《大还是小》教学设计3.docx
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《大还是小》教学设计3
一年级上册语文教学设计-10大还是小人教(部编版)
10大还是小
文本分析:
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。
孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人。
与此同时,他们也离不开父母的呵护。
课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机整体。
课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界,儿童的内心世界是矛盾的,又是充满趣味的。
第2自然段的“大”,第4自然段的“小”,就是这种矛盾的具体体现。
课文配有一幅插图,“大”和“小”的行为都在其上,可以借助课文插图来展开教学。
教学目标:
1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁;会写“自、己”等3个字
2.正确、流利地朗读课文。
结合插图,体会“我”自相矛盾的内心世界。
3.结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。
教学重点:
1.正确、流利地朗读课文。
2.体会“我”自相矛盾的内心世界。
教学难点:
1.会写“自、己”等字。
2.说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。
课时安排:
2课时
1.认识“时、候”等11个生字,会写“自、己”等3个字。
2.认识“彳”“忄”双人旁、竖心旁2个偏旁。
借助拼音学习生字,看图感知课文内容。
一、激趣导入,揭示课题
1.实际展示,激趣导课。
导语:
(出示一大一小两个苹果)同学们,这是什么?
(苹果。
)你们发现了什么呢?
(这两个苹果一大一小。
)(板书:
大小)“大、小”是一对什么词?
(反义词。
)谁能用这对反义词说一句话?
(我的手掌和爸爸的手掌,爸爸的大,我的小。
)
提示:
在学生说话时,教师要注意启发学生从多个角度进行思考,可以是动物身体比大小,可以是胆量比大小,可以是物体体积比大小,可以是作用比大小,可以是眼镜度数比大小等,尊重学生的个性表达。
过渡:
你们认为自己是大还是小呢?
说说原因。
(指名回答)有位小朋友,也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?
我们这节课就来学习《大还是小》。
2.板书课题(板书:
大还是小),全班齐读。
二、初读课文,学习字词
1.读课文,认识生字。
(1)教师范读,学生认真倾听。
(2)出示自学要求,学生自由朗读。
①借助拼音自读课文,圈画出文中的生字,要求把课文读通、读顺。
②标出自然段的序号,分自然段朗读课文,要将每个自然段都读通顺。
③再读课文,每读完一个自然段,想一想自己知道了什么。
在遇到问题的地方做好标记。
提示:
学生在读书有疑问时,引导学生借助一些符号做好标记。
例如,可以用波浪线画出不理解的句子,用着重号标出不理解的词语,用问号标记自己遇到的问题等,为高年级的批注读书打好基础。
2.小组合作,组员分自然段轮读课文,相互纠正字音。
提出自己遇到的问题,组内成员帮助解答。
3.组织全班同学交流生字的学习情况。
(1)(课件出示带有生字的词语)指名读,若有误,其他学生举手正音。
注意:
“自”是平舌音,“时、穿”是翘舌音。
“时候”中的“候”、“衣服”中的“服”在这里都读轻声。
①小老师领读,全班齐读。
②去掉拼音,指名认读,感受“候、服”的读音与之前有什么不同。
(2)多种方法识记生字。
①运用加减法识字。
如:
日+寸=时;块-土+忄=快
注意:
竖心旁是本课新学的一个偏旁。
带竖心旁的字,一般和“心”相关,如情、恨、忧等。
②运用比一比的方法识字。
如“自”与“白”“目”,“己”与“已”。
“自、己”还可以看作词语“自己”,创设具体的语境来识记:
“自己的事情自己干。
”“自己动手,丰衣足食。
”
③运用图文对照的方法识字。
如教师出示一堆沙子和一大堆沙子图,引导学生将分别写有“多”“很多”的卡片贴在相应的图片下,让学生建立图片与文字之间的联系,从而体会到“很”有程度加深的意思。
注意:
“很”的偏旁是双人旁。
可以对比单人旁来识记双人旁:
亻—休、体、他、们;彳—很、得、待、行。
④运用熟字组新词的方法识字。
如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”,这些词语多贴近学生的生活,容易掌握。
⑤运用编字谜的方法识字。
如“洞穴下边一颗牙”的谜底是“穿”,“一寸日光”的谜底是“时”。
⑥字理识字。
(课件出示会意字“穿”及老鼠挖掘洞穴的图片)“穿”上面是一个“穴”,表示的是野兽居住的洞穴,下面是“牙”,表示野兽用牙齿来挖掘洞穴,是凿通、凿穿的意思。
三、指导写字,正确书写
过渡:
你们觉得这11个生字中,哪一个字最简单?
