不积跬步无以至千里谈小学语文教学中的语言文字积累与运用.pdf
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语文学刊2014年弟8期不积跬步无以至千里叫小学语文教学中的语言文字积累与运用0陈丹妮(浙江省瑞安市仙降第二小学,浙江瑞安325207)摘要语言文字的积累和运用是小学语文教学中的一个难以咀嚼的“硬骨头”,“啃不动”,但又不得不去“嚼碎”了“品味”它。
了解小学语文教学中语言文字积累运用的现状,激发学生对语言文字积累运用的兴趣,这些都是指导学生准确有效地积累运用的前提。
教师在语文教学过程中正确全面地理解小学语言文字积累训练的内涵,提高语言文字积累训练的有效策略,也是当今小学语文教学中的一个关键。
关键词】语言文字;积累与运用;有效策略中图分类号】H193文献标识码】A文章编号】167286102014)08-016702郭沫若先生曾说:
。
胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。
”这句诗不仅指出了积累是锦绣文章的基础所在,还道出了运用积累对运用语言文字的重要意义。
也强调积累的重要性。
它规定了各学段课外阅读总量和背诵篇数,还列出了阅读积累的字数要求,这是对小学语文教学中的语言文字积累训练的硬性规定。
所以,教师面临的任务是:
加强语言文字的积累训练,提高课堂效率,让学生更好地理解积累运用语言文字,内化为学生自己的,能灵活运用,挥洒自如。
一、语言文字积累和运用的现状1教师忽视积累任务,学生积累作业多多。
大部分的教师忽视了语言文字积累在课堂中的重要性,而是把积累的任务错误地全部扔给了学生。
有些老师仅把语言文字积累放置在平时的作业中,他们往往总是随意地给学生留一些积累作业,如:
积累20句好词好句,把某篇课文的好词好句抄一次这些老师布置的积累任务很少考虑学生的内在需求,停留在乏味地抄写中,不顾学生的兴趣,以教师的好恶代替学生的选择,束缚了学生的思维。
如果学生的语言文字积累只是机械地听从老师的指挥,那么语言文字积累训练会变成硬性灌输的过程,只能事倍功半。
2学生积累词语多多,运用困难重重。
再好的积累,再优美的句子,不知道如何运用,那也只能是茶壶里的饺子倒不出来。
学生的语言积累多了,并不一定他的语言能力就加强了。
积累是死的,运用才是活的。
特别是低段学生的理解能力有限,对于好词好句尤其是四字词语的理解。
往往无法深入理解词义,更别提运用了。
二、激发积累运用语言文字的兴趣教师要激发学生积累的兴趣,产生读、解、抄、背的意愿。
作者简介】陈丹妮,浙江省瑞安市仙降第二小学教师。
积累才有动力。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
爱读是多读的必要条件,多读则是爱读的必然结果。
读多了,自然会想去理解,从理解到抄写,从理解到背诵运用,这虽然是一个漫长的过程,但兴趣是最好的老师,再长的时问,只要有兴趣,学生就会持之以恒地去积累。
重要的不是要让孩子积累多少好词好句,重要的是让孩子喜欢上积累,从积累中运用,培养学生阅读积累的兴趣。
三、提高小学语文教学中语言文字积累运用训练的有效策略
(一)精致课堂教学,边积累边运用只注重“语言积累”训练,而忽视了“表达、运用”的训练。
这只能使我们的学生只会学语文,而不会用语文。
在语文课堂教学中语言文字积累运用训练可以边积累边运用。
如:
教学秦兵马俑一文后,要求学生灵活剪辑文中语言,加上自己平时的积累,以。
运动会”为题,把运动场想象成战场,把运动员想象成战士,可以用书里的好词好句写一写运动场上的小。
战士”。
这是帮助学生把积累到的篇章语言迁移运用到写作当中。
再如,学了一课后,可引导学生观察文中插图,学习课文中写鸟声、鸟影和榕树的句段,抓住那只机灵可爱的,但课文中并没有细细描写的小画眉写一段话,注意写出小鸟儿自由自在地在乐园中飞翔、嬉戏的情形。
这是练习对课文句段的积累迁移来运用语言。
(-)做足课外积累,强化运用所得吕叔湘先生说:
“问语文学得好的人,无一不得益于课外阅读。
”叶圣陶先生也强调指出:
。
为养成阅读习惯,为充满自己的生活,都非多读不可。
”因此,我们除了上好阅读课外,还注意指导学生开展丰富的课外阅读,让学生从大量的课外阅读中获取知识,汲取养料。
1课外积累什么?
课外积累什么?
这需要教师去引导-167-万方数据教学经纬陈丹妮不积跬步,无以至千里学生有意识地积累。
比如:
老师可以每星期抽一节课的时间来和学生共读一篇文章。
读的过程中,老师刻意地把一些好词归纳出来,引导学生理解积累。
“这篇故事里,描写人物神态的词语用得多好啊,有这里有好多描写天气的词语这篇文章有个特点,叠词用得特别多,读起来朗朗上121你瞧,这个比喻句多形象啊”诸如此类的导语,能很自然地把学生导向积累,让他们明白该积累些什么。
2课外如何积累?
