一年级数学上10以内数的认识和加减法二教学设计西师大版.docx
- 文档编号:3204932
- 上传时间:2022-11-20
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:29.81KB
一年级数学上10以内数的认识和加减法二教学设计西师大版.docx
《一年级数学上10以内数的认识和加减法二教学设计西师大版.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《一年级数学上10以内数的认识和加减法二教学设计西师大版.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
一年级数学上10以内数的认识和加减法二教学设计西师大版
2016一年级数学上第二单元10以内数的认识和加减法
(二)教学设计(西师大版)
第二单元10以内数的认识和加减法
(二)教材分析本单元从课本第25页~第40页,是学生学习了0〜5各数的认识及5以内数的加减法之后学习的。
内容包括6〜10各数的认识;6,7的加减法;8,9的加减法;W的加减法;连加、连减、加减混合运算。
在认识了6〜10后,安排了几和第几的认识。
同时安排了7个课堂活动,4个练习以及单元整理与复习。
6-10各数的认识,与1-5各数的认识相比较,略为提高了要求,表现在:
第一,不再将6-10各数从情境中逐个抽象出来,而是依据情境进行数数和认数,这对学生观察能力的培养提出了更高的要求;第二,从借助实物、小棒数数、认数,过渡到借助计数器(半抽象)数数、认数;第三,强化了对顺序的理解和掌握。
本单元的加减计算,也与5以内的加减计算有所不同。
5以内的加减法是将加法、减法分开编写,而本单元则是将加法、减法合在一起编写。
这样安排,有助于学生进一步理解加减法的意义,及时沟通加法与减法之间的关系:
如想加算减、以加助减等。
教学目标1.在5以内数的认识和加减法的基础上,经历从具体情境中抽象出数的过程,能认、读、写6-10各数,能用6〜10各数表示生活中物体的个数。
2.在数数、认数的过程中认识数的两个属性:
基数和序数。
3.在具体的情境与活动中,进一步体会加减法的含义,能正确熟练地口算6-10的加减法;能正确计算10以内数的连加、连减和加减混合。
在计算过程中,初步体会计算方法的多样化,并经历与同伴交流计算方法的过程,获得初步的数学活动经验。
4.能对数、数学符号、算式等进行规范书写,逐步养成仔细看,细心算,认真写以及发现错误及时改正的良好习惯。
重点、难点重点:
6-10的认识和加减计算。
难点:
区分并理解几个和第几;连加、连减和加减混合运算。
教学建议1.继续重视对数感的培养。
什么是数感――数感是人们对数与运算的一般理解;数感是具体的――结合生活情境、在数学活动中、学习用数表达和交流信息,为解决问题而选择数与运算,并对结果做出解释。
引导学生联系生活经验,体会一个数可以用来表示物体的个数,也可以用来表示物体排列的顺序。
2.强化对10的认识以及得数是10的加法与相应的减法的教学。
与“5”一样,“10”在人们长期的计数中使用较多,同时,10的认识又是进一步认识计数单位以及理解十进制计数法的重要基础;而得数是10的加法及相应的减法又是20以内进位加法和退位减法的基础。
因此,重视这些内容的教学有利于学生的发展。
3.联系生活情境,采用多种方式,帮助学生理解连加、连减和加减混合。
比如加减混合运算的教学时,从可视操作+教师讲解过渡到学生可视操作、并讲解,再过渡到想象操作列式计算。
学生经历了这个过程后,对加减混合运算的理解会比较透彻。
连加、连减、加减混合计算,从本质上讲,它是两步计算,而本单元是要求学生口算出结果。
学生要经历将口算的结果记在心中,凭借这个记在心中的数与第3个数相加减,这就增加了学习的难度。
教学时,既要教给方法,又要适当训练。
对学困生可以把这个需要记在心中的数书写在相应算式下面。
4.关注培养学生解决简单实际问题的意识,和指导学生学习一些解决简单实际问题的方法。
本单元的部分例题及习题都是通过情境图呈现简单实际问题,教学时,不仅要求学生算一算,还要培养学生联系图�I说图意,说列算式的理由等,让学生初步获得解决简单问题的意识和方法。
课时安排本单元用9课时完成教学,其中机动1课时。
课题课时6~10的认识36、7的加法16、7的减法18、9的加减法110的加减法1连加、连减1加减混合运算1我们身边的数1整理和复习1总计11课时备课部分6~10的认识3课时第1课时教学内容西师版数学教科书一年级上册P25~P27页,认识6~10这5个数的基数属性。
教学提示本科完成例1~例3,完成课堂活动第1题和练习四第1,3题。
教学目标1.能认、读、写6〜10的数,会用6〜10的数表示日常生活中物体的个数。
2.感受数与生活的联系,在认识数的过程中,获得积极的情感体验。
3、能规范地书写6〜10的数,养成良好的学习习惯。
教学重点、难点重点:
6-10各数的数、认、写。
难点:
1、8的书写。
2、抽象出数表示的意义。
教学准备教具准备:
多媒体课件、视频展示台。
学生每人准备学具盒和10根小棒类的物品(比如10支铅笔,10粒花生米等)。
教学过程创设情境,激发兴趣建议:
可以预设几个情景来进行导入。
如谈话法、主题画导入、奖品激励法、等。
主题画导入:
1、师:
“同学们,老师课前留给你们的一个问题:
3月12日是什么节日?
