五年级上册语文古诗词三首教案.docx
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五年级上册语文古诗词三首教案
5、古诗词三首之《泊船瓜洲》
教学目标:
1、通过看注释、查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
2、结合画面、音乐、想象江南春的美景,揣摩作者用“绿”的精妙,反衬作者的思乡之情。
3、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示,来体会作者深深地思乡情怀,顺势指导感情朗读、背诵古诗。
教学重难点:
通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀;
教学难点:
释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意。
教学准备:
1、教师:
制作好课件;反复吟诵,深层次地体会情感,透彻地理解诗意。
2、学生:
搜集描写明月的诗句;搜集王安石的诗句;搜集作者的资料等。
教学时间:
1课时
教学过程:
课前活动:
播放音乐《月之故乡》(歌曲)。
一、谈话导入,诱发乡情。
1、同学们,还记得李白的《静夜思》吗?
我们一起来背一背好不好?
生(背诵《静夜思》)
2、这首诗表达了作者怎样的思想感情呢?
(表达了作者思念家乡的情感。
)
那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢?
(是月亮。
)
3、师:
月亮象征着团圆之意,所以诗人写的思乡诗中,常常提到月亮。
但并不是所有人的乡愁,都是月亮引起的,熟悉的景物,特殊的节日,都会勾起游子的思乡之情。
今天,我们再来读三首表达思乡之情的诗词,体会一下,是什么勾起作者的乡愁呢?
板书课题:
5古诗词三首
4、首先,让我们一起走进由宋代诗人王安石所写的泊船瓜洲(板书),齐读课题,解释“泊”。
学生交流作者及写作背景资料。
【王安石(1021—1080)是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。
少年时代,聪颖好学,年轻时就中了进士。
他的诗歌、散文都很出色,是“唐宋八大家”之一。
王安石任宰相期间,大刀阔斧地推行改革,得到老百姓的拥护。
但王安石推行的改革,遭到朝廷内有些官僚的极力反对,他们不断地在皇帝面前说王安石的坏话。
三年后,他被逼了宰相的职务,回到了南京钟山的家中。
一年后,皇帝又招王安石进京任宰相,他两次推辞,皇帝仍然要他进京。
这年春天,55岁的王安石从南京出发,上京赴任。
这一天晚上,他乘船停泊在瓜洲江边。
站在月光下,他望着远方的家乡,想到自己此番进京,不知道会是一种什么样的结局……他写下了《泊船瓜洲》这首诗。
重任宰相一年后,王安石再次被罢免,他又回到了南京。
】
二、初读诗文,整体感知。
师:
诗人把船停泊在瓜洲岸边,他看到了什么景色呢?
产生什么想法呢?
让我们先读读,再聊一聊,请同学们拿着课本,自由读古诗,注意要读通顺,读准音。
1、学生自由读(要求:
读通顺,读准音、注意诗的节奏)。
2、学生个别读。
正音:
间、数、重、还。
3、师范读(画节奏和正音)。
4、生齐读。
5、师生,生生配乐读。
三、结合注释,深入品读,读懂诗意。
1、出示纲领性问题:
同学们,是什么勾起了诗人的思乡情绪?
你从哪体会到了诗人的思乡之情呢?
请大家再仔细读读古诗,结合注释,说说你的理解。
2、学生自主学习,独立思考。
3、师引导理解感悟:
预设:
◆学生用第三句回答第一问——春风又绿江南岸(学生可能会说出很多春天的景物,勾起了作者的思想情绪)
师引导:
那么,诗人王安石当时身处何地,是何境况,让他的思乡之情倾泻而出呢?
(引导学习第一二句)
请同学们打开书本,根据下面的注释以及你所预习的资料,来看看第一、二句,小组讨论以下问题(课件出示讨论要求,学生汇报):
①找出诗中一、二句的三个地名,并根据诗后面的注释画出三个地名的方位图。
②说说钟山与诗人的关系。
③根据你的理解说说一、二句的诗意。
(学生汇报,教师根据学生说板书:
近)
师小结:
理解得真好,一道长江水,数重大山,在交通不便的古代,可谓是山高水长,路途遥远。
为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢?
实际距离和心理距离产生的巨大反差,正好说明了诗人人在途中,人向远方,却心系家乡,恋乡之情跃然纸上。
◆指导朗读,读中理解。
师:
让我们带着王安石的心情来读这两句(生自由练读)。
师:
京口呀,你不远啊!
