特殊教育研究动态.docx

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特殊教育研究动态

特殊教育研究动态

简报

2017年第3期

四川特殊教育发展研究中心选编2017年6月

智障儿童动作康复的研究

1.10—12岁中重度智障儿童双手投球动作肌肉用力特征分析..............4

2.低年级智力障碍学生粗大动作技能学习的研究.........................4

3.体育游戏对智力障碍学生动作技能促进的实验研究....................5

4.体育游戏对智障学生动作技能学习的影响...........................6

5.运动干预对轻度智障儿童体质的影响.................................7

6.在数学活动课中对智障学生进行精细动作训练尝试.....................8

7.重度智障儿童手部动作训练个案.....................................9

自闭症儿童动作康复的研究

8.7~12岁自闭症儿童动作协调能力的发展机制和运动康复研究............10

9.体育游戏对自闭症儿童运动能力的影响研究..........................10

10.感觉统合训练对自闭症儿童认知能力及动作发展能力影响的实验研究...11

11.运用体感游戏干预自闭症儿童动作技能的研究.......................12

12.自闭症儿童精细动作能力训练个案研究.............................13

脑瘫儿童动作康复的研究

13.活动性游戏对脑瘫儿童粗大动作发展的个案研究.....................14

14.脑瘫儿童动作康复课例分析.......................................14

15.学龄期脑瘫儿童运动康复训练个案.................................15

说明

本中心研究动态的编写，是为了发布国内外特殊教育相关研究的最新成果，也便于更好的开展学术交流。

本期为四川特殊教育发展研究中心发布的第三期特殊教育研究动态，本期研究动态围绕智障儿童、自闭症儿童、脑瘫儿童等特殊儿童动作康复的主题进行了成果的收集、整理与汇编。

力求吸引更多的特殊教育工作者围绕相关主题展开学术交流与讨论，以促进我国特殊儿童动作康复的进一步完善，从而对更多特殊儿童的全面发展有所裨益，这也对我们今后进一步开展特殊儿童动作康复的相关研究有所帮助。

1.10—12岁中重度智障儿童双手投球动作肌肉用力特征分析

——《现代特殊教育（高教）》，2016（11）

■马滢王庭照

投掷动作是一项复杂的大肌肉群动作技能，投球时需要身体不同部位相互协调用力，并在复杂的生物力学原理支配下，将肌肉收缩产生的力量传递作用于球。

针对智障儿童投掷能力的研究，国内外研究仍侧重运用结果测量方法。

操作结果测量方法能够有效评估智障儿童的投掷能力，但无法深入揭示其投掷模式及发展阶段。

本研究力图运用操作过程测量方法，借助肌电采集与分析系统，考察智障儿童在运动过程中各肌肉的配合情况，并根据动作发展序列法，探究其投掷模式及与普通儿童的差异，进而为促进智力障碍儿童动作发展及体育教学提供参考性建议。

本研究以5名10—12岁中重度智障儿童为研究对象，对其双手投掷动作的肌肉用力特征进行分析，分析内容包括整个动作肌肉肌电值的单一频谱分析以及最后投掷阶段肌肉做功与负荷分析。

实验结果显示，与同龄普通儿童相比，智障儿童上肢肌肉主动肌激活水平低，拮抗肌拮抗作用过强。

在上手投掷的整体发展序列里，没有发展出“组块”的动作模式，且肌肉力量过低，未达到同龄普通儿童第四或第五阶段的水平，上肢操作技能发展滞后，只达到第二阶段水平。

体育教学对智障儿童投掷能力的提升，需要从智障儿童个体、任务、环境三个方面来实现。

在儿童个体层面，首先，应注重全身各主要肌肉的协同发展，不仅包括双手的握力、上肢力量的增强，还应增加核心力量训练，从而使其能够在后引或转体动作中借助核心区域的力量，此外还应增加下肢肌肉力量的训练，提高动作的稳定性；其次，增加上肢腕、肘、肩关节的灵活性，以及增加双侧肢体的合作训练，包括对称的双手协调动作与不对称的双手协调动作；第三，根据投掷动作的发展序列，改善智障儿童的用力模式，按照迈步、后引、躯干转体、上臂前挥、前臂前挥等各个分解动作进行教学。

