提高小组合作学习有效性的策略 作业1.docx
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提高小组合作学习有效性的策略 作业1.docx
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提高小组合作学习有效性的策略作业1
提高小组合作学习有效性的策略
广东省南雄市雄州中学陈慧明
【摘要】随着新课程改革的深入,教师的教学方式和课堂模式发生转变,更加注重学生的能力的培养。
有效教学是为了提高课堂教学效率,让学生学会学习,并真正学有所获,而提出的一种新的教学理念。
合作学习是对班级学习方式的补充和改进,它强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。
但目前有相当一部分教师在教学实践中的“小组合作学习”往往存在重形式、缺实效的现象。
本文拟从影响“小组合作学习”实效性的几个因素,及应采取哪些有效策略来增强“小组合作学习”的实效性等方面进行探索和论述。
【关键词】课堂教学;合作学习;学生主体; 影响因素;有效策略
一、引语
《英语课程标准》指出,“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。
”
所谓“有效教学”,就是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学目标的教学手段、方法和技术。
包含教师有效的“教”,学生有效的“学”,师生得到有效的相互促进与发展。
有效的课堂活动能充分调动学生的学习积极性,激发学生的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的能力发展。
然而在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授,轻能力培养”的现象,学生成为被动的课堂配角,难以达到发展学生的言语交际能力的目的。
笔者认为体现“以学生为中心”教育理念的“合作学习”,能增加语言实践的机会,提高语言产出的质量,有助于形成积极有效的学习氛围,从而激励学生学习。
将合作学习运用于语言文化的教学中,能帮助学生更好地理解和掌握语言文化的目的,提高英语交际能力。
近年来,小组合作学习的教学模式被广泛运用。
这种教学模式给英语教学注入了新的活力,广大师生从中受益匪浅,并积累了不少成功的经验。
但这种教学模式在实施的过程中又出现了许多新的问题。
由于主体意识和客观条件的不同,在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上还存在很大的差距。
二、英语合作学习的含义与现状
合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习,并有充分发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。
目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。
主要问题表现在以下几个方面:
1.时机不当。
在新课程的课堂教学中,一些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式,如:
有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论,有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流,有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究,有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。
结果由于时机不当,收效甚微。
2.分组不科学。
在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。
这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
3.规则不明。
在课堂中,经常出现这种现象,教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意不难发现,这只是一种表面上的“假热闹”,实际上“活而无序”。
有的小组两三个人同时抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言,其他人一言不发,只是心不在焉地坐着;有的小组互相推辞,谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
究其原因,主要是缺乏小组合作学习的规则,“没有规矩不成方圆”。
4.时间不足。
在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”,不到两三分钟就叫“停止”。
这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始。
这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。
5.评价不全。
开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流,但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”,往往不是代表本组意见,而是代表个人意见。
教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!
”、“你的见解真不错”。
显然,学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。
其主要问题表现在:
一是偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。
教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。
这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
现状一:
为了增加学生在课堂上的活动量,使学生在英语课中真正“动”起来,笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。
笔者发现,虽然课堂讨论气氛异常热烈,但讨论的效果并不理想。
现状二:
在合作学习活动中,学生在小组长的带领下或多或少都在交流;但又出现了另一个问题,即有些小组气氛较沉闷,讨论不热烈。
现状三:
小组讨论结束后,各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点;或各小组汇报的主要观点极为相似。
这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间,又缺乏创造性和新颖性,从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。
现状四:
一段时间后,笔者发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱,有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。
三、合作学习的特征和意义
1、合作学习是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式,目前研究深入、运用广泛的基本学习方法有:
①学生小组成绩分工法(STAD);②小组—游戏—竞赛法(TGT);③切块拼接法(jigsaw);④共学式(LT)⑤小组调查法(GI);⑥合作性读写一体化(CIRC)等。
2、尽管合作学习的形式很多,但都包含以下六个特征。
①小组目标(groupgoal)②个人责任(individualaccountability)③成功的均等机会(equal opportunitiesforsuccess)④小组竞争(teamcompetition)⑤任务专门化(task specialization)⑥适应性需要(adaptationtoindividualneed)
四、任务型学习法在合作学习中的应用
笔者根据初中学生和英语学科的特点,采用以下这种方法指导学生进行合作学习。
任务学习方法:
就是以学习任务为中心,将任务落实到小组,小组成员既分工又合作。
这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关,根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。
1.课前小组任务学习一般可设计两种活动:
(1)预习课文的活动(包括查字典,找出重、难点,提出质疑以及预做课后练习等)。
比如,在学习“FoodandDrink”这一单元时,教师布置如下课前学习任务:
①与本课要学的“FoodandDrink”相关的已学的英语单词有哪些?