你们现在知道了吗?
你是怎样知道的?
?
”指名回答。
生甲:
植树节,我是妈妈告诉我的。
生乙:
我是在网上查到的。
师鼓励表扬学生的学习方法。
2师引导:
“一年级的小朋友们跟着老师去植树了。
”师出示25页主题图。
【设计意图】学习知识不只是在课堂上――还可以在家里、在操场上、在网络上。
这里有意识的指导孩子们学习的方法。
视频导入法:
将上面的师出示25页主题图改为多媒体课件演示:
一些同学在山坡上植树,最后图画变为例1的情境图时,画面定格。
其余一样。
……
探求新知1.教学例题1。
师出示25页主题图后问:
“你发现了什么?
能用带数字的一句话说说吗?
”比如:
我们可以看到图上的小朋友们总共拿了1、2、3、4、5、6个水桶。
我们就可以说小朋友们拿了6个水桶。
找一找,看看还能找到什么?
想一想,谁能将图上的内容连起来说一遍?
就像语文上的看图说话一样。
指名学生回答。
(10个小朋友、9棵树、8只小鸟……)揭示课题:
根据学生的发言,抽象出6~10这5个数字,并把6~10的数字卡片贴在黑板上。
师:
“老师说一个数字,你能用小棒或者身边的事物表示出来么?
”(老师说一个数字,学生相应用学具盒里的物品摆出来,同桌可以互相检查对错。
)小组之间说一说,摆一摆。
教师参与到个别组的活动中去。
小结:
6可以表示6个小棒、6支铅笔、6张纸等等,那么7、8、9、10呢?
课堂巩固:
完成课本27页课堂活动第一题。
(对数字6、7、8、9、10的认识,似乎有拖沓之嫌。
对于基础好的班级,这个部分可以简略一些,就是说老师说一个数字,学生摆对了就可以了。
)【设计意图】1、教学中指导学生用完整的、数学性的句子,既培养学生的数感,又可以提高学生的口头表达能力。
但是这个对学生有一定的难度。
2、“就像语文上的看图说话一样”这句话将语文学习和数学学习联通起来,可以让学生体会到各科的学习是相互交叉的、互相促进的。
2、教学例题2.比画写。
孩子们真聪明,现在我们玩个手指表示数的游戏。
比:
老师说数,学生用手指表示。
鼓励反应快的学生。
画:
老师说数,学生画图表示。
鼓励用不同图形表示的学生。
写:
师指导学生书写这些数字。
教师在“田”字格里示范书写这些数,写完后问学生:
“老师是怎样写的,你觉得写这些数字时要注意些什么?
”学生回答后,请学生翻开教科书第25页,看例2的要求,先用手指比一比,再画一画,然后边读边写6〜10的数。
教师:
大家写完了吗?
你认为你写得好吗?
教师选择写得好的学生在视频展示台上展示学生的作业。
(特别注意寻找“8”写得有问题的作业,让学生们评议。
)教师:
同学们写得这样好,你们写数时有些什么经验吗?
下面可以给全班同学介绍一下吗?
学生介绍经验。
【设计意图】一是发挥了教师的示范作用,让学生仔细观察教师是怎样写的;二是让学生亲身实践;三是发挥写得好的学生的带动作用,让这部分学生介绍经验,通过学生的相互交流,使学生能把这些数写好。
3、教学例题3.
(1)刚才我们在用小棒摆的时候,6是怎样变成7的呢?
?
?
7有事怎么变成8的呢?
……谁愿意用磁块在黑板上给大家展示呢?
师生评议。
(2)那么10又是怎么变成了9呢?
9有怎样变成了8呢?
