校而言，仅有桌椅这些基本教学设施都很难，何况是多媒体设备，要求教师在这样的环境下情景教学，确实不容易。

第三，就应用策略而言，大多数教师的应用方法都是错的。

其原因不一，一部分教师教师对情景创设过分重视，忽视了沟通的重要性；另外一部分教师忽视了学生的审美，并未把学生作为教学主体进行教学，导致情景教学应用存在困难。

教学情境法作为新式教学方案，只有被正确的应用到教学中，才能发挥出其积极作用。

　　二、情景教学的措施

（一）创设教学情境，调动学生的积极性

　　小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短，好奇心强，语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境，进而调动学生学习的积极性。

如，创设语言情境渲染古诗美的意境。

古诗中的语言简短且优美，教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景，激发学生的联想和情绪，使其全身心投入古诗情境中。

例如，某小学教师在讲解《春晓》一课时，就邀请一名学生上台朗读，同时运用多媒体播放相应的视频，一下子就将学生注意力吸引到那个春回大地、万物复苏的季节。

此时学生再读出“天渐渐地黑了，你趴在桌上不知不觉睡着了（让其他学生趴在课桌上做睡觉状），朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风，一会儿又下起了淅淅沥沥的小雨，你又睡着了，突然被耳边的鸟叫声惊醒了，你睁眼一看说：

“我怎么睡着了？

”看着窗外兴奋的小鸟不知不觉地读出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，再看到楼下花园中树木上的花被刚才的风雨吹得满地都是，又想起“夜来风雨声，花落知多少”。

学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义，也体会了诗的意境，提高了古诗教学效率。

（二）在反复吟诵中领悟情境

　　别林斯基认为诗歌是最接近音乐的文体，诗歌就起源于人们的口头吟唱。

因此，诗词从一开始就富于节奏和音律。

在小学课堂上，以读代教，反复吟咏，是学生进入诗文意境的最佳方法。

教师要善于引导引导学生用读把诗的文字符号变为可感的声音形象。

如李白的《将进酒》，诗人的文字行云流水，多用夸张和比喻，气魄豪迈，但是全诗却始终有一股浓厚的悲凉情调。

教师可以通过读书的轻重缓急、抑扬顿挫让学生通过朗读走入到情境之中。

在读《诗经》时，还可以配合诗歌本身的节奏，帮助学生记忆。

在反复吟诵之中，学生自然就走进了文本中的意境里。

　　（三）在导入中制造情境

　　导入是一节课的开始。

好的导入，能将学生一下子带入情境之中。

教师可以通过多媒体播放相关主题的歌曲、动画、图片等进行导入，拉近诗歌内容与学生间的距离。

也可以通过介绍作者生平事迹、写作背景，使学生能够理解作者的思想情感。

还可以结合诗歌内容用情景再的方式导入，如：

你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到脸上，寒在心里，读—

篇二:

[情景教学法]《乡愁》课文讲稿

　　《乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思。

下面是yjbys小编分享的《乡愁》课文讲稿，更多资料请点击（

　　一、说教材

（一）对教材的理解

　　《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。

本单元是一个现代诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会其中丰富的想像，优美的意境和诗人抒发的真挚的感情。

乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般的游子思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。

诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思，故国之恋。

全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增添了诗的音韵美。

（二）目标的设定

　　结合单元教学要求和本课的特点，我确立以下教学目标：

　　知识目标：

了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。

　　能力目标：

提高学生欣赏、分析诗歌的能力。

　　情感目标：

培养学生热爱祖国的崇高感情。

　　根据以上教学目标，我特确定以下教学重、难点：

　　教学重点：

体会诗人的思想感情。

　　教学难点：

体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。

　　二、说教法

　　1、情景教学法。

　　创设情景导入，激发情感，营造气氛。

　　2、诵读法。

　　鉴赏诗歌的第一步就是读。

“三分诗七分读”，教学中，教师采用配乐朗读，学生练读，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意蕴。

　　3、写作训练法。

　　本诗中的四个形象组成了四幅不同的画面，通过想景悟情，让学生用散文的语言来改写，从而将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变得具体可感。

