高瞻课程和瑞吉欧课程的比较与分析.pdf
- 文档编号:3178641
- 上传时间:2022-11-19
- 格式:PDF
- 页数:1
- 大小:17.53KB
高瞻课程和瑞吉欧课程的比较与分析.pdf
《高瞻课程和瑞吉欧课程的比较与分析.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高瞻课程和瑞吉欧课程的比较与分析.pdf(1页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
NO.01,2010青年科学2010-01151高瞻课程和瑞吉欧课程的比较与分析冀娜(天津师范大学教育学院天津300387)摘要:
高瞻课程和瑞吉欧课程是当代非常具有影响力的两个幼儿园课程模式,它们对世界学前教育产生了重要的影响。
本文试图对这两种模式进行比较分析,以便更好的理解这两者的精华,从而指导我们的幼儿教育实践。
关键词:
高瞻课程瑞吉欧课程比较分析高瞻课程和瑞吉欧课程是当代非常具有影响力的两个幼儿园课程模式,它们对世界学前教育产生了重要的影响。
这两种模式在其形成与发展的过程中各具自己的特点,比较、分析这两种模式的特点,可以帮助我们更好地把握两者的精华,指导我们的幼儿教育研究和实践。
一、课程的形成与理论背景
(一)高瞻课程。
高瞻课程诞生于美国的一个学前教育科研项目,最早源于美国儿童心理学家戴维P韦卡特对处境不利儿童的干预计划,到后来发展到向所有幼儿提供发展适宜性课程。
该课程借鉴吸收了皮亚杰、杜威、柯尔伯格、艾理克森、鲍尔比、加德纳的理论,并随时准备借鉴心理学的最新研究成果。
(二)瑞吉欧课程。
瑞吉欧课程源于意大利北部小城瑞吉欧艾米莉亚。
20世纪60年代以来,该市在马拉古兹(LorisMala-guzzi)的发起和领导下,依靠市政府、社区民众的大力支持,经过专业人员数十年的艰苦努力,而形成了瑞吉欧教育课程。
社区参与管理是瑞吉欧教育的一大特色。
瑞吉欧课程运用和借鉴了许多领域的理论与思想,其中最核心、影响最大的是美国教育家杜威、瑞士心理学家和教育家皮亚杰、俄国心理学家维果茨基等的理论和思想。
高瞻课程和瑞吉欧课程的思想都吸收了多个思想家或多种领域的思想和理论,虽然它们的理论基础大多数不一样,但是它们都非常重视儿童的发展,都将儿童的发展放在第一位。
二、课程开发的模式在课程开发的理论模型上,目前运用于幼儿园课程开发的模型主要有两种:
一种是以拉尔夫泰勒为代表的目标模式。
他认为课程是学校为达到其教育目的而设计并指导学生所有的学习。
另一种是以斯滕豪斯为代表的过程模式。
斯滕豪斯则认为课程的编制应该是一个研究的过程,其中贯穿着整个过程所涉及的变量、要素及相互关系的不断评价和修正。
这个过程将研究、编制和评价合而为一,是个连续不断的过程。
整个过程是一种尝试,没有确定不变的、必须实施的东西。
而高瞻课程的开发模式属于目标模式,瑞吉欧项目的开发则属于过程模式。
(一)课程目标的制订1高瞻课程。
高瞻课程最主要的目的是促进儿童的认知、情感/社会性的协调发展,培养主动的学习者。
这里主动学习不仅是一个教学策略,而且是目标本身。
高瞻课程将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中。
2瑞吉欧课程。
瑞吉欧教育注重幼儿整体人格的发展,促进幼儿在积极探索周围世界的过程中成为自我探索、自我发展的学习主体。
教师根据自身对幼儿的了解以及工作经验,对教学过程中可能出现的种种情况作出假设和预测,形成弹性的课程目标。
无论是高瞻课程还是瑞吉欧课程,它们都重视培养儿童主动学习、主动探索的能力。
(二)课程内容的选择1高瞻课程。
高瞻课程的内容是围绕着关键经验所提供的各种类型的活动。
关键经验是对学前幼儿一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述,由最初的5类49条增加到10类58条,它的来源主要是高瞻课程的研究者与实践者长期观察实验,长期与幼儿共同学习的结果。
2瑞吉欧课程。
瑞吉欧幼儿教育法中,没有明确规定的课程内容,更没有固定的教材或预先设计好了的教育活动方案。