②可数名词和不可数名词分别有多少(可数名词以复数形式呈现)?
③收集有关“FoodandDrink”的英语单词;⑤网上收集有关资料等。
(2)课前演讲。
每个学生围绕学过的内容进行演讲(例如,“我的一天”和“我的家庭”等);小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。
比如,教师指定各组2号学生演讲,两位学生的学习程度基本相当,这样也便于比较。
教师也可以将学习内容进行分解,比如,将“myfamily”分解成“家庭概况(几口人,哪些人)”、“爷爷奶奶”、“我的父亲”、“我的母亲”、“兄弟姐妹”、“我”等6个部分,由小组内6位学生分别完成。
教师可以抽取其中一块内容(例如,3号同学负责“我的母亲”),让各组的3号学生分别演讲。
由于同号学生的学习程度基本同质,他们之间的竞争体现了公平性。
这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛,又能激发学生课堂学习的兴趣。
2.课堂中合作小组包括:
(1)合作归纳知识。
在导入对话或课文后,笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能和用法。
如在教学“makingsuggestions”这一日常交际用语时,我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。
学生经过独立思考并小组讨论后发现许多不同的表达方式。
学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深,记忆更牢。
(2)合作写作。
写作课很容易使学生觉得枯燥无味。
在教学生写一封介绍自己的英文信时,我安排了以下小组任务:
①独立思考3分钟。
让学生考虑文章的主要时态、格式,以及重要的短语,为小组讨论做准备。
②集体列出写作要点。
首先让中等生确定格式和主要短语,鼓励差生大胆参与,优生提出解决问题的方法。
③小组报告讨论结果。
选择一两个小组口头报告讨论结果,并让其他组评价指正。
④教师介绍写信格式、相关短语。
⑤学生独立写作。
⑥小组交换批改。
3.课后合作小组活动包括:
(1)合作完成作业。
传统的英语作业往往以书面形式由学生单个人完成。
课程标准则要求改变过去单一的作业形式,力求作业多样化。
如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。
这些作业可以个别完成,但小组合作完成效果更好,学生真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
(2)合作订正错误。
每次单元测验后,教师会讲评试卷,针对一些普遍存在的问题进行分析。
但由于学生错题类型各不相同,教师不可能在一节课内讲解所有题目,怎么办?
可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的学生相互探讨,共同订正试卷上的错误。
五、在尊重学生个体差异的基础上指导学生进行合作学习
学习语言,学生的接受能力有着相当大的差异。
初中的学习内容相对来说比较简单,有些学生只要上课认真,回家不用太多的时间,就能学好英语,而有的即使花再多的时间就是记不住。
因此,在学习中指导学生进行合作学习是一种非常有效的学习方式。
注重灵活有效的教学方法,是让我们的课堂教学变得有声有色的灵魂所在。
可利用以下方法来提高英语合作学习的有效性:
例如在毕业班复习阶段,复习“提建议”这一交际项目时,我要求各学生小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”,有一个小组用了以下几种方式:
1、Let’sgotoKunmingbyplane.
2、ShouldwegotoKunmingbyplane?
3、WhataboutgoingtoKunmingbyplane?
4、HowaboutgoingtoKunmingbyplane?
还有一组学生提出了与上述不同的表达方式:
1、Whydon’tyougotoKunmingbyplane.
2、WhynotgotoKunmingbyair?
3、We’dbettergotoKunmingbyplane.
其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式:
1、WeshouldtakeaplanetogotoKunming.
2、IfIwereyou,IwouldgotoKunmi
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