管理精品②六下一二单元备课辅导文本.docx
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管理精品②六下一二单元备课辅导文本
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品味语言关注表达教给方法
——人教版六年级下册第一、二单元教材解读和教学建议
杭州市余杭区五杭中心小学孔国平
影响语文教学有效性的因素有很多,但有几个方面是不容忽视的。
一是要了解学生,找准学生学习的起点,明确学习目标,使他们在语文学习中有增量。
二是解读教材,既要整体把握,又要重视文本的精妙之处,引导学生揣摩文章的表达形式,体会表达效果。
三是合理设计适合于学生的学习活动,让学生掌握学习方法,使各种方法融会贯通,综合运用。
一、学情分析
进入小学阶段的最后一个学期,学生的识字量和阅读量不断增加,学生的阅读理解能力也不断提高,而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。
并且初步了解了一些查找资料、运用资料的基本方法。
在第三学段阅读方面的主要任务是能抓住重点句段理解课文内容,在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会思想感情,有自己的见解;初步领悟文章详写和略写的表达方法。
根据学生的特点,在阅读教学中要注意在引导学生读懂课文的基础上教给方法,引导学生综合运用已有的知识和方法,鼓励学生自主学习和探究。
二、教材解读
第一单元的主题是“人生感悟”,5篇课文从不同角度阐明了人生的哲理。
《文言文两则》在一“学”一“辩”之中,表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。
现代散文大家朱自清的《匆匆》,通过细腻委婉的语言,在不断地追问中,表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。
林清玄的散文《桃花心木》,借物喻人,说明人的成长应经受生活的考验,学会独立自主。
赵丽宏的散文《顶碗少年》,描写了一场惊心动魄的杂技表演,蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。
丰子恺先生的散文《手指》,语言风趣幽默,采用拟人的写法,阐明“团结有力量”的道理,读其文,犹如欣赏他的漫画,情趣盎然。
本组课文在编排上采用了“三篇精读课文+两篇略读课文”的方式,其中文言文已是第三次出现。
第二单元的主题是“中华民风民俗”,选编的4篇课文,从不同的角度介绍了各具特色的民风民俗,反映了中华文化的丰厚博大。
在编排上采用了“一篇精读课文+三篇略读课文”的方式。
精读课文《北京的春节》描绘的是节日风俗。
作者老舍先生用朴素自然、流畅通达的语言,再现了老北京人过春节的隆重与热闹,温馨与美好。
三篇略读课文《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点。
认真研读两组教材,不难发现两组文章有以下特点:
(一)注重语文的熏陶感染作用
两组课文从热爱生活和民族团结的角度进行设置,富有文化内涵和时代精神。
让学生在情感、态度和价值观方面受到启迪和教育。
如《匆匆》一文,抓住生活中的细节,通过洗手、吃饭、睡觉等生活小事,在对自己的一再追问中,表达出要珍惜时间的道理。
综观整组文章,可以发现都有这样的特点:
就是作者善于抓住生活中的小事、细节来抒发自己的感悟。
在学习中体会文章要表达的道理固然重要,但更值得细细体味的是作者面对生活的敏感观察,有所感悟,有感而发。
下棋、洗手、吃饭、谈话、看演出……这些事我们每天可能都会经历,但真正作为写作素材的却少之又少。
学生通过学习后可能也会明白:
生活中并不缺乏素材,而是缺少发现素材的眼睛。
第二组文章这方面的特点则更加明显,从不同的地区、不同的民族、不同的风俗等各个角度向我们展现了一幅幅绚丽多姿的民俗风情画。
但像这样人文主题较为鲜明的文章,千万不要上成品德与社会课,要抓住语文课的核心价值,把学习的重心从关注内容转到揣摩分析语言与学习表达方式上来。
(二)注重前后知识的有机衔接
六下年级,既要对小学阶段前面的知识进行巩固,又要为升入中学的学习进行准备,而这两个单元,在前后知识的衔接方面,体现得较为充分。
首先是在人文主题方面的继承和发展。
如第一组“人生感悟”单元。
之前,在五年级上册教材中,曾有主题为“生活启示”的单元;之后,人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组,都是“感悟人生”的单元。
主题相近,但难易不同,衔接有些难度。
六年级下册设置了“人生感悟”单元,起到了承上启下的作用。
第二是在教材呈现方式上的继承和发展。
如第二组《北京的春节》后面,链接了梁实秋的《过年》片段和斯妤的《除夕》片段,渗透了对比阅读的理念,在四年级上册“作家笔下的动物”单元中,学生已初步接触了同一作家写的不同文章和不同作家写的同题文章,但是那时的对比是一篇篇课文,而到了六年级下册的对比阅读,是在一篇课文之内进行的,一课的容量更大,对比的角度更多、更细。
从形式和作用上来说,这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。
第三是在学习内容方面的继承和发展。
如五下和六上教材中已安排文言文(《杨氏之子》和《伯牙绝弦》)。
而第一单元的《文言文两则》巩固了文言文的学习方法,为初中学习篇幅更长的文言文奠定了初步的基础。
第四是学习方式上的继承和发展。
如第二单元中要求学生就自己感兴趣的某个方面,运用以前学到的方法开展调查活动,既是对以前开展综合性学习方法的巩固,又为初中大量运用调查、搜集资料的方法进行了铺垫。
所以我们在设计教学活动时,要考虑学生已有的经验积累,对以前已学过的方法,加以复习,并在新学课文时进行巩固。
(三)注重学习方法的掌握运用
两个单元,从单元导语到课后思考题,从口语交际·习作到回顾·拓展,各个部分都力求凸显单元的学习重点:
前面有布置,中间有铺垫,后面有总结、拓展、交流,形成一个互相联系的整体。
导语中对学习方法进行了提示:
第一单元“抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理;在把握主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用。
”第二单元“进一步了解文章的表达方法,开展调查活动,搜集资料,了解身边的民风民俗。
”我们在教学设计时,应考虑课型特点,精读课文,重在教给学生阅读的方法,揭示规律,然后把学到的方法和规律迁移到略读课文,从而提高学生的阅读能力。
两组课文虽然都是以人文主题的方式编排,但在侧重点上还是有所不同。
第一组课文以叙述性的语言为主,侧
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