在任务层面，设置不同目的与难度的任务，不断调整投掷的距离、投掷目标的大小、球的大小等条件，帮助智障儿童发展出能够适应各种任务的多种动作组合，学习当任务要求发生变化时，如何选择正确的投掷模式。

另外，投掷环境的设置、教师的指导与鼓励、校园与社区文化的建设等环境因素，也对智障儿童投掷能力发展有着积极的影响。

2.低年级智力障碍学生粗大动作技能学习的研究

——《北京体育大学》，2012

■孟雪

本文运用实验法、实地观察法、问卷调査法、数理统计法等方法，使用量表，对北京市海淀区培智中心学校低年级名智力障碍的学生进行了单组前中后测试，进行了为期4个月的针对性的动作技能学习的干预，研究这种针对性的干预是否对低年级智力障碍学生的粗大动作技能的学习有积极、的影响，并且比较不同年级、不同障碍类别的学生受影响的大小。

并在实验干预后对智力障碍学生的家长和班主任进行问卷调査，调査此干预对智力障碍学生其他方面的影响。

研究结果发现：

（1）低年级智力障碍学生通过为期4个月的粗人动作技能学习的干预，6个测试指标都有了显著性的进步。

（2）撤销干预2个月后，再次实施测试，6个测试指标都有了明显的下降，但仍比前测的得分略高，这表明了前期的4个月的干预训练是有效的。

（3）跑的动作，脑瘫的学生的进步更为显著。

立定跳远的动作，唐氏综合症的学生的进步更为显著。

前滑步、原地拍球、踢球、上手投球这4个动作，都是唐氏综合症的学生的进步最大，脑瘫的学生的进步较小。

（4）前滑步的动作，二年级的学生的进步更为显著。

跑的动作，一年级的学生的进步最大。

立定跳远、原地拍球、踢球、上手投球这4个动作，都是二年级的学生的进步最大，一、三年级的学生的进步较小。

（5）家长和班主任一致认为被试者经过为期4个月的粗大动作技能学习，听从指令能力和理解能力的提升最为明显。

本研究所采用的针对性的动作技能学习的干预方法对低年级智力障碍学生动作技能的学习以及其他方面均有较好的促进作用，是较为有效的一种教学方法。

对于今后的研究，建议：

（1）智力障碍学生的游戏、体育锻炼过程中不宜采用竞争、比赛的游戏规则，因为每个学生的运动能力不同，且参差不齐，比赛的失利会影响较敏感的学生的自信心，从而不愿再尝试。

可考虑设定目标的办法，如打保龄的活动，设定击倒3个或4个，人家就一齐为他鼓掌。

（2）应让家长了解和掌握实验内容，经常与家长沟通，让家长了解实验进度、措施、过程，才能评估效果。

（3）在组织动作技能学习的过程中应注意针对个体的不同，训练计划应设置的更为详细，使之更适合被实施的对象。

（4）课堂气氛应该更加热闹一些，使得学生参与的积极性更高，应顾及到每个学生的兴趣爱好。

3.体育游戏对智力障碍学生动作技能促进的实验研究

——《教育学术月刊》，2012（9）

■戚克敏

我国当前的社会背景下，智力障碍学生需要得到功能性的教育支持，也就是帮助他们获得日常生活中所需要的技能，为进入社会做准备。

在这一过程中，智力障碍学生需要在学习活动中最大限度的提高独立生活能力和自我管理能力，而这类能力的提高与一定的动作技能基础和心理能力基础密切相关。

许多智力障碍学生肌肉张力异常、手眼协调能力差、动作反应迟钝等动作技能缺陷直接导致其无法进行生活自理，失去进入社会正常工作的机会。

因此，提升智力障碍学生的动作技能，是提高其社会适应性的重要基础，对智力障碍学生意义重大。

本研究选取培智学校小学阶段1-6年级共8个班级的智力障碍学生，分为实验组和对照组，采用布鲁氏动作能力测验（BOTMP）简式测验系统，考察智力障碍学生动作技能的基本状况，并比较两组学生在前后测动作技能的差异，探讨体育游戏对智力障碍学生动作技能的促进作用。

