人教版生物八年级上实验教案.docx
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人教版生物八年级上实验教案
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人教版生物八年级上实验教案
水中生活的动物教案
―――鱼鳍的游泳中的作用
教学目标
1.说出动物的生活环境的种类和特点。
2.说出水生无脊椎动物和脊椎动物的常见种类和主要结构特点。
3.探究鱼类的运动和呼吸的方式,并概述鱼类的主要特征。
4.归纳出水生动物适于水中生活的共同特点。
5.关注水生动物的生存环境变化情况。
重点和难点
重点:
1、探究鱼类的运动和呼吸的方式,并概述鱼类的主要特征。
2、说明水生动物适于水中生活的特点。
难点:
探索鱼鳍在游泳中的作用。
学生:
预习探究鱼鳍在游泳中作用的模拟实验;查找出水体环境的恶化情况资料。
教学过程设计
一、录像展示不同环境中生活的各种动物,带领学生进入那绚丽多彩的动物王国,去领略大自然的神奇。
然后,组织学生填表总结并进行交流。
二、播放录像,水中自由生活的鱼。
质疑:
鱼为什么能在水中自由的生活呢?
我们人类为什么不能像鱼那样自由自在地生活在水中呢?
学生开动脑筋,阐述自己的观点。
组织学生观察鱼缸里的活鱼,然后提出观察问题。
问题l:
鱼的外形有什么特点?
是否有利于克服水中运动的阻力?
问题2:
鱼的运动器官是什么?
胸鳍、腹鳍、尾鳍在运动中各起什么作用?
a.体型呈梭形、鳞片;
b.外有黏液,可减少水中运动的阻力;
c.鳍:
鳍是运动的器官,胸鳍、腹鳍起平衡作用,尾鳍保持前进的方向。
三、在科学探究过程中,有些问题仅凭观察是难以得出结论的。
这就需要通过实验或模拟实验来探究。
接下来,就请学生以小组为单位,设计《鱼鳍在游泳中的作用》的探究方案。
组织学生汇报交流,相互质疑,补充完善本组设计方案。
修改自己的实验方案。
四、教师引导学生参照书(P5~P6)中的方法步骤和老师提供的实验材料(略),以小组为单位进行模拟探究。
具体过程如下:
生:
体色的观察:
鲫鱼背面呈__色,腹面呈__色。
五、学生总结鱼的特征体表被有鳞片,用鳃(gill)呼吸,通过尾部的摆动和鳍的协调作用游泳,以此来适应水中生活。
陆地生活的动物教案
―――饲养和观察蚯蚓
【教学目标】:
1、运用比较分析的方法,说明陆地生活的动物与陆地环境相适应的主要形态、结构和生理特点;
2、通过实验和观察等活动,阐明蚯蚓和兔在运动、呼吸等方面与陆地生活环境相适应的特点。
概述环节动物、哺乳动物的主要特征;
3、强化“生物与生活环境相适应”的观点,关注动物栖息地的保护。
【教学重点和难点】:
1、引导学生概括出陆地上的动物适于环境生活的特点;
2、引导学生通过观察、实验、比较与思考等学习活动来获取知识,培养总结和概括的能力,并进行情感、态度、价值观的教育。
【课前准备】:
学生:
制作观虫器,并饲养和观察蚯蚓;调查、搜集当地动物栖息地保护的现状及措施等资料;
【教学过程】:
一、观察录像(教师出示陆地环境中生活的各种动物),看到了哪些动物?
描述一下它们各自的生活环境及运动方式。
1:
金丝猴攀援在树上,袋鼠在草原上跳跃,蚯蚓在土壤中穴居,白熊在雪地上行走。
丹顸鹤在引吭高歌,猎豹在奔跑,蝴蝶在花丛中飞舞,老虎在行走……
2、你们还能说出陆地上其他动物及其生活环境吗?
两栖动物青蛙垢幼体蝌蚪生活在水中,成体过着水陆两栖的生活;沙漠中行走的骆驼;草原上的绵羊……
由此我们可以看出陆地生活的动物包括在地表生活的动物,地下穴居的动物,水陆两栖的动物,能在空中飞行但需要在陆地上栖息活动的动物,它们都是陆地生活的动物,都是与各自的生活环境相适应的。
那么你们知道陆地环境与水环境相比有哪些不同点吗?
(学生分组讨论质疑)
陆地环境比较干燥,湿度较小;陆地环境的昼夜温差比较大;3:
缺少水中的浮力;陆地环境中有气态的氧;陆地环境复杂多变……
3、那么陆地生活的动物有哪些结构特点与这样的环境相适应呢?