(生读)——京口瓜洲一水间;
钟山呀,你好近哦!
(生读)——钟山只隔数重山。
师:
山重水叠的家乡,就在眼前,就在心底!
(生读)——京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
师:
真的好近好近啊!
(生读)——京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
◆回到第三句,结合学习第四句
是思念让天涯变成咫尺,作者在瓜洲望着京口和钟山,他望到了什么?
在望中是不是有所想呢?
请同学们轻轻读三句,并解决以下问题,出示要求:
①细读三句,根据你的理解说说这一句的诗意。
②“绿”在这里做何解释?
从“绿”字中你眼前仿佛出现了怎样的画面?
③从“又”字当中你体会到了什么?
◆学生自主合作学习。
◆组织全班交流,重点探究:
·“绿”:
形容词作动词用,形象鲜活,春意盎然,读来仿佛有阵阵春风扑面;资料袋“小故事”。
语言训练:
从“绿”字中你眼前仿佛出现了怎样的画面?
·“又”:
诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了,刚刚离开,就已经想着回来,更见其情之浓烈。
(板书:
久)
◆点破第二问:
所以诗人问明月——(生:
何时照我还)
学生说说对这一句的理解:
【预设:
明月寄相思,月亮蕴含着团圆之意……】
四、走近作者,读出诗韵。
(播放音乐)景是如此之美,难怪作者是一次次回不能回,想还不能还。
春风又绿江南岸,不但写出了景之美,更是写出了作者的——思乡之情。
师:
面对满目春色的京口、钟山,正是一声长吟——春风又绿江南岸(个别生读)。
师:
面对着荡漾的春水,岸边的柳绿花红,诗人一声长吟----春风又绿江南岸(小组读)。
师:
荡漾的春水,柳绿花红,眼前是一派春天的生机勃勃,诗人切想家而不能回,只好一声长吟----春风又绿江南岸(集体读)。
师:
不知什么时候,一轮明月悄悄地升起,孤独的诗人仰望孤独的明月,情不自禁问——明月何时照我还(个别生读)。
师:
问明月,我心中的万般思念向谁说?
哎,诗人仰天长问——明月何时照我还(个别生读)。
师:
远方的亲人啊,何时才能再见,我只能一遍又一遍的追问——明月何时照我还(小组读)。
师:
啊!
家乡的亲人啊!
我何时才能回到你们中间,我们一起来问——明月何时照我还。
(集体读)。
师:
诗人泊船瓜洲,回望一江之隔的京口,回望数山之遥的钟山,面对春风明月,思绪飘悠,思乡之情缠绕绵绵,挥之不散呀,真是斩不断理还乱。
哎,还是别再问了。
五、走进诗境,感悟诗情。
1、分句引读。
师:
作者绯徊于瓜洲渡口,回望故乡。
不禁吟道——京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
师:
春风徐来,柳绿花红,正是一派春意盎然的景象——春风又绿江南岸;
师:
明月初生,古渡凄迷,此一别故乡亲人不知何时才能再见,只好仰天长问——明月何时照我还。
2、再引领学生整体诵读古诗,领悟诗境。
师导读:
九百年前,一位白发苍苍的老人,泊船长江北岸,古渡瓜洲,回望故乡,心潮澎湃,写下了这首千古传诵的怀乡之作。
读——生齐读古诗。
六、体会写法
1、引导思考:
这首诗在写法上的特点是什么?
(生:
借景抒情)
2、小结:
这是一首著名的抒情小诗,抒发了诗人眺望江南、思念家乡的深切感情。
本诗从字面上看,是流露着对故乡的怀念之情,大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望。
其实,在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。
诗人回首江南,大地一片翠绿,这固然是春风吹绿的,但是那葱绿的禾苗难道不是变法措施产生的实效吗?