结果显示：

体育游戏可以有效促进智力障碍学生的大动作技能和总体动作技能，但对小肌肉动作技能的促进作用不明显。

本研究得出的这些结论可以为当前的培智学校体育教学实践提供以下启示：

（1）重视智力障碍学生动作技能的发展。

培智学校中学生动作技能的发展状况不同于普通学生，而动作技能的发展对于每一个智力障碍学生的意义重大，所以学校对智力障碍学生动作技能的重视需要落实到每一个个体中。

此外，学校应定期为智力障碍学生评定其动作技能水平，并详细记录各个不同维度的动作技能水平，对于个体较弱的环节进行有针对性的训练与促进；结合科学研究，对动作技能水平接近的学生进行有效的分析，寻找与总结规律，提升动作技能训练的效率，更有效地促进智力障碍学生动作技能的发展。

（2）加大体育游戏课程比例，加强运用体育游戏手段进行教学。

当前培智学校的体育课程中，体育游戏占有一定的比例，但培智学校体育课同时承担学生身体康复、特奥运动训练的任务，而随着中重度障碍学生、自闭症学生以及多重障碍学生的比例在培智学校中日益加大，体育课程的设置与调整出现新的困难，“体育课究竟怎么上？

”成了许多培智学校体育教师疑难的问题。

体育游戏在活跃课堂气氛、提升智力障碍学生动作技能以及积极参与心理均取得了良好的效果，但是各培智学校体育课程设置中都有一个相应的标准与要求。

体育教师在进行体育教学的过程中既得考虑到体育课程的标准，又需要关注体育教学中的课堂气氛以及学生的积极性，所以加大体育游戏在体育课程中的比例是必要的，这可以为体育教师坚定不移的创编与使用体育游戏提供强有力的支持。

4.体育游戏对智障学生动作技能学习的影响

——《体育科学研究》，2012（6）

■许志良

由于智障学生存在明显的生理缺陷，使他们缺乏生活自理能力，经常遭受社会其他健康人群的歧视，心灵存在一些阴影和自鄙，给智力障碍学生的健康成长带来不利影响，也会影响到智障儿童家庭幸福与社会主义和谐社会的健康发展。

因此，特殊教育学校应该加强智障学生生活自理能力的培养教育，使智障学生特殊教育提高自身的生活自理能力，学会通过自己动手照顾自己的自立能力。

学校体育作为特殊学校教育的重要教育内容，对改善智障学生的动手实践能力具有重要作用。

本选题通过在特殊教育学校对智障学生进行体育游戏教学实践来观察和了解体育游戏课程在改善智力障碍学生体育动作技能的提高情况，分析特殊教育学校体育游戏课程实施对智障学生动作学习及动作技能掌握情况，以便为特殊教育学校的体育教学提供实践指导。

选择通过体育游戏增进智障学生的动作技能水平与能力，这对提高智障学生的动手能力及实际操作能力具有重要的作用和意义。

本研究采用文献资料法、观察法、实验法等研究方法，以南靖县特殊教育学校9—12周岁智力障碍的学生为实验对象，对体育游戏促进智障学生动作技能学习的效果进行研究。

实验结果表明:

（1）经常参加体育游戏的智力障碍学生（实验组），其动作技能学习的速度与对照组具有显著性差异，明显地快于对照组。

（2）实验组学生在动作技能的精确性上好于对照组，学生的动作定位能力增强，时空知觉能力提高，对自己肢体的控制能力有所提高。

（3）实验组学生在动作技能的力度表现上好于对照组，这说明体育游戏在改善智障学生动作技能学习力度上有较好的作用。

（4）实验组做操速度明显快于对照组，这说明体育游戏在改善智障学生动作技能学习连贯性上有较好的作用。

（5）实验组学生在动作技能的巩固程度上要优于对照组，这说明体育游戏可以增长智障学生的动作技能学习的长期记忆能力，并且使学生的动作记忆更牢固持久。

（6）实验组学生在动作技能的熟练性上好于对照组，这说明体育游戏在改善智障学生动作技能学习熟练性上有较好的作用。

鉴于体育游戏对智力障碍儿童的动作技能学习具有较好的促进作用，在特殊教育学