俗话说:
。
不动笔墨不读书。
”摘记是对语言材料进一步的加深巩固。
教师可根据学生的不同年龄特点,指导学生运用不同的形式进行摘记,这样不仅积累了语言文字,还培养了学生良好的阅读习惯。
3如何运用所得?
教师要鼓励学生坚持写日记。
写日记,既能积累活化写作素材,又能锻炼学生运用语言文字的本领。
可以是自己的所见,所闻,所感,也可以是看过的感受深刻的动画片、课外书或自己喜爱的糖果纸、邮票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记,在日记本上,根据自己贴、画的内容写几句或一段话。
(三)走进生活积累,走进课堂运用当今传播媒介多种多样,电视、广播、网络等一经老师利用,都可以成为学生喜闻乐见的语言文字积累的途径。
许多广告词、动画片的台词都如诗词般精练简洁、含义深刻、朗朗上口。
如果老师能够有意识地把这部分的积累搬到课堂上,学生便能有意识地运用这些解说词、广告词,那他们的积累与运用又从课堂引向了生活,学生的语言积累就有了更广阔的空间和更便利的条件。
(四)内化语言积累,运用积累所得1句子训练。
每周抽一点时间,对学生进行句子的训练,让学生用上自己积累的词语说几句话,指导准确用语,检验学生对词汇的内化程度。
教师也要主动运用学生积累的语言文字跟学生进行沟通,达到“共振”效果。
2设立好词好句光荣榜。
教师把学生作文、日记里的好词好句收集起来,注上学生姓名,贴在这个光荣榜上。
教师还可以经常读一读上面的好词好句,表扬会积累会运用的学生。
我想,每一个学生都会希望这好词好句光荣榜有自己的“立足之地”,这也更能激发学生积累与运用好词好句的欲望。
小学语文教学中加强语言文字的积累和运用是针对小学语文课程改革的实际需要,以真正提高学生语言文字运用能力作为目标,让学生在语言实践中学习语言,在文字运用中学习文字的一个重要研究课题。
语言文字的积累和运用是密不可分的,只知“积累”不知“运用”,那么就只能是“书呆子读书”,永远不会有提高。
只有边积累边运用语言文字,才能真正让学生认识语文,运用语文,回归语文。
【参考文献】1马晓楠浅谈小学语文教学中的语言文字积累J教改教研,2013(9)2戴小燕语言文字的运用之惑EBOLhttp:
wenkubaidaeomview60e83933balLlaa8114431d979html3崔峦大力改进小学语文教学EBOLhttp:
wwwde-cineomp一91445812htmlH*呻H_-一HH-H卜H卜H-HH-HHh叫H-叫H_-__H-HH-一(上接第166页)波兰现象学家英伽登在文学作品中发现了。
空白点”,认为它们迷离恍惚,难以确定,而唯一解决的办法就是靠读者自己体验。
当读者以体验去“填空”时,作品才会充满、完整、具体化。
我们的语文教学中也应让学生成为阅读体验的主体,成为真正意义上的读者,在课堂上给他们留下适当的空白点,让他们靠自身的体验去完成对文本的填补和联结,从而充分参与文本的意义的建构,提高文本解读能力。
例如,在教学一文时,文中对月光下的夹竹桃能引起我许多的幻想做了描述,文中只写了三幅美妙的画面,给我们留下了广阔的想象空间。
在梦幻般的背景音乐中,师出示了一段话:
皓月当空,银辉轻洒,我幻想它是她居然就是,我真的看到了,听到了一,闻到了学生张开了想象的翅膀,开始了美妙的想象之旅。
3有效朗读创设情境。
声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界之中,使学生如临其境、如闻其声、如见其人。
课堂上可以通过教师的范读,指名学生读、练读、对比读、分角色读等各种方式,让孩子们从自己内心深处产生与作者的共鸣,引导孩子们读出文字背后蕴含的情感。
(四)巧用资源有效创设教学情境“从学生的生活实际情境引入,借此发现、提出问题,并努力探索解决问题”,使得问题与生活相联系,生动有趣的情境容易引起学生的兴趣,使学生感受到学习即生活,学习是丰富、快乐的。
”选人我们教材的很多文章,有的有着复杂的写作背景,有的融入了作者深深地情怀。
教师要善于利用这些教学资源,创设情境,从而加深学生对课文内容的理解。
这篇文章是“文学泰斗”季羡林先生的作品,是一篇状物抒情散文,教者在教学中巧妙运用了各种有效的资源创设情境。
例如,在感悟了文中夹竹桃的韧性以及月光下引起的幻想后,教师适时出示了原文中的一段话:
好多好多年,我就在这样的夹竹桃下面走出走进我离开了家,过了许多年,走过许多地方。
我曾在不同的地方看到过夹竹桃,但是都没有留下深刻的印象。
师读后问道:
“季先生那么喜欢夹竹桃,被人称为夹竹桃先生,为什么说我曾在不同的地方看到过夹竹桃,但是都没有留下深刻的印象。
呢?
”学生明白了,一文不仅写了夹竹桃可贵的韧性,奇妙的幻想,更是季先生思念家乡的情思,是家的寄托。
学生在教师一步一步地情景创设中懂得了读散文不仅要读语言文字,更要读出文字背后的人,教学的主题得到了深化升华。
法国教育家卢梭说:
。
教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”愿我们每一位教师通过真实有效的教学情境的创设,实现课堂教学的真正有效!
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