小学生入学适应性调整.docx
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小学生入学适应性调整
小学生入学适应的调整东胜六小黄蓉
尊敬的家长朋友们,大家下午好!
首先感谢大家能在百
忙之中来六小参加本次讲座。
开学已经20多天了,从家长们的状态上能看得出,绝大多数家长对自己的孩子还是不太放心,担忧他们上了小学后是否能良好的适应新环境。
其实这就是今天这场讲座的目的,我们来谈一谈小学生入学适应的调整问题。
孩子们从幼儿园步入小学,无论从环境还是生活方式上,都发生了很大的变化。
我们来比照了解一下。
入学前的幼儿的生活是以玩为主,游戏活动占据了生活的大局部时间,入学后小学生的生活是以学为主的学习,以课堂教学为根本形式,一天至少要上五六节课,学习活动占据了生活的大局部时间,小学生的学习是一种系统学习,是按照国家颁发的课程和教学大纲的内容与要求进行的,这一学习系统十分严密,一环扣一环,而且要求每个小学生都要学会。
小学生的学习还是一种根底学习,所学的内容都是根底
知识和根本能力,都是终生学习的根底。
总之学习不是游戏,学习必定给学生带来一定的负担和压力。
在人际交往方面,在家庭中的幼儿很少有条件与更多的
人交往。
上幼儿园的孩子经常交往的人,只不过是几位老师二三十几名小伙伴。
孩子入学以后,经常交往的老师有七八位,同班同学四五十名,还有不常交往的几十位老师和成百上千的各班同学,孩子交往的范围扩展了,交往的内容丰富了,不光是一起游戏,还要参与学校、班集体组织的各类公益劳动和文体科技活动等,这样交往的广度和深度使一些孩子很不适应,例如有的不敢接近老师,有困难也不主动求助,有的不愿与同学交往,常常有孤独感;有的以自我为中心,不善于跟同学和睦相处合作共事,还有的经常与小伙伴争吵,甚至动手打人。
入学前的幼儿在家里和幼儿园得到无微不至的关心和照顾,有些家庭对独生子女缺少生活自理和自我保护能力的培养,例如一些初入学的孩子自己不会收拾学具整理书包,不会清扫卫生,渴了不会去喝水,冷热不去增减衣服,游戏中不懂得回避,缺少自理自护能力,给适应学校集体生活带了诸多困难,甚至潜伏着一些不平安因素。
一个孩子从幼儿成为一名小学生,他的生活将发生突然的巨大的变化,在这个适应过程中您知道他将遇到哪些困难
吗?
您打算怎样配合学校的老师教育和帮助孩子克服困难
成功地适应小学的学习和生活呢?
今天我们就来谈谈这些问题。
一、小学生入学适应问题的根本类型很多孩子在进入学校生活学习过程中,不能根据学习条件的变化积极有效地进行身心调整,从而导致学业成绩和身心健康达不到应有开展状态。
小学生入学适应问题一般分为以下四种根本类型。
(一)环境适应不良型由幼儿园升入小学,是儿童生活的一大转变。
对儿童来说,学校校园、新的老师、新的同学,新的教育方式,一切都是陌生的。
学校的学习和生活作息方式都发生了很大变化。
而且
多数学生在家里娇生惯养,衣来伸手,饭来张口,没有养成良好的生活自理习惯,而且还不能自己照料自己日常生活,包括按时吃饭,喝水,上厕所,整理书包,清扫卫生等,与能力强
的孩子相比拟而言,就显的过于自卑,很自然地会产生孤独、无助、焦虑、恐惧、抑郁等不良情绪。
(二)学习技能欠缺型局部儿童没有良好的学习习惯、不会听老师讲课、没有基
本的阅读能力、没有养成正确的握笔姿势、不能很好的理解
教师的要求,也就是我们平常所说的不会学习的学生。
他们无
论在听讲、做作业、制订学习方案、合理安排学习时间、应
考等方面总是不能得心应手,直接影响学生在校的学习效果,
这些儿童在起点上的差距将被逐渐扩大,比其他人更可能发
展成为学校中的学业落后者或问题儿童。
这类学生由于没有良好愉快的学习经历,对学习没有兴趣,对未知领域没有好奇
心,缺乏学习热情,学习动力明显缺乏,严重影响学习质量。
(三)身心健康欠佳型局部学生本身身体素质低,经常生病,又因在学校生活学习因“技〞不如人,会感到心理压力大,他们又不善于表达自己的内心感受,家长教师通常也不能关注这些学生的真实感
