基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略.docx

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基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略

如何基于主题意义进行单元整体教学？

有哪些关键思路和策略？

原创：

李宝荣等

主持人/李宝荣

嘉宾/闻超庞淼关媛向东方刘志蓬

基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略

李宝荣：

?

普通高中英语课程标准〔2021年版〕?

〔以下简称?

课标?

〕中提出英语课程内容

是开展学生学科核心素养的根底，包括六个要素，分别为主题语境、语篇类型、语言知识、

文化知识、语言技能和学习策略。

课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。

如何基

于?

课标?

中六要素整合的理念并围绕主题意义开展单元整体教学呢？

1

基于主题意义进行

单元整体教学的整体思路

我们团队探索出的单元整体教学的根本思路是：

教师围绕课程内容的六要素对单元教学内容

和学情进行整体分析，确定贯穿于整个单元的主题意义理解、表达以及学习能力开展的主线，

在此根底上设计表达学生学习进阶的单元整体教学目标；设计表达综合性、层次性、关联性、

实践性的学习活动，助力学生围绕主题意义进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新的

活动，从而形成对主题内容的整体理解并提高综合表达能力。

这个思路的实践操作要素包括以下四个方面：

〔1〕以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的开展为主线；

〔2〕围绕主题意义设计表达学习进阶的单元整体目标和学习小单元目标，设计表达关联性

和递进性的学习活动；

〔3〕围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式开展；

〔4〕以整合性输出任务作为学生实现核心素养四个方面融合开展的落脚点。

关媛：

对于李老师提出的这些主张，我个人的理解是：

教师要关注单元整体目标的设定，引

导学生对不同语篇进行整体的学习和理解；在学习不同语篇的根底上，进一步形成对主题意

义的整体理解，最终到达围绕主题意义的整合性输出。

向东方：

同时，在单元整体教学中，教师要引导学生围绕单元主题意义，在获取和整合主题

意义相关信息及开展语言能力、思维品质的过程中，提升规划单元学习内容、反思及评价学

习效果等学习能力。

闻超：

对于根底薄弱的学生来说，他们的首要任务是理解主题意义，适当模仿学习之后才能

得到思维能力的提升。

所以，单元目标、活动和任务设计都要有层次性。

李宝荣：

是的。

我们围绕主题意义进行单元整体教学的三个关键词是：

整体性、关联性、递

进性。

主题语境应贯穿于培养语言能力和学习能力的学习活动中，思维能力和语言能力应融合开展，

而不是片面强调某一个方面。

我们对教师开展的调研结果显示，教师对围绕主题意义进行单元整体教学的一个主要困惑是：

教师让学生进行主题意义探究时可能会更注重培养学生的思维能力，因而无视对根底知识和

语言能力的培养。

这个困惑说明教师对围绕主题意义进行教学的认识有一定偏颇，以为关注

主题意义探究就是为了开展学生的思维，因此一定要进行脱离教学内容的主题意义拓展与讨

论。

围绕主题意义进行单元整体教学的目的是：

学生在主题语境中理解主题信息的根底上，在分

析、比照、整合以及评价主题信息的根底上，开展对主题内容进行综合表达和迁移创造性表

达的能力，切实提升自身的主题交际能力。

当然，这需要教师有单元教学规划的整体路径或

思路。

我们团队初步提出的单元整体教学设计的思路见图1。

图1.