(分小组观察讨论)
陆地动物一般具有防止水分散失的结构,如:
爬行动物一般具有角质的鳞或甲;昆虫具有外骨骼等。
陆地动物一般具有支持躯体和运动的器官,用于爬行、行走、跳跃、奔跑、攀援等多种运动方式,以便于觅食和御敌。
除蚯蚓外,陆地动物一般具有能在空气中呼吸的、位于身体内部的各种呼吸器官,如:
昆虫的气管和兔的肺。
陆地动物还普遍具有发达的感觉器官和神经系统,能够对多变的环境做出反应。
三、由此我们可以看出陆地动物的形态结构特点都是与它们生活环境相适应的。
下面我们以蚯蚓和家兔为例进一步探究。
课前你们是在什么环境中找到蚯蚓的?
湿润的土壤中,有机物丰富的土壤中,有一定温度的土壤中……
各小组是怎样饲养观察蚯蚓的呢?
请各小组汇报交流。
生1:
纸箱里的土壤中饲养(一边湿土,一边土壤干燥)
生2:
按照书本上介绍的方法制作观虫器饲养,具体做法是:
两个套在一起的塑料瓶,在里面的塑料瓶壁上扎上一圈能使蚯蚓穿过的孔洞,内圈盛放湿土,外圈盛放比较干燥的土壤,观察蚯蚓的活动区域。
生1:
蚯蚓适于生活在湿润的、有机物丰富的环境中……
生2:
蚯蚓钻到盛放湿土的塑料瓶中。
各小组讨论的探究计划归纳如下:
(1)观察描述它的体形,身体是否分节;
(2)用手触摸感觉蚯蚓的体节腹面处,并进一步用放大镜观察;
(3)如何区分蚯蚓的前端和后端。
(学生分组实验,教师巡视指导)
生1:
蚯蚓的身体是圆长形,身体分为许多体节;
生2:
触摸蚯蚓的体节腹面处有粗糙的感觉,这是刚毛,它在运动时起到协助作用。
生3:
靠近环带的是身体的前端,远离环带的是蚯蚓的后端。
生1:
有粘液可能与蚯蚓的呼吸有关。
生2:
蚯蚓是靠湿润的体壁进行呼吸的。
生:
利于蚯蚓的呼吸,体表干燥的蚯蚓会窒息而死。
生:
使身体的运动灵活、自如、转向方便。
生:
可以对比观察蚯蚓在粗糙的纸上和光滑的玻璃板上运动的情况。
具体的内容如下:
(1)将蚯蚓放在粗糙的纸上,观察它运动时身体粗细及长短的变化,并思考其原因;
(2)将蚯蚓放在玻璃板上,观察它运动时身体粗细的变化,并与它在粗糙的纸上的运动作对比。
生1:
在粗糙的纸上蚯蚓身体变粗变细,往前蠕动。
这与肌肉的收缩和舒张以及刚毛的固定和支持作用有关;
生2:
在玻璃板上蚯蚓身体变粗变细,但很难往前蠕动;在粗糙的纸上蚯蚓身体的运动比玻璃板上运动的要快,因为在光滑的玻璃板上刚毛无法起支撑和固定的作用。
生1:
放归到适于它生活的环境中;
生2:
湿润的土壤中……
小结环节动物的特征。
空中飞行的动物教案
―――鸟适于飞行的特点
【教学目标】:
1.阐明鸟、昆虫等适于空中飞行的形态结构特点;概述鸟类、节肢动物主要特征;
2.尝试独立完成“鸟适于飞行的特点”的探究活动和对昆虫翅的“观察与思考”;
3.举例说出动物的生活可能跨越多种环境。
【重点和难点】:
1.阐明鸟、昆虫等适于空中飞行的形态结构特点;概述鸟类、节肢动物主要特征;
2.尝试独立完成“鸟适于飞行的特点”的探究活动和对昆虫翅的“观察与思考”;
【课前准备】:
学生:
搜集描写鸟类的诗句;观察、调查当地常见鸟类并做记录;
【课时分配】:
两课时
【教学过程设计】
体表(被覆羽毛、裸露)。
体形呈(细长形、流线形)。
家鸽的躯干呈___形。
家鸽的前肢变为___,生有几排大型___,是__器官。
后肢有__趾,__趾向前,__趾向后。
尾部生有大型__,飞翔中起__作用。
家鸽有(角质喙、肉质唇),口腔内(有、无)牙齿,舌较(柔软、坚韧)。
无牙齿可减轻头部重量,与__生活相适应。
肌胃外壁有发达的__层,内壁上有一层___,胃腔内有许多__粒。
腺胃可分泌____。
肌胃的收缩力(大、小),可凭借内壁的角质膜和腔内的沙粒将__磨碎,具有类似__的作用。
小肠弯曲(细长、短粗)。
直肠较(短、长)。
小肠是__和__食物的主要器官。
直肠这一特点使得鸟类随时排便,有利于____,与__生活相适应。
