部编版秋二年级上册语文全册配套教案设计教学反思参考1大禹治水.docx
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部编版秋二年级上册语文全册配套教案设计教学反思参考1大禹治水
(教学反思参考1)大禹治水
《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。
他“三过家门而不入”,一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。
在设计教学目标时,我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛,感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。
我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解,拓展延伸。
在教学第一自然段中,让学生观看洪水泛滥的情景,让他们直接感受当时的状况。
并在动画情境的渲染下提问:
在这滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,听到了什么?
让学生在想象中,再现故事发生时的生活场景,同时也培养学生的语言表达能力。
继续播放洪水泛滥的情景,让学生说说看了以后的心情如何。
这主要是为朗读作好情感的铺垫,再让学生通过读来释放自己的感情。
第一自然段的教学将画面与音乐两种刺激融为一体,更好地激发了学生对语言的多角度思考,多方位想象,并且通过读来表现起内心感受,自然而然明白大禹治水的原因。
学生没有亲身经历过洪灾,学习第一自然段时就无异于纸上谈兵,而学不好这一段,也会影响到后面内容的教学效果。
我先让学生自由读,问:
“你的心情怎样?
为什么?
”这时学生的回答只基于想象,并不深刻。
接着,播放了一段洪水冲毁家园的片段,随即又配乐朗读了第一节,这时再问:
“仿佛看到了什么?
听到了什么?
”这次学生的回答从简单的字面理解升华到了感性的认知,一个个感同身受,发言积极,在此基础上,再让学生读好“无家可归”一词,进而读好第一节,便显得水到渠成,事半功倍了。
在此环节的教学中,通过激发感性认识来促理解练朗读,打响了头炮,为整课教学奠定了基础。
新课标指出:
“应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过,教学中紧扣“千辛万苦”一词,引领学生细细品读。
首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难,以及“走遍千山万水”的艰辛,在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦,遇到哪些危险,使学生对“千辛万苦”有形象的认识。
其次,抓住“挖通了九条大河,劈开了九座大山”,通过反复朗读和想象,感受治水工程的浩大。
以及大禹所承受的难以言说的辛劳,从而加深对“千辛万苦”的理解。
最后,让学生谈谈自己对大禹的看法。
这样,大禹不怕吃苦,顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
在学习“三过家门而不入”一段时,我出示了一组填空,让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。
教师设计了“儿子会问妈妈什么?
”“妈妈会怎么说?
”这样的问题,将学生带进课文情境,学生不禁会结合生活经验,将自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。
反之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。
最后治水成功了,老百姓又过上了安定的日子,我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓,你会怎么感激大禹。
另外,课文教学的结尾也相当精彩,在结尾点题:
“为什么在禹的名字前面加个‘大’字,叫他‘大禹’呢?
”这个问题点明了文章中心,点出了课文结尾“伟大”一词,使学生对课文的理解得到了归纳和升华,起到了点题和总结。
在教学这一课时,有这样一个环节,让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难,可是小朋友由于缺少生活经验,小朋友不会说,在设计这一教学环节时,教师没有充分地了解学情,只顾着自己让自己的教案精彩,所以导致了失败。
在教学中,我发现只有设计多种形式,才能激发学生的朗读欲望,这与教师平时的教学是分不开的,要抓住字词句对课文进行渗透,让学生自己去感悟,自主阅读。
只有多进行语言文字的训练,才能让学生“乐于表达、会表达。
所以在今后教学中还应在品读上更下功夫,放手让学生自读自悟从而更体现学生的学。
(教学反思参考1)玲玲的画
深入想想,象玲玲类似的,因家长启发后,坏事变好事的经历会可能好吗?
让孩子们从何说起呢?
我们在面对常见的生活小事又该如何启发呢?
