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班主任德育论文
对中学德育教育的思考
张艳
提高全民思想道德素质,要从中小学的德育工作抓起。
学生的活动大多数是以班级形式出现的,班主任理所当然地成为德育工作的“第一责任人”。
每个班主任必须学会做德育工作,掌握德育教育的方法。
在担任几年的班主任工作中,我认为以下几种方法还是行之有效的。
一、以理解、尊重为基础,以爱心为出发点。
“理解万岁!
”人与人之间的相互理解,往往是形成共识的基础。
而教师对学生的理解,就更具有不同寻常的意义。
作为班主任就要理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。
班级德育工作的开展,学生德育素质的提高,必须遵守“一切从实际出发”这基本原则。
首先是要尊重学生----就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格,平等对待每一位学生。
现在的学生由于大多是独生子女,所以把人格看的尤为重要,而事实上尊重学生的人格确实是任何一位班主任开展德育工作的前提。
作为一个班主任、一个老师,即使学生犯了错误,对学生进行批评教育时,也应尊重学生的人格,谆谆教导,才能取得教育的效应。
一味的训斥,只能使学生产生逆反心理;更不能用挖苦、讽刺的话语伤学生的心。
教师对学生尊重,会使师生关系更为融洽。
其次,老师要有爱心,从爱心出发是对学生进行教育的基础。
老师爱学生是必要的,也是必须的。
但在爱的基础上要管教,不要把学生当作宠物,只求他听话,其余随他去。
管要讲原则,严而有爱。
班主任要关心爱护班级的每一个学生,使学生感受到班主任的批评教育----是“恨铁不成钢”,是真心希望学生个个都能健康成长,真心希望学生个个都能成材。
老师有爱心,学生才能更加爱老师。
师生感情不断加深,才能充分发挥情感教育作用。
如果你对学生的爱心还不够,那么你就得去培养自己的爱心----当班主任不要光看到烦人的日常事务,而是要看到教室里几十个活泼的年轻生命。
班主任这位学校里的“家长”还必須要贏得学生家长的支持和协助。
但也有少数家长,每次
接到班主任的电话、邀请,都绷紧神经,戒备重重;如果你能抽出一点时间,做一次家访,给家长捎去孩子最近在校做了些什么好事----微不足道的也无妨,这样不仅能溶解家庭和学校之间的“冰墙”,形成教育孩子的“合力”收到意想不到的效果。
而每到期中、期末家长会的光荣榜上多列表扬细目表,多表扬更多学生。
试问,谁不盼望別人赞扬?
谁会不肯亲近赞扬自己的人?
如果班中的多数学生都因此亲近、尊敬班主任,这样的班怎会带不好?
当然,德育工作有时也要用到处罚的方法。
不少人认为德育工作中只要有处罚,师生关系就必然处理不好,其实不然----只要你公平公正,罚得有分寸;只要你尊重学生,不侮辱他们的人格,学生就能感受到你的爱。
当然你还必须要讲道理----不管是处罚前,还是处罚后,你一定要把道理说清楚。
学生嘴里不说,但他是会知道你的爱的,这样师生间就有了互相信任,误会减少,感情加深。
由于师生关系好,班里的气氛也会随之好起來,学的愉快,教的也愉快。
二、量化管理抓落实量化管理原来是经济管理中的一种方法,用来提高学生的德育素质,其可行性和操作性也是很强的。
叶圣陶说:
“无论是改掉学生身上哪一个坏习惯,在一开始都要以一定的压力来强制。
”量化管理就是在民主的基础上产生一种强化的措施。
从心理学角度分析,青少年具有一定的独立性和自制力,他们不仅是教育的客体,同时又是认识的主体,已具备一定的控制和调节自己行为的能力。
因此量化管理,又是提高学生自我管理和教育能力。
量化管理是以学生的自我管理和教育为出发点,以《中学生守则》和中学生日常行为规范为基础,通过从整体着眼,从细处着手,培养学生良好的行为习惯,以达到开展班级德育工作,提高学生德育素质为最终目的。
如:
中学生守则要求学生做到不迟到、不早退。
为个“迟到”问题,班级就是经过点名、登记、相应的处罚,以至培养学生遵守作息时间。