(己。
)组一个词好吗?
(自己。
)还有哪个
生字与我们的生活息息相关?
(衣。
)现在我们就来写写这三个字。
1.引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置,观察字的笔顺规则,再集体交流。
2.(课件出示田字格中的生字“自、己、衣”)教师示范书写并讲解书写规则,学生一边观察一边书空。
独体字。
横平竖直,中间几横之间的间距要均匀。
独体字。
整个字上窄下宽,竖弯钩要圆转。
独体字。
整个字的重心落在田字格的正中,撇、捺舒展,呈三角形;注意笔顺,最后一笔是长捺。
3.学生描红、写字,教师指导点拨,强调书写姿势要正确。
4.小组、全班相互交流,指出书写的优点和不足。
学生再练写。
四、再读课文,整体感知
1.学生自由朗读课文,教师巡视,随机正音。
2.教师指6位学生接力读课文,师生评议。
同桌之间对读,对读的过程要关注语气、语调的变化。
朗读指导:
本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识,表达了孩子希望自己快长大的愿望。
要读出孩子内心成长的感受,引导学生体会“大”和“小”的情感变化,当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉;当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。
在熟读的基础上,通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”,读出文章结构的特点。
第一个“有时候”要读出内心的自豪感,第二个“有时候”朗读的时候语调有变化,相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点,这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。
3.(课件出示插图)引导学生交流:
(1)“我”什么时候觉得自己很大?
(自己穿衣服和自己系鞋带的时候。
)
(2)“我”什么时候觉得自己很小?
(够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候。
)
4.(课件出示儿歌)读儿歌,一边拍手一边做动作,加深课文印象。
大还是小
有时候,我很大,穿衣服,不拖拉,系鞋带,也很快。
有时候,我很小,按按钮,够不着,怕雷声,妈妈抱。
我是大,还是小?
小朋友,来回答!
五、课堂回顾,交流收获
1.教师总结本课时的教学内容,点评学生的课堂表现。
小结:
同学们,随着时间的流逝,我们的个子会长高,我们的知识会增多。
但这都不是真正的长大,真正的长大是自立、勇敢和乐于助人。
要想让自己快快长大,就不要依赖爸爸妈妈,自己的事情自己做,主动照顾比自己弱小的人。
今天这堂课,我们学习了生字,朗读了课文,大致了解了课文的内容,大家的表现都很棒。
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流识记生字的好方法。
(2)你是不是也有时候觉得自己很大,有时候觉得自己很小呢?
跟大家说一说吧。
六、巩固提升,作业设计
1.玩“我给花园除草”的游戏。
教师出示花园图,花朵上分别写有本课生字,草叶上分别写有生字的读音以及一些错误读音,然后指名找出错误读音,教师点击该读音,该读音便消失;找出正确读音,与生字对应,领读。
2.完成本课对应训练。
1.正确、流利地朗读课文。
2.读懂课文内容,感受课文中“我”想长大的心情。
借助多媒体课件、动画片段理解课文内容。
一、温故知新,导入新课
1.复习检查。
(1)听写词语:
自己自白自立上衣
(2)出示词语卡片。
时候觉得自己很多穿衣服快点儿
①指名认读词语,师生共同纠正字音。
②开火车读词语,同桌之间相互纠正字音,再小组读词,看看哪组读得最准确。
2.激趣导入。
过渡:
“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
“我”到底是大还是小?