受,不给表达的时机,总是给予压制、命令,时间一长,这些孩子的心理困扰会躯体化,感到体力不支、头昏脑涨、精力缺乏、思维迟钝等,这类学生的身心健康总体水平较低,存在着较多的心理问题。
再加上学习负担重,休息不充足,确实出现身体问题,从而影响了孩子的身心健康开展。
(四)人际关系不良型儿童入学后,同伴关系、师生关系将成为他们学校生活的
主要人际环境,但由于儿童在家庭生活中的中心地位,形成了
很强的以自我为中心的状态,缺乏自我控制能力,很多儿童没
有谦让、合作的意识,他们不善于与小伙伴商量,造成人际关
系紧张,很不利于儿童的社会性的开展。
二、小学生入学适应问题产生的原因
〔一〕学生自身的人格特征的影响结合学者们研究总结了有五种性格特质分别是:
1〕外倾型:
好交际、爱娱乐、感情丰富;表现出热情、果断、活泼、冒险、乐观等特点。
这类孩子是天生的社交家,所以很容易适应陌生的学校环境。
2〕神经质或情绪不稳定型:
烦恼、不平安感、自怜,包括焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质。
这类性格的孩子表现出来的就是比拟内敛,适应环境需要一个较长的过程。
3〕开放型:
富于想象、寻求变化、自主;具有审美、
情感丰富、求异、创造、智慧等特征。
这类孩子天生很理智,接受新事物的能力也很强。
4〕随和型:
热心、信赖、乐于助人:
包括信任、利他、
直率、谦虚、移情等品质。
这类孩子的交往能力很强,很乐意接受上学,所以适应能力也很好。
5〕尽责型;有序、谨慎细心、自律、做事有条理、尽
职、克制等特点。
这类孩子比拟严于律己,对自己要求严格,有时会有些压抑情绪,适应相对来说会慢些。
(二)家庭教育观念存在误区
1.早教≠提早学习书写与运算现在早期教育的重要性已为群众所知,然而有人把早期
智力开发的功能鼓吹到大变神童的程度,这违背了孩子的身体自身的开展。
许多家长认为,在竞争剧烈的社会背景下,绝不能让孩子输在起跑线上。
无论在家里还是幼儿园,都要求孩子学习拼音、汉字、英语、计算等知识,参加各种艺术训练班,家长与孩子一道忙得不亦乐乎。
但研究说明,如果学习压力过重,幼儿的大脑会不堪重负,精神也会委靡不振,对事物缺乏兴趣和好奇心。
还有的学者报告,在催早熟的领域恰恰会导致孩子处于较为低下的开展水平,而且会使整体的开展发生紊乱。
结果,孩子在不适当的学习过程中培养了对学习的被动和无奈态度。
2.家长包办制≈人造低能儿凡事包办代替,尤其是简单的生活常识能力,比方说孩子
吃饭,一家人来哄,孩子多吃一口饭,全家人乐的像中了彩票
似得,拿孩子吃饭的事当做自己的重要事情来做,让孩子失
去了自食其力的能力;出门孩子走路总是担惊受怕,怕遇到
坏人,怕摔倒,怕危险,必须得抱着或用车推才感觉是平安了,
殊不知这样也把孩子的探索和感知世界的能力的给剥夺了;
生活上什么都不让孩子做,比方幼儿园请家长一起观看孩子
比赛系鞋带,可有些家长一面对孩子说“这很容易〞,一面就
替孩子把鞋带给系起来了。
这种包办代替的结果:
孩子的动手能力、自理能力和社交能力都很差,孩子也不敢面对外面的社会。
过于溺爱的孩子不懂得分享,不懂得爱,与小朋友的交往中,往往以自我为中心,不仅入学适应困难,将来社会适应也会困难。
(三)家长急功近利,孩子幼儿时期被动学习知识幼儿教育应该注重幼儿认知、情感、性格等方面的开展,应该关注幼儿身体成长。
但有的家长对幼儿的要求总是很具体,要打好文化根底,要学会汉语拼音、要学会汉字、要学会100以内的加减法、要背诵古诗词等,孩子在幼儿园里是否开心的生活了一天,在游戏中让孩子学习交往、体验交往的愉快,这往往不是家长所关注的。
家长的这种急功近利的要求使孩
子被动的学习,导致孩子入学后学习兴趣不浓、学习动机缺乏、学习习惯不良,给儿童入学适应带来问题。
(四)儿童提前入学儿童年满6周岁就可以进入小学学习,这是中国对儿童入
学年龄的要求。
但局部家长坚持让儿童提前入学,觉得孩子在
幼儿园已经学不到什么了,早点上学,将来学不好还可以留级