又如:
不乱扔纸屑果皮的问题,班级有检查,罚扫地等管理制度,来克服同学不注意环境卫生的不良现象,促使学生养成讲究卫生的好习惯。
开学第一天,我就向学生宣布诸如此类简单合理而可行的班级规章制度,并要切实执行,要让学生切切实实的感受到班主任是个言出必行的人。
教室里的
“春天”要建基于对原则的坚持,而非退让。
如果发现所定的规章制度过于苛刻,当然可以修定甚至废除,但一切都要经过讨论和解释,且公开进行。
要让学生知道你的意图,他们才肯合作,才会自觉守纪律。
当然,德育工作除了学校、班级,还要家庭、社会三方面一起来实现量化管理,才可以取得更理想的效果。
三、营造良好的学习环境。
中学生的学习、生活有很多时间是在学校里度过的。
班级即是学生的一个大家庭。
学习环境包括教室环境和思想环境。
营造良好学习环境,对提高学生的德育素质,也是起了一定的作用。
教室环境中可布置几张班级集体照、学生专刊等,让学生一进教室就感受到集体的温暖。
象今年,我们班的学生还自发的在教室前面养了金鱼,在教室里养了十来盆花草,让人觉得很是温馨。
在孩子们眼里,教室就是他们的家。
良好的环境促使良好班风的养成,使学生在外部影响的潜移默化的作用下积极向上。
特别值得一提的是,良好的环境促进了后进生的转化,从而有效地提高学生的德育素质。
四、培养学生竞争意识和竞争心理。
市场经济的一个重要特征就是竞争。
如何培养学生的竞争意识和竞争心理,也是一个不容忽视的课题。
为了增强同学们的竞争意识,我班组成若干个学习小组、互帮小组,各小组进行评比,象设立“学习擂台”、“一帮一”、“争夺流动红旗”等。
使同学们展开友好的竞争(这里,我想说明“竞争”----必须是“明争”,决非“暗斗”。
),从个人到小组、从小组到大组、再从大组到全班,进行竞争。
好的同学之间开展竞争,中等同学之间开展竞争,较差的同学也不愿落后。
使比、学、赶、帮在班级蔚然成风。
实际上每个同学都愿意向上,都愿意成为一个好学生,有竞争就可以不断产生动力,就能激励每个学生不断取得进步,最终促进学生德育素质不断提高。
班主任想要做好德育工作,就要以学生为主体,使之获得主动的发展。
由此才能形成从自发到自觉、自律、自强、进取的班风,才能使学生在积累知识的同挖掘潜能,全方位提高素质
小议中学生常见的心理问题
于雪莹
全面提高学生素质,为21世纪培养合格人才,是现代社会、现代教育向所有教育工作者提出的要求。
素质包括多方面的内容。
其中,心理素质是素质结构中的一个十分重要的成分。
然而,当前有很多中学对心理素质重要性的认识,还远远未达到像对知识的学习、成绩的提高那样的重视程度。
但中学生的心理问题却真真实实存在着,通过这些年作为班主任的观察和思考,现将学生的常见的心理问题分析如下
一、中学生常见的心理问题
1.自卑心理。
这是由于部分中学生的自尊心在学习和生活中没有得到尊重,并多次受到挫伤后产生的一种带消极反抗性质的情感,是自尊心的另一种极端的表现形式。
这些学生由于学习成绩不好,屡犯错误,所以无论在家庭还是在学校,他们受到的批评多于表扬、指责多于鼓励、惩罚多于引导。
于是自认为无药可救、低人一等,变得心灰意懒、萎糜不振、自暴自弃、消极颓废,形成一种“我不如人”的自卑心理。
2.逆反心理。
不少的中学生,由于辨别是非的能力较差,疑虑心理重,往往不能正确对待家长的一片苦心、老师的批评教育,他们怀疑一切、目空一切,对正面宣传作反面思考,对榜样及先进人物无端否定,对不良倾向产生情感认同,对思想教育、遵章守纪采取消极抵抗。
3.孤独心理。
少部分自以为成熟的中学生,不愿意和老师父母交流,更不愿意和那些不成熟的同学交流,往往自高自大,把自己封在一个狭小的圈子里,而一个劲地抱怨别人不理解、不体贴、不关心,于是与世隔绝的孤独感便油然而生。
心理上的孤立,往往形成孤僻的性格,羞涩、敏感、易怒交织在一起。
他们很少和别人交往,人际关系疏远和淡化,只一味崇尚做“超人”和“怪人”。
4.嫉妒心理。
在中学,一部分学生漂亮的容貌、优异的学生成绩、优越的家庭
条件、受到老师的宠爱,常常会引发另一部分学生的嫉妒之心。