　　三、说学法。

　　1、诵读法。

诗歌的鉴赏离不开朗读，通过反复朗读，品味诗歌内容，领悟诗歌的主题。

即诵读——想象——悟情。

　　2、想景悟情法。

学会展开想象与联想，欣赏诗歌优美的意境，培养审美情趣。

　　四、说教学程序。

（一）创设情景。

　　（同时播放《天净沙·秋思》的画面，《思乡曲》作为背景音乐。

）导入语：

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

”马致远的一首秋思，道出了多少游子凄凉断肠的乡愁，是啊，树高千尺也忘不了根，无论你走得多远，但总犹如风筝一样，有一根用眷眷爱心织成的线紧紧握在母亲手中。

你的根是在故园的井土之中，故园暂不能还，便滋生了那宝马香车也载不了的乡愁!

乡愁啊乡愁，你是什么摸样?

为什么千百年来人们想起你总是心惊魄动，总是泪水涟涟?

今天，就让我们一起来学习台湾著名诗人余光中的乡愁（板书），让我们一起走进那如烟如雾的乡愁世界。

（声画结合，目的是塑造氛围让学生尽快的入情入境。

）

（二）朗读课文，整体感知：

　　1、师配乐范读。

要求：

感受诗的感情基调，体会诗中蕴涵的感情。

　　2、生试读一遍，让生指出在朗读此诗时应把握的朗读技巧。

　　展示朗读要求：

1、读出节奏2、读出重音语速（舒缓），语调（深沉），感情（真挚），节奏（多停顿，不宜读长句），

　　播放《乡愁》视频朗读。

让学生自由练读2-3遍，抽查个读，师简评。

指导学生读出节奏，停顿，重音。

　　（三）解读诗歌。

　　1、想景捂情。

　　过渡语：

古人说：

“诗中有画，画中有诗。

”乡愁本来是一个抽象的概念，但在本诗中作者用什么事物来形象写出。

学生讨论回答：

邮票、船票、坟墓、海峡。

　　创设意象是诗歌中经常用到的创作手法，抓住诗作中的意象来感悟诗歌是诗歌学习的一种方法，那么如何来感悟呢?

展示：

　　诗是精当含蓄的艺术，我们不能仅停留在这四项事物上，要知道“一切景语皆情语”，更应该透过这些形象的事物来想象在何时、在何地、何人在做什么事，这样特定的氛围中流露出怎么的情感。

请同学们就其中一节进行想象，从而体会诗人内心的情感。

　　就第一小节，“邮票”作了个展开想象的范例。

展示：

　　邮票，可以想象在一个春寒料峭的晚上，外出求学的少年思念母亲，但是路途遥远隔着万水千山不能回到她的身边。

只有在昏黄的灯下把这份依恋和思念倾注在信笺间，再小心翼翼地贴上这小小的邮票。

因为只有它可让自己的心儿飞越万水千山，李白是“我寄愁心于明月”，小作者只能“唯寄愁心于邮票”。

他仿佛又想到离家时妈妈送他到小村外，关心的话儿说不完，那温馨的春风多像母亲慈祥的爱抚，那三月的阳光多像母亲眷眷的爱心，那风中依依的柳条多像母亲那不舍的深情。

真是邮票小小，深情依依。

　　下面大家展示想象，仿照范例也行，自由发挥也可以，一个人独立完成也行，三两个同学完成也可以，把你的想象倾注于笔端。

写过之后，让学生前后互评，推举写的好的在全班朗读。

　　2、归纳四种乡愁，展示：

　　小时候——邮票，母子分离，对母亲的思念：

长大后——船票，夫妻分离，对妻子的依恋：

后来——坟墓，母子死别，对母亲的追念：

现在——海峡，游子与大陆的分离，对故土的眷恋。

　　3、最后一小节与前三小节在情感的抒发上有什么不同和联系?

　　学生讨论回答。

师展示：

　　个人思乡之情上升到普遍的家国之思。

真是一首怀乡诗，满腔