家长素质的提高并不是一天两天的事。
我想:
我们应该在孩子的身上再多花点时间和精力去教育他们。
启发孩子观察社会生活,不放过生活中一点一滴的小事。
只有思考,才会闪耀解决问题的火花。
教育必须建立在学生的生活,教育应该对关照学生思考生活,意味着教育要关注完整的生命,并致力于完整的人的发展。
引导孩子关注生活。
因为大部分孩子没有把“生活”这本大书看懂,看透,看明白,不会思考真实的生活。
孩子对生活问题解决能力的薄弱,迫切需要我们多多引导,多多启发。
(教学反思参考1)aieiui
ai、ei、ui是复韵母教学的开始,在导入环节我用aoeiuü是六个兄妹的设计为后面的教学铺设了很好的理解基础。
尤其在复韵母声调的标调位置上,故事性的姐姐把小黄帽让给弟弟戴比枯燥的讲解和传授更能让学生记忆深刻并且富有趣味性。
第一课时我采用“发现”的方法,让学生以主人翁的姿态参与到学习中去。
如在介绍完ai的标调方法后,我让学生自己去发现ei、ui的标调方法,学生参与的积极性非常高,在老师的积极鼓励下,他们都在体验着“发现”的乐趣。
“我发现了……,我发现了……,我发现了……”在学生一句句发现中我感觉每个智慧的脑袋都在思索,每双闪亮的眼睛都在探究。
“拼音花”的拼读策略让学生对拼读充满了兴趣,很想让花开得更大更美。
为了引入栽树、培土、提水等音节,我告诉学生这些带音节的花瓣都被风吹落下来了,让我们赶快读会它们,这样才能把花瓣找回来。
学生认真拼读的样子,在练习了aieiui音节拼读的同时也把善良美好的品质展露无遗。
(教学反思参考1)bpmf
学习声母b、p、m、f时,因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音,所以大多数学生都能读准音,但是口形、发音位置不是很标准。
课堂上,通过反复示范让学生认识发音方法。
多种形式练习让学生体会发音的要领。
如用白纸摆在口边发b、p两音,让学生形象直观地认识到b、p发音时气流强弱的对比。
在记忆形状时,只有个别学生b和p分不清楚。
于是,我让学生自己想办法去区别b和p,学生们兴趣极高,有的说“像个6字bbb,9字反写ppp”,有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb,右上半圆ppp”,为了让孩子更好的记住b和p的形状,我引导学生用打手势的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形状)加强记忆,还有的学生用左手直接表示,左拇指朝上bbb,左拇指朝下ppp。
学生的方法比我的更形象,好记,值得我学习,这样让学生看到自己的左手时就会想到b、p的区别。
那几个读错b、p的孩子很快认准了b、p,孩子们的积极性也调动起来了。
(教学反思参考1)dtnl
语拼音这部分教材中,安排了意境优美的情境图,把学习内容有效地整合在一起。
为此,教学dtnl时,我选择了能激发学生学习兴趣,利用富有生活情趣的图画,来调动学生学拼音的积极性。
首先,我设计了四座卡通房子,每学完一个声母,就把它作为门牌号贴在屋顶上,学生看了都很兴奋。
接着让学生根据老师、同学的发音,找到门牌。
一年级的孩子思维还是以形象思维为主,于是在识记声母的字形时,我让学生根据图编顺口溜来记忆。
如让学生看图说,像个大鼓ddd,;鱼儿上跳ttt。
我又让学生观察字形编,如左下半圆ddd;伞柄朝上ttt;一个门洞nnn;一根筷子lll等等。
这样加深了他们对拼音音形的记忆,同时也激发了他们学习的兴趣。
(教学反思参考1)iuüyw
为了更好地激发学生学习拼音的兴趣。
教学时,教师从学生的生理特点和接受能力出发,精心设计教学过程:
1.把游戏引进课堂。
爱玩是孩子的天性。
拼音教学如果形式单一,势必会让学生厌学。
教师设计了多种生动的游戏,调动了学生学习的积极性,提高了学生的学习兴趣。
2.运用儿歌,识记字母。
儿歌朗朗上口,适合低年级学生记忆。
对于字母的发音方法,教师不是枯燥地讲解,而是运用儿歌引导学生发音。
如发i时,教师请学生想想衣服的发音,然后请同桌、小朋友互相学一学。
接着教学儿歌:
衣服衣服iii。
这样学生一听就会发音了,效果挺好。
(教学反思参考1)口耳目
1.激发学生识字的愿望。
根据低年级学生的年龄特点,我采用多种有趣的形式识字,如请学生猜一猜,指一指,连一连,给生字编儿歌等,学生在轻松愉快的氛围中识记生字,使得本节课的教学效果较好。