关媛：

在图1中，单元整体教学的第一步就是分析单元的教学内容，

一个根底的梳理和分析。

这能帮助教师确定整个单元学习的主线，

的主线，以及围绕主题意义探究而确定的重点学习的语篇和内容。

向东方：

接下来是学情分析和内容整合。

教师在进行教学设计时，不仅要关注教材设计的逻

辑、教师教学的逻辑，更要关注学生学习的逻辑。

依据学生学习的逻辑进行学情分析的根本

思路是：

依据单元主线和主题意义，分析学生已有的话题认知根底、语言知识根底和语用能

力根底，有时也需要依据教学文本内容和特征分析学生的文化意识和学习策略等。

庞淼：

在内容分析、学情分析和内容整合的根底上，教师应首先制定单元整体目标。

整体目

标在语言知识、语言能力、思维开展和学习能力方面始终都要围绕达成主题意义这个目标而

设定。

然后再将整体目标分解到各个小单元目标中。

小单元目标的设定尤为重要，它处在单

元整体目标和具体的课时目标中间，起到支撑上一级目标和统领下一级目标的作用。

闻超：

是的。

单元是实现教学目标和完成教材处理的重要单位。

整体性就表达在“整合、融

合〞上。

我们首先要梳理?

课标?

对于教学话题的要求，根据学生情况和主题意义，设定单

元教学目标。

从单元教学目标出发，整体规划整个单元的教学，考虑小单元目标，进一步细

化课时目标。

每个单元都以同一主题意义为主线展开听、说、读、写训练，每个活动都为单

元教学目标效劳。

教学设计应综合考虑语法、词汇、情境和任务等与语言学习有关的因素，思考如何为实现这

些目标设计单元活动，并使这些要素彼此关联，让语言知识与技能相结合，任务与功能相结

合。

在课堂教学中，教学环节、教学策略、教学活动和评价都要围绕单元主题和单元目标展

开，这样才有利于单元目标的达成。

更具深远意义的是，学生整体把握文本的能力将会得到

提升。

李宝荣：

设计单元整体教学的关键是：

教师基于对单元整体教学的内容分析确定要引导学生

进行主题意义学习理解的重要方面，并把这些方面分成几个学习小单元，设定相应的学习目

标。

学习小单元不是以课时为结点，而是以理解主题意义的一两个方面和开展综合表达能力

为目标，这样的教学过程所需要的时间长度不等，一般为两到三个课时。

这种小单元突破了

课型和课时教学的边界，围绕着一个或几个多模态文本展开。

2

基于主题意义的

单元整体教学内容分析

要开展单元整体教学，教师首先要对单元中的多模态语篇进行整体分析。

下面请关老师介绍

一下她带着团队进行单元教学内容分析的思路。

关媛：

下面我来简单谈谈如何从单元整体教学的角度分析单元主题和教学内容。

首先，教师要确定单元主题。

教师可以根据?

课标?

第14页“普通高中英语课程主题语境

内容要求〞进行判断，但是要注意确定主题群下的子主题，不能只宽泛地确定主题语境。

其次，教师要分析教学内容，要对整个单元的教学内容进行初步了解，不能只停留在简单翻

阅教材和教参的层面上，而是要进行系统的梳理。

教师可按照下面五个步骤进行内容分析：

步骤1：

按教材某一单元呈现的自然顺序整理所有语篇的根本信息，包括文本形式、文

本标题以及文本来源。

教师可以通过表格的方式进行整理，如人教版?

英语?

必修5Unit4

"Makingthenews这一单元提供的所有文本的根本信息〔见表1〕。

表1.

What〕和写作目

步骤2：

初步判断每个文本〔包括阅读语篇和听力语篇〕的主要内容〔

的〔Why〕〔见表2〕。

表2.

步骤3：

确定主线，把握主题意义探究的大致方向，即单元教学的整体走向和核心素养

培养的大致目标。

通过初步分析和提炼每个文本的主要内容和写作目的，教师就能发现本单

元的不同模态语篇的主要聚焦点〔见表3〕，这就是单元主题意义学习的落脚点。

表3.

步骤4：

根据初步确定的主题意义学习的落脚点大致确定小单元。

前面我们提到教师可

以通过梳理单元内每个文本的主要内容〔what〕和写作目的〔why〕，确定教学主线和主题

意义学习的落脚点。

我们可以把聚焦同一内容、不同类型的文本划入一个学习小单元，这有

助于突破按照课型进行教学所导致的教学碎片化问题。

大家请看基于表2制作的学习内容小

单元划分图〔见图2〕。

图2.