补救。
在调查中发现,提前入学的孩子适应性较差的比例明显
高于正常或晚入学的儿童。
“一个小孩,1岁时不会走,4岁时
不会骑自行车,6岁时不会在另一个房间里想象这一个房
间,10岁时仍不能抽象思维。
但到了18岁,他就能做所有这些事情。
并不是有人教会了他,而是因为他和他的神经系统演进变化了。
〞可见,提前入学,让孩子感觉到的是学习生活的辛苦,感受到更多的力不从心,孩子在学校生活的初期,就降低了学习的信心,失去了学习的美好感觉。
三、加强小学生入学适应性的策略〔一〕具体解决策略:
对症下药
不良反响一:
有些孩子不愿意上学,每天进校门前都要抱着妈妈大哭一场,拉着妈妈的衣角不愿放手。
还有人找借口,说这里痛,那里不舒服。
[原因]生活中,有的家长喜欢拿老师吓唬孩子,经常可以
听到这样的话,“再不听话,就让老师收拾你〞,其实,这
样很不利于孩子进步。
[解决方法]要让孩子热爱学校和老师。
激发孩子对小学生
活的向往。
一般而言,孩子向往小学仅停留在表象:
背新书
包,穿校服,戴红领巾等。
这种入学的愿望虽幼稚但很可贵。
家长应当保护这种积极性,因势利导,让孩子感到上学是一
件荣耀的、值得骄傲的事。
不良反响二:
面对一大群陌生的孩子,孩子成了个“闷
葫芦〞。
怕和其他孩子玩耍逗乐,完全是个“独行侠〞。
每
天在学校,最热衷的是放学,将近放学时眼睛就可怜巴巴的
盯住门口,等待下课铃响就冲出去找父母。
上学已有一两个
星期,在班上还是一个朋友都没有。
[原因]现在的家庭大局部为独门独户,孩子回到家大门一
关,就与外界“不相往来〞。
父母忙于工作,给小孩创造的
社交活动很少,这样一来孩子与其他小朋友的接触大受限
制。
当他们进入小学的集体环境中,面对的同学和老师都是
陌生人,难免会产生一种孤独感。
[解决方法]为了让孩子在新环境中不怕生,家长要鼓励
他们在住宅区内和其他小朋友交往,多带他们参加集体活
动,教给他们交往的本领。
目前有些家庭存在教育误区,把
小孩困在家里学这学那,这是消极的做法。
父母要把小孩放
出牢笼,让他们和邻居小孩多沟通。
不良反响三:
孩子上课注意力不集中,有些孩子会在上
课时站起来,在教室后面走一圈,或者在自己的座位上玩书
包。
[原因]教学内容改变了,幼儿园是以游戏为主的学习形式,
而到了小学后将被正规课程代替,是以学习为主。
每节课的
时间也不一样,幼儿园一般是20分钟一节课,小学那么是40
分钟。
孩子再也不能像在幼儿园那样,想干什么就干什么,
必须老老实实地坐着。
[解决方法]现在家长可以训练孩子安静地坐一段时间,
时间的长度可以从20分钟慢慢过渡到40分钟。
在这段时间
内,可以让他看看书,画画,也可以给他讲故事等等,让孩
子习惯倾听,这对将来提高他的学习能力至关重要。
不良反响四:
上课的时候,不积极主动,不愿出声,不
举手,老师提问也不答复。
老师讲什么就听什么。
[原因]这是孩子思维懒惰的一种表现,不勤于思考。
还
有些孩子即使会思考,但是怕答复错误,怕出丑,不敢答复。
[解决方法]家长在日常生活中,要经常给孩子提些“开
放性问题〞(即答案不唯一的问题),激发孩子去思考。
同时,
家长也应积极鼓励孩子主动提出问题,提出一个问题比解决
一个问题的思维过程更复杂,更有难度,长期如此,可以提
高孩子的思维能力。
但要注意提的问题要符合孩子的生活经
验。
不良反响五:
孩子一开始对功课有好奇心,可是好奇心
过后,就会觉得是种负担,要么不想做,要么很磨蹭,花大
量时间在并不困难的功课上。
有些孩子对自己要求过高,比
如写一个字,如果觉得不满意,会反复擦掉重写。
[原因]幼儿园里很少会布置作业,即使有,也很少是学
习上的。
而进入小学后,就是要习惯回家有功课的生活。
[解决方法]这也需要一个适应的过程———一开始就给
孩子布置一个固定的、安静的区域,让他做功课。
应该保证
让孩子在同一个时间和地点做功课。
一段时间
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