家鸽的肺相对较(大、小),弹性较(大、小),与多个气囊相通。
心脏体积相对较(大、小),分为__心房,__心室。
家鸽的心脏分为四个腔,使动、静脉血(分开、混合),血液运输氧气的能力较(强、弱),加之双重呼吸,食量又大,体表有__保温,通过气囊散温,因此具完善的____能力,属于(恒温、变温)动物。
先天性行为和学习行为教案
―――探究乌龟的绕道取食行为
【能力目标】:
1.培养学生分析问题、观察事物和表达、交流信息的能力。
2.通过实验“探究乌龟的绕道取食行为”进一步培养学生实验操作技能。
3.掌握研究动物行为的方法
【情感目标】:
通过本探究活动,提高学生研究动物行为的兴趣和激发他们的学习的兴趣。
【教学重点和难点】
探究方法和提高学生的研究动物行为的兴趣。
【课前准备】:
龟,木块,沙土,湿草,新鲜的猪肉碎末(馅)
【课时分配】:
1课时
【教学过程】:
(一)复习导入新课:
学:
观察法和实验法。
学:
实验法。
学:
应该需要。
(二)讲授新课:
学生活动一:
阅读动物的绕道取食,从课本35页到36页。
学:
提出假设“乌龟可以绕道取食”
学生活动二:
学:
分组讨论后完成探究方案。
学:
在班上交流各组的探究方案。
先将饿了一段时间的小乌龟放好。
用木块挡成几条道路,每条道路宽约15厘米,长大约100厘米,其中有4条是走不通的(取不到食物的),一条是可以取到食物的通路。
把乌龟放在入口处,出口处放好沙土,湿草和新鲜的猪肉馅,观察乌龟要经过多少次错误尝试才能找到食物,并记录下每次找到食物的时间填入表格中(5次)。
根据你的实验结果,写出实验结论。
学:
实施新的探究方案,并记录观察结果,填好表格,得出结论
学:
各组发表各自的观察结果和所得出的结论。
学:
先各小组交流各自的感受。
然后在班上交流。
(三)课堂小结:
本节课我们重点研究了动物的学习行为。
通过本探究使大家掌握了研究动物行为的方法,了解动物行为的成因。
面对信息时代的到来,我们应具有终身学习的愿望和能力。
希望通过本探究,能够对大家的学业有所促进作用。
【课后小结】:
1.课堂设计思路:
动物的行为多种多样,但是从动物行为产生的主要因素看,可以将动物行为分为先天性行为和学习性行为。
先天性行为是动物生来就有的,由动物体内的遗传物质所决定的行为,动物先天具有的本能都属于先天性行为。
而学习性行为是在遗传因素的基础上,通过环境因素的作用,由生活经验和学习而获得的行为。
动物行为的产生,主要受神经系统的调控,同时也受身体内部激素的调控,这两方面是共同协调、相辅相成的。
从本探究实验可以看出乌龟的脑很发达,比较容易建立条件反射,所以它的学习行为也比较复杂。
因此,这节课想通过探究乌龟的绕道取食行为,使学生掌握研究动物行为的方法,了解动物行为的成因。
同时,培养学生分析问题、观察事物和表达、交流信息的能力。
并进一步培养学生实验操作技能。
更重要的是,使学生通过本探究活动后,提高学生研究动物行为的兴趣和激发他们的学习兴趣。
社会行为教案
―――蚂蚁的通迅
【教学目标】:
1、举例说出动物的社会行为;明确社会行为的特征;阐明动物群体中信息交流的意义。
2、通过信息交流的探究活动,认同合作与交流的重要性,培养学生观察、思维、合作、创新等能力。
3、认同群体的力量大于个体,增强集体意识。
【教学重点和难点】:
1、动物的社会行为对个体及种族延续的意义;
2、群体中信息交流的重要性;群体
【课时安排】:
2课时
【教学过程设计】:
学生:
(积极发言)
学生:
(思考后回答)
学生:
还有狒狒、蜜蜂、蚂蚁等。
。
学生:
(分组讨论,并派代表发言)
学生:
蜜蜂是群体生活的动物有一只蜂王,专门负责产卵,还有少数雄蜂专门与蜂王交配
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