他们认为日常生活是取之不尽的课程来源,课程内容可来源于周围的环境、幼儿和老师感兴趣的事物、现象和问题,也可来自于各种活动。
(三)课程的组织与实施1高瞻课程。
在高瞻课程中,每天都有固定的时间安排。
一日活动安排主要包括活动区活动、小组活动、集体活动和户外活动。
活动区活动是幼儿自主活动的过程,由计划-做-整理收拾-回顾这四个环节组成,因为主动学习是整个High/Scope课程的核心。
2瑞吉欧课程。
瑞吉欧的课程与教学主要是以项目工作或项目活动的方式展开的。
它的有三个基本要素:
一是解决真实生活中的问题;二是以小组为单位共同进行较长期深人的主题探索;三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。
从上所述可知,两个方案都强调幼儿主动学习、主动探索,但它们的实施方式不同:
高瞻课程更倾向于让幼儿独立计划、操作、反思,学会自我管理;瑞吉欧方案以项目活动的方式展开的,主要采取小组活动的形式。
(一)课程评估1高瞻课程。
高瞻课程的评估是通过教师对幼儿活动的观察和记录进行,教师要对幼儿所说的计划、活动情况进行记录,及时记录发现的问题,在此基础上提供适时地帮助,它有一个自己编制的观察表-High/ScopeChildObservationRecord。
2瑞吉欧课程。
瑞吉欧方案课程重视对幼儿进行动态的、形成性评价,教师在教育过程中持续而细心地观察、倾听幼儿,通过使用如笔记本、照相机等各种记录工具对幼儿的活动进行记录,然后对它们进行整理、分析、评估,并在此基础上开发新的课程以支持每个幼儿的发展。
这两种课程的评估方式都以记录为主,高瞻课程与瑞吉欧课程的显著不同是它有一个自己设计的COR观察表,教师可参考此表对幼儿进行评价。
三、教师的角色1高瞻课程。
关于教师的角色,高瞻课程认为:
教师是儿童发展的支持者,给幼儿提供宽松、支持的心理环境,使幼儿感觉到他所做的事情是正确的,得到认可和支持的。
他们的基本任务是促进儿童的主动学习,在儿童的具体活动中要给予其帮助、引导、不应过分参与和涉及幼儿的活。
2瑞吉欧课程。
在瑞吉欧教育中,教师扮演着如下的角色:
教师是儿童的伙伴、倾听者和活动的参与者;是学校环境的设计者与布置者;儿童活动的支持者和引导者;是学习者与研究者;是班级的主要管理者,要具备一定的行政沟通与交流技能,并在各级政府中都是积极的决策参与者和倡导者,与政府密切合作,关注社会及社区的发展。
在高瞻课程和瑞吉欧课程中教师扮演的角色有很多相似的地方:
他们都是儿童活动的支持者和引导者,都为儿童提供一定的情境,帮助促进儿童的主动性的发展。
但瑞吉欧更加重视教师的行政沟通与交流能力。
综上所述,高瞻课程和瑞吉欧课程有着彼此不同的特点,但也有许多相同之处。
这两者都是优秀的幼儿教育模式,都吸收了不同领域最新的理论和思想,为幼儿教育实践提供支持与指导;尊重儿童、热爱儿童,追求儿童整体人格的全面、和谐发展;重视环境在教育中的重要意义与作用,努力创造有利于儿童身心发展的有准备的环境;重视教师在环境创设、指导儿童主动活动中的独特地位与作用。
这些先进的教育理念都是值得我们学习和借鉴的。
注释:
拉尔夫泰勒著,施良方译,瞿保奎校课程与教学的基本原理M人民教育出版社,1994:
35施良方课程理论-课程的基础、原理与问题M人教育科学出版社,1996:
172-173冯晓霞幼儿园课程M北京:
北京师范大学出版社,2000:
184余忠华,徐旭荣浅评High/Scope课程J幼教大观,2008
(1):
46潘洁瑞吉欧的教育理念和实践J早期教育,2001(8):
16参考文献:
1冯晓霞幼儿园课程M北京:
北京师范大学出版社,2000:
184,1952余忠华,徐旭荣浅评High/Scope课程J幼教大观,2008
(1):
463潘洁瑞吉欧的教育理念和实践J早期教育,2001(8):
16作者简介:
冀娜(1985.11-),女,汉族,籍贯天津市蓟县,天津师范大学教育学院学前教育系,研究生在读,研究方向:
儿童社会性发展
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课程 瑞吉欧 比较 分析