2.自主合作的学习方式。
《语文课程标准》强调:
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。
本节课伊始,我没有直接给孩子们讲什么是象形字,而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连,然后同桌合作认一认。
让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流,把学生的被动接受变为主动获取,充分调动了学生自主学习的积极性。
(教学反思参考1)大小多少
“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者”。
兴趣 是最好的老师,小学低年级的学生,学习知识大都从兴趣出 发,教师就要顺应儿童心理,巧妙地创设各种有利于学生识 字的情景,以调动学生识字的兴趣。
在识字教学中,我们可以从教学需要出发,依据识字内容创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,如挂图、投影、多媒体、 表演、音乐等,使学生尽快地全身心地融入识字教学过程中。
以学生为本,在孩子读的很差劲的情况下,肯定孩子字音读的准,鼓励他的勇气,极力呵护学生的自尊与信心,等待孩子的进步与成功。
(教学反思参考1)对韵歌
1.采用学生喜爱的教学形式,充分利用多样灵活的识字载体,调动学生的多种感官,激发了学生学习的兴趣,感受到汉字表意的丰富,提高了识字效率,扎实有效地完成识字任务。
2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上,使学生学习语文知识,发展语文能力。
3.去“对”字,把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。
这不但有效地帮助学生理解词义,而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣,可谓一举多得。
(教学反思参考1)比尾巴
《比尾巴》是一首琅琅上口的儿歌,教案设计安排四个板块:
自由读文、了解大意;随文识字、介绍方法;看图学文、感情朗读;写字指导、拓展提高。
但这首儿歌很简单,孩子们一会儿就会背了,学生虽然觉得这篇课文有趣,会背之后也就没有新鲜感可言。
因此,我把课文延伸到课外,提出:
“你们还知道哪些动物尾巴的特点吗?
话音刚落,孩子们就滔滔不绝地讲开了,不但讲了尾巴的样子,有的还一个劲地讲述尾巴的作用。
比如小壁虎的尾巴,能长出新的尾巴。
还有的补充松鼠尾巴的用途:
松鼠的尾巴在下雨的时候能当伞用,冬天当被子盖,从高处往下跳时还可当降落伞用。
看孩子们兴致勃勃,就因势利导要求孩子们借助课件自编儿歌。
学生表现非常精彩。
有的编:
谁的耳朵尖,谁的耳朵圆?
谁的耳朵像把扇?
兔子的耳朵尖,熊猫的耳朵圆,大象的耳朵像把扇。
谁的尾巴细?
有的编:
谁的尾巴卷?
谁的尾巴像把小剪刀?
水牛的尾巴细。
小狗的尾巴卷。
燕子的尾巴像把小剪刀。
阅读教学不应该只想到阅读课文,应该更多地为学生提供一个广阔的想象空间。
当孩子们带着对比尾巴喜悦的感受,学完这首诗歌时,老师也为此获得了更多地信息和满足。
(教学反思参考1)金木水火土
一年级的小学生刚入学,还没有形成良好的学习习惯。
因此,本节课我注重对学生学习习惯的培养,注重对学生学习兴趣的激发。
1.以动画视频化解教学难点,激发学生的学习兴趣。
刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础,有些孩子识字量少,又不会拼音,他们读起韵文来困难较多。
这是运用韵文音频和视频就解决了这一难题。
另外,在写字过程中,我利用动画展示生字的笔顺,利用动画突出笔画在田字格中所占的位置,这都起到了直观示范的作用。
学生的感知是清晰的,学生的理解是轻松的,学习的效果是实在的。
2.注重书写姿势的指导和要求,为学生夯实基础。
现在的孩子大多不注重书写姿势,不注重握笔姿势,写着写着,姿势就发生了变化。
因此,我在
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