表3中的重点内容是经过对单元语篇的初步分析梳理出来的，这也是之前提到的单元主题下

的三个学习小单元〔见图2红色方框里的内容〕。

这三个学习小单元里所对应的语篇数量不

等，语篇模态不同。

教师可以灵活地进行取舍。

庞淼：

教师在教学中经常会面临教材取舍、整合和补充的问题。

关媛：

教材语篇的取舍问题，可以有两种解决思路。

思路1：

教师可以根据学情和课时等因素来进行取舍。

根底较好的学生可以学习更多的内容，

甚至可以补充学习课外的语言材料。

反之，根底较弱的学生建议重点学习局部语篇，舍弃其

他语篇。

如图2与制作新闻步骤相关的学习小单元共涵盖四个语篇，教师可以自由选择其中

的某个或某几个语篇引导学生学习。

思路2：

教师可以通过判断不同的文本在单元主题中对学生能力开展的不同价值，确定重点

学习文本和次重点学习文本并对其进行取舍。

有些文本涉及的内容对高中学生而言比较陌生，

如图2中的阅读文本Gettingthe"Scoop"。

该文讲述的是新手记者ZhouYang从挖掘"独

家新闻〞到新闻最终印发的整个过程。

与新闻主题相关的信息对于大局部学生来讲是比较陌

生的，因此这个语篇的价值就在于意义的提取和理解。

学生熟悉主题内容的文本，其重点价值是培养学生的语言表达能力，即培养学生用英文进行

相关主题内容的表达能力，如人教版?

英语?

必修1Unit4“Earthquakes〞这个单元的课

文。

而有的文本内容对学生的已有认知具有一定的挑战性，这种语篇的价值可能更多地是培

养学生的思维能力。

步骤5：

从How这一角度微观分析小单元内文本的语言表达方式、表达特点和语篇结

构等，确定教学活动的重点和学生语言开展的根本落脚点。

步骤5聚焦到单个语篇的分析，

具体方法可参考?

课标?

第59页。

向东方：

在初中英语教学中，我尝试了关老师所说的不同模态的语篇之间的学习小单元，以

外研版?

英语?

九年级上册Module9“Greatinventions〞为例。

教材呈现的是一个关于“网

络和电脑的创造给生活带来的便利〞的听力文本、一个关于“造纸术、印刷术、网络和电

脑的创造〞的阅读文本和综合词汇语法练习三局部内容。

基于主题意义下的单元整体教学

思路，我对这些内容进行了整合，围绕主题意义设计了一个学习小单元，以促进学生从以下

四个方面来理解主题意义和开展表达能力：

〔1〕伟大创造的内涵；

〔2〕介绍伟大创造所需要的语篇表达框架；

〔3〕介绍伟大创造所需要的信息和语言表达方式；

〔4〕主题意义的落脚点——伟大创造的意义和价值在于对当时人们生活的影响。

如果不是因为关注主题意义和单元整体教学，我可能会仅仅停留于探讨教材上的问题“书

籍是否会被电脑替代〞，从而忽略对主题意义的理解和学生语言的开展。

闻超：

我校最近也尝试了一下小单元教学。

北师大版?

英语?

必修1Unit3“Celebration〞

中Lesson1“Festivals〞介绍了中国节日，而Lesson4“Christmas〞和CultureCorner的

HappyHalloween!

分别介绍了西方的两个典型节日。

文章虽然是不同的文体，但是同为节日

主题。

于是我们将Lesson1+Lesson4+CultureCorner作为一个小单元进行教学。

李宝荣：

通过关老师、向老师和闻老师的介绍，我们可以看出在单元整体教学的实践中，主

题意义的理解和表达能力的培养是贯穿整个单元设计的一条主线，教师应围绕主题语境整体

设计学习活动，引导学生梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识，在开展语言技能过

程中提升思维品质。

概括来说，为了促成学生对主题意义的整体理解，教师在进行教学内容分析时可以侧重以下

四个方面：

1〕主题的内涵及价值或意义；

2〕承载主题意义的语言表达方式、表达特点和