他们越是关心和重视嫉妒对象,越有可能会让绝望与恐惧感击中,从而发展为憎恶、敌意、怨恨和复仇这样一些恶劣的情绪。
在行为上可能会对对方加以恶意中伤;在极端情况下,有些学生甚至会发生伤害等攻击性和破坏性行为。
5.惧怕心理。
就中学生群体来说,存在着优生惧怕同学的竞争、中间生惧怕掉队、后进生感到前途无望等现象。
就中学生个体来说,存在着惧怕数学或作文、惧怕父母的期望落空、惧怕记忆力突然衰退等现象。
一旦惧怕惯了,往往就会形成性格上过于胆怯和羞涩,从而产生心理障碍。
他们可能处处疑心,事事戒备,缺乏自信心和主动性;在学习上,也常常会表现为随大流,缺乏闯劲和首创精神。
二、中学生心理问题形成的原因
1.家庭的影响。
孩子的第一位老师就是自己的父母,家庭教育对孩子的心理发展起着至关重要的作用。
可以说,父母不只是孩子生命的创造者,同样也是孩子心灵的塑造者。
如今的中学生多数是独生子女,在家庭中是“小皇帝”、“小太阳”。
父母望子成龙心切,偏重于智力开发,早在学前阶段就教孩子学外语、弹钢琴、学绘画、背唐诗。
过重的压力,繁多的“学业”几乎将孩子天真烂漫、敞开胸怀接受大自然和社会影响的机会全部挤掉。
而对孩子的心理健康,则没有多少家长能给予足够的重视。
许多家长不懂得孩子的心理健康如同身体健康、智力开发一样重要。
甚至有不少父母压根儿就不知道孩子的心理培养问题。
由于父母对心理教育的忽视或无知,导致了孩子的心理发展与智力开发严重失衡。
智力开发超前,心理发展滞后,在生理发育处于高峰期的学龄儿童及青少年学生身上形成强烈反差。
重智力轻心理的家庭教育,往往会给孩子的心理素质造成严重的先天不足。
与此同时,父母对孩子的言传身教,赏罚褒贬,他的世界观、信仰、思想、作风、接物待人的态度,对具有高度模仿性而缺乏选择性的中学生来说,起着性格上的奠基作用。
一个人如果从小就生活在“拔一毛而利天下,不为也”的家庭里,接受父母所谓“为人只说
三分话,不可全抛一片心”的教育,以“各人自扫门前雪,莫管他人瓦上霜”的人生信条,那么,在这种家庭环境里成长的人,必定是心胸狭隘的。
此外,随着社会开放程度的不断扩大,社会环境及人际关系也发生了急剧的变化,使得部分家长无法对自己及时作出调整,并予以适当反应。
这就导致自身情绪易产生剧烈变化,使神经系统过度紧张及大脑功能紊乱,最终导致心理失调。
比如,职业不稳定、收入下降、商场失意、职业变更等,都是造成家长心理障碍的因素。
家长难免要将这种情绪转换成各种非理智的行为、语言在家中渲泄,有的则把自己的失败转成对子女的不符实际的要求。
子女如长期处在这种不良情绪感受中,其大脑机能便会遭致慢性损耗,最后出现大脑机能失调,造成心理障碍。
2.社会的影响。
当今社会正处在变革的时期,由于生活节奏不断加快,竞争愈来愈激烈,人际关系也显得复杂了,影响人们心理健康的因素便越来越多,从而出现了改革开放的主旋律与某些不健康的思潮并存的局面。
面对错综复杂的社会现状,是非分辨能力尚不够成熟的中学生,在猎奇心理的驱使下,往往是去其精华、吸其糟粕,崇拜的是侠客,追求盲目的自由,好以逆上来标榜自己。
3.学校的影响。
当前,由于“应试教育”,有些学校忽略了对学生心理素质的培养,只关心学生的文化考试成绩,给学生灌输“学好功课”、“考试升学”、“只许成功,不许失败”的思想,久而久之,学生就会认为:
只有考出高分数,达到某重点学校的录取线才是好孩子、好学生。
考试成绩、升学档次成了衡量有没有出息的标准尺度。
因此,学生也就将考试升学的挫折,看成是人生的挫折和失败。
在考试升学的挫折面前,想到家长或教师的斥责,学生便自然感到惶恐,感到前途渺茫,有些人便选择了逃避的做法——离家出走,给家庭、学校、社会,也给自己造成了不应有的缺憾。
4.学生自身的原因。
中学生正处于生长发育的高峰期,心理发展错综复杂,追求成人感、独立性意向、自尊心等心理目标。
但是,这些心理目标与现
实生活中的依赖性出现了矛盾:
他们要求权利却不愿
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