这节课,我们就来仔细研究这两个问题。
二、研读课文,重点探究
1.分组读课文,整体感知。
第一组读第1、2自然段,体会“我”觉得自己很大,第二组读第3、4自然段,体会“我”觉得自己很小;第三组读第5、6自然段,体会“我”既希望不要长大又希望快点长大的矛盾心理。
2.学习第1、2自然段。
(1)(课件出示第一幅插图)指名朗读,师生评价。
(2)思考:
课文中“我”什么时候觉得自己很大?
根据学生的反馈,教师板书。
(板书:
穿衣服系鞋带)
(自己穿衣服、系鞋带的时候,觉得自己很大。
)
(3)交流:
“我”为什么觉得自己很大?
(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。
)
(4)拓展:
你有过觉得自己很“大”的时候吗?
举例说明。
(我帮助妈妈拖地、洗碗、擦桌子的时候,觉得自己很大;我自己独自去上学的时候,觉得自己很大。
)
(5)情感体悟:
当你觉得自己很大的时候,你心里是什么感受?
(很自豪。
)你也来体验一下这位小朋友的心情,带着自豪的语气读一读这两段。
(男女生赛读)
3.学习第3、4自然段。
(1)(课件出示第二幅插图)教师领读,指导学生读出无奈、胆怯的感受。
(2)思考:
“我”什么时候觉得自己很小?
根据学生的反馈,教师板书。
(板书:
怕雷声难按钮)
(够不到按钮、听到雷声喊妈妈的时候,觉得自己很小。
)
(3)交流:
“我”觉得自己很小的原因是什么?
(因为“我”有很多事情做不到,胆子小。
)
(4)结合学生的生活体验,引导学生说一说:
你有过这样的体验吗?
你还有哪些时候觉得自己很小?
(5)句式练习:
“有时候,我觉得自己。
我的时候,我的时候,我觉得自己。
(6)结合第1、2自然段,引导学生交流:
“大”和“小”同时存在于一个人身上,合理吗?
你能用自己的经历说一说吗?
生1:
我有时候胆子很大,能在公交车上要求叔叔给爷爷、奶奶让座;有时候胆子又很小,晚上需要开灯才敢一个人睡觉。
生2:
当我把好吃的好玩的让给弟弟、妹妹时,妈妈说我长大了;当我和小伙伴玩得满身泥土的时候,妈妈又说我真是小孩子。
4.学习第5、6自然段。
过渡:
我们团结协作,进一步弄懂了上节课提到的两个问题,大家都是善于思考的好学生。
不过,从这节课开始,老师给大家提出了两个小问题,还有谁记得是哪两个小问题吗?
(1)课件出示问题,学生结合自身实际自主作答。
①“我”什么时候希望自己不要长大?
(希望永远待在爸爸、妈妈身边,不离开他们。
)
②“我”什么时候盼着自己快点儿长大?
(希望帮助爸爸、妈妈分担生活的担子,让他们不要那么辛苦。
)
(2)对比朗读5、6自然段。
指导:
第5、6自然段表达了“我”矛盾的心理,从表情、声音高低的变化中体现对比朗读。
(3)小组讨论交流:
你有没有希望自己不要长大的时候?
你什么时候又希望自己快点儿长大?
生1:
爸爸教我骑自行车的时候偷偷放手,害得我跌了一跤,这个时候我就希望自己不要长大,这样爸爸就会永远骑自行车载我了。
生2:
看到爸爸、妈妈每天早出晚归,有时候甚至工作到深夜,我就想快点儿长大,好帮他们分担一下。
意图:
问题引路,激发阅读兴趣,培养学生带着问题读书思考的习惯,避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践,放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
小结:
我们觉得自己有时候很大,有时候很小。
这是一种正常的想法。
随着我们的长大,我们可以做的事情会越来越多,但在我们的力量和范围内还是会有些事情能做到,有些事情做不到。
我们能做的事情,尽量去做就好。
5.班级开展“怎样才算长大”的交流会。
教师引导学生自由交流,尽情说一说自己的看法。
然后教师指名说一说,同意的学生表示赞同或做补充,不同意的学生说出其他意见,教师对此可以适当引导。
6.学生齐读课文,教师指导学生把自己想象成“我”,投入课文情境中朗读。
三、欣赏儿歌
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