但是官场是险象环生的,诗人望着这瓜洲渡口,也望着钟山的明月,发出了“明月何时照我还”的慨叹,诗人是想早点离开是非黑白颠倒的官场,体现作者希望重返那没有利益纷争的家乡。
七、学法小结:
写景抒情的古诗怎么学——
1、初读,读通读顺,整体感知诗意
2、抓住景物,想象画面
3、体会情感,深情诵读
4、体会写法,学以致用
八、激发感情,拓展延伸。
1、课件展示有关表达思乡的诗句让学生诵读。
2、说一说我们学过的写景抒情的古诗。
九、布置作业:
1、默写《泊船瓜洲》;
2、思念家乡、思念亲人,是一种美好的感情,同学们可以通过写信、打电话等方式来表达自己的思念之情。
附:
板书设计:
5古诗词三首
泊船瓜洲写景抒情
——王安石
近◎瓜洲
~~~~~~~~~~~~~~~~
何时还
~~~~~~~~~~~~~~~~
久◎京口
△△△ 钟山
思乡情切
5、古诗词三首之《秋思》
教学目标:
1、自主阅读,借助注释等理解古诗的意思。
2、揣摩关键词句,在反复诵读、想象中完形诗歌形象,感受形象中蕴含的意境,体会诗人的秋思情怀。
3、通过主题拓展,积累诗句提升情感。
教学重难点:
1、读出层次,读出感情。
2、“思”为主导,品味诗句蕴藏着的情感。
教学准备:
课件,学生查找诗作者资料。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、谈话导入。
1、在你眼里,秋天是一个怎样的季节?
然而,在诗人张籍眼里,秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天,我们一起来学习他一首古诗《秋思》(板书课题)。
2、张籍,唐代诗人。
他出身贫苦,常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。
在唐朝安史之乱时兵荒马乱,民不聊生,离家十年的诗人身陷洛阳城,却不知战乱中的家人是否安全,急切地盼望得到家人的信息,正在此时他在洛阳城里遇到了故人,并托他捎信给家人。
在此情此境下,写下了这首诗。
齐读课题。
3、“秋”是指——秋天,“思”是指——思念。
秋天的思念是悠长的,把思读得长一些。
再读课题。
二、初读设疑,切入“思”情。
过渡:
回顾写景抒情古诗文的学习方法,那今天学习的这首古诗词有什么异同呢?
1、初读设疑。
同学们发现了,诗题传递出一份浓浓的思念情愫。
那张籍是如何在这首诗中埋下思念的种子呢?
请拿出课文,自由朗读《秋思》。
注意,仔仔细细地读上两遍。
读诗之前,出示温馨提示:
吐字清晰,字音正确,读通句子。
2、正确朗读,解多音字“重”。
3、指导书写“洛”,注意左右结构。
4、读出节奏。
三、深入品读,感悟诗意(与原稿相比,调整了顺序)
1、过渡语:
不错,有那么一些味道了。
同学们,这首《秋思》仅28个字,却抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。
到底是什么引发了诗人的思乡情绪,让他提笔作家书呢?
写完家书后他又做了些什么呢?
请大家默读古诗,找找原因,说说你的理解。
2、学生独立学习,思考问题。
3、引导品读“见秋风”——探寻“思源”
师:
都说“秋风惹愁思,落叶断人肠”,原来是这场秋风拨动了诗人的愁绪。
请你来读这一句。
请你再读这一句。
读着这句诗,你们有什么疑问吗?
(生谈)我也疑惑了,风本无形,诗人为什么说看见秋风了呢?
请你想象一下,诗人独自站在洛阳街头,瑟瑟秋风中,他看到了什么呢?
◆预设:
——看到飘落的树叶。
师:
是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。
你都已经读出画面了。
除了落叶飞舞的情景,诗人还看到了什么呢?
——看见别的人一家团聚。
师:
看到他人和家人团聚,诗人会想起些什么呢?
(生谈)我想这对离乡的游子来说更是一种深深的刺痛,因为和别人的团聚相比,他就显得更为——孤单了。
这正是他当时的心情啊。
师:
又是一年秋风至,诗人伫立街头,看着漫天飞舞的黄叶,看着他人团聚的温馨场面,他的内心会怎样?
你能用一个词来表现诗人的心情吗?
(孤独、忧伤、寂寞……)
◆指导朗读——洛阳城里见秋风
你真是诗人的知己啊,就请你读,读出他的孤独;
都说知音难觅,诗人有你这位朋友,一定会感到温暖的。
请你用朗读表达出来;
张籍的寂寞深深埋于心底,也请你读出来。
◆师小结:
一阵秋风,一份愁绪,就是这种感受,这种感觉,我们一起带着这种感觉再来读一读《秋思》。
试着把诗人内心的那份孤独与寂寞的心情读进去,读到诗的字里行间去。
(生自由读
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