谁愿意到黑板上展示?
师生评议。
(3)刚才说的那些数,怎么在计数器上拨出来呢?
谁来拨一下?
谁来说说刚才这个学生是怎样做的?
(对于基础好的班级或者时间不足的课堂,建议直接跳到第三步。
)巩固新知课本29页练习四第1、2、3题。
师读题后,让学生独立完成。
师巡视辅导。
学生完成后,师生订正、小结。
师:
“我们数数的时候,要手指指着一个一个的数,千万不要漏数。
”【设计意图】小学生在数数时容易漏数,教师注意指导他们数数的方法。
课堂小结教师:
这节课学习了什么内容?
从中你知道些什么?
你有哪些新的发现?
把你的发现与小伙伴交流。
学生回答。
【设计意图】回忆本节课学习的内容同时对自己的学习过程、同学的学习过程在脑海里重放,既可以巩固所学知识,也能帮助学习注意到本节课的学习过程、学习方法,从而帮助学生养成良好的学习习惯。
布置作业写数1~10,每个字写10个。
要求:
“美观,端正。
”
板书设计6~10的认识6(卡片)(画○)7(卡片)(画○)8(卡片)(画○)9(卡片)(画○)10(卡片)(画○)
教学反思《标准》中明确指出“数学教学是数学活动的教学。
”现代教育理论主张让学生动手去“做”数学,而不是用耳朵“听”数学。
因此,教学要留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有参与活动的机会,让学生在动手、思维的过程中探索、创新。
另外,一年级的学生年龄小、生活经验少,选择儿童身边最熟悉的事或感兴趣的事,容易引起学生学习的兴趣,便于理解和接受。
本堂课的教学内容并不是很难,但是知识点多,容量大,面对厌静好动的低龄儿童,力求为学生营造一个有吸引力的课堂环境,激发学生的积极性和主动性,使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知。
教学资料包(机动栏目,每个单元至少一个即可)教学精彩片段比画读写6~10各数,进一步建立数感,培养学生良好的书写习惯1、教师说数,学生用小手比数。
(师:
我说6。
生:
我比6……)2、学生打开数学书第25页,教师向学生讲明例题3的要求:
(1)画圆表示数。
(2)观察各数的写法并写一排。
3、学生书写,教师巡视。
教师要鼓励不会写的学生大胆提出,以求得老师或同学的帮助。
4、自评。
请学生在自己认为写得好的数字下面画“√”5、互评。
小组内传阅评比,把写得好的推荐到投影仪上展示。
教师对写得好的给予表扬性评价并奖励小红花。
评析:
让学生自评、互评,有利于培养学生的自信心和责任感。
教师还特别注意了培养学生认真仔细的学习习惯。
教学资源基数与序数
我想起了一个小故事:
从前有一个人,到城里去,发现自己饿了,就买包子吃,一连吃五个,才吃饱了。
这时他问老板,“我刚才吃的是第几个?
”这时老板说:
“是第五个,”此时,这人说,你为什么不早把第五个拿给我!
那我就吃一个包子就饱了!
这时,我提出假如你是那个人,你是吃五个包子能吃饱,还是吃第五个能吃饱呢?
为什么?
“凑10歌”一九一九好朋友,二八二八手拉手,三七三七真亲密,四六四六一起走,五五凑成一双手。
资料链接动物它们认识数吗?
动物它们认识数吗?
认识一二三四五吗?
你们猜呢?
100年前,德国有一匹马,叫汉斯。
它就很厉害,它的数学水平让全欧洲的人震惊。
它会的数学题可多了,比如说12减3等于几?
你们会吗?
它还会分数的加法减法,会的同学举手。
它还会因数分解呢?
哪些同学会?
因数分解是五年级下册的内容。
后来,人们发现,如果它的主人不在,它就不会了,原来是聪明的小马汉斯其实并不识数,但是它会看人的眼色和表情。
值得一提的是,它的主人也是位数学老师哦。
于是,人们很失望,大家觉得,动物并不认识数。
但是100年过去了,人们对动物有了新的认识,于是,科学家进行了研究,啊,果然有了新发现。
你们想知道吗?
科学家们先试验动物会不会比较两个数的大小,和人比,代表动物王国出场的是猴子,看电脑画面上的两堆物体哪堆多。
结果科学家发现,学生和猴子的水平差不多,两个数差得比较多的时候,反应比较快,差得少的时候,就慢多了
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 一年级 数学 10 以内 认识 加减法 教学 设计 师大
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)