小学科学磁铁的两极教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
- 文档编号:3172482
- 上传时间:2022-11-18
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:41.05KB
小学科学磁铁的两极教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《小学科学磁铁的两极教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学科学磁铁的两极教学设计学情分析教材分析课后反思.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学科学磁铁的两极教学设计学情分析教材分析课后反思
《磁铁的两极》教学设计
一、设计的理念
科学的课程标准,对于科学的课堂提出了如下的要求:
(1)以生活中的科学为逻辑起点
(2)以科学探究为最为重要的学习方式(3)科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面,应全面体现在课程内容中。
所以在设计本节课的时候,我就想把这几个方面进行一下整合,以学生熟知的生活经验为引领,以科学探究实验为主导,让每一能够大胆猜想,有根据地进行假设,根据已有知识与条件进行实验设计,以便能够验证假设。
同时学会使用各种工具,包括科学研究中需要的工具、仪器,也包括技术工具,运用工具制造产品或解决实际问题。
二、教材分析
学生在玩磁铁和做磁铁实验时,已经模糊地感觉到磁铁有两个地方磁力最强,他们会习惯地在用磁性强的部位去吸引铁的物体。
在此基础上,本课引导学生提出问题磁铁的磁力一样大吗?
哪里的磁力是最大的?
然后让学生进行猜想,并根据自己的猜想设计实验来验证。
当得出最强的部分时,给出磁极的定义,再次提出问题:
两个磁极的作用是怎样的?
让学生再次进行猜想并设计实验来验证。
本课让学生经历或者再经历这样的过程,并且尝试着寻找磁极相互作用的规律。
三、教学目标
1、科学概念
(1)理解磁铁上磁力最强的部分叫磁极。
磁铁有两个磁极。
(2)理解两个磁极接近,有时相互排斥,有时相互吸引。
2、过程与方法
(1)提出问题、进行猜想、设计实验验证、得出结论。
(2)通过实验获取证据,用证据来检验推测。
3、情感态度价值观
(1)体会认真实验、细致观察的重要性。
(2)体验重复实验的必要性和重要性。
四、教学的重难点
重点:
1.鼓励学生进行科学的猜想,自主设计实验方案,小组合作完成实验,对实验进行评价。
2.引导学生在探究活动中要注意收集数据,利用记录单进行反馈。
难点:
1.小组合作按照科学探究方法完成实验。
对于磁性最强的部分通过实验有理性的认识。
2.磁铁的两个磁极不完全相同,磁极不同,作用不同。
五、教学方法
科学探究实验
六、课前准备
小组准备:
条形磁铁、回形针、没有标识的磁铁、标签、铁架台、杠杆、线圈、记录单。
教师准备:
鸡蛋(内部已经放好磁铁)
七、教学过程
(一)魔术导入,激发兴趣
(魔术导入)请同学们仔细观察,老师手里面拿着什么物品?
(学生观察并回答)……………….
(接着引导)你可别小瞧了这枚鸡蛋,它可有着神奇的魔力,不信,你们瞧。
(学生观察)
(提问)它为什么可以轻而易举的把回形针吸起来呢?
(学生讨论并回答)…………….
(二)层层推进学习新知
(肯定,再提问,过渡)同学们说的很好,里面有一块很小的条形磁铁,同学们思考一个问题:
磁铁的每一部分的磁力都一样大吗?
那一部分的磁力是最强的呢?
你们的猜想是什么?
请同学们小组内讨论一下。
(小组内讨论,初步得出猜想)
(小组长展示猜想)…………
(引导)刚才各个小组都展示了你们小组的猜想。
那么如何验证猜想呢?
(学生)实验
(追问)如何用实验去验证我们的猜想呢?
请小组内讨论并形成实验方案。
(学生讨论、交流)为了验证那个部分的磁力大,可以利用磁铁吸引回形针呀。
如果吸的多说明磁力就大,吸的少就说明磁力小。
(肯定,再追问)如何去验证不同部分的磁力的大小关系呢?
(再思考、讨论、交流)…………
(肯定)刚才小组内的讨论是很有成效的。
(归纳总结),为了验证磁力的大小我们可以利用磁铁吸引回形针的数量的多少。
为了验证不同部分的磁力的大小,可以在磁铁上贴上标签,从而可以看出不同部分的磁力大小关系,进而找出那个部分是磁力最强的。
(再次提出问题)回形针是怎么挂上去的呢?
(讨论,并具体操作一下)
(幻灯片展示操作步骤)请同学们一起来看大屏幕,我们一起梳理一下操作的步骤和注意事项。
(学生活动)(根据相关步骤,进行磁铁磁力大小测量的实验,同时将结果记录到报告单,并得出结论。
)
(汇报交流)……
(定义)我们把磁铁上磁力最强的部分叫做磁极(板书:
磁极。
)
(提问)那么磁铁上有几个磁极?
(学生齐答)……(两个。
)
(提出问题)既然磁铁有两个磁极,那么这两个磁极之间会有什么作用呢?
请大家进行一下猜想。
(小组猜想,并提出猜想内容)………
(提问)如何验证同学们的猜想呢?
(回答)实验。
(提出疑问)我们为了验证两个不同磁极之间的作用,用一根磁铁可以进行实验吗?
得需要几根磁铁呢?
(回答)两个,原因是这两个磁极都在同一块磁铁上,用它自己是没法进行实验的。
所以需要两块磁铁。
(继续引导)我们已经有两块磁铁了,但是我们又遇到了一个什么问题呢?
同学们思考一下。
(学生讨论相互交流)………
(肯定并赞许)这个问题大家提的很好,我们虽然有了两块磁铁,但是我们现在还不知道磁极的名称,所以我们需要标签来进行区别。
老师给大家准备了标有A、B、C、D的标签。
下面请小组内讨论一下实验的过程和注意的事项。
(学生讨论、交流)………
(引导并指导)下面请………小组来说一下你们组的实验思路。
(肯定并总结)很好,下面请小组配合完成实验,并根据实验的现象完成实验报告单。
(学生实验)………
(教师指导实验)………
(交流汇报)……
(提问)各组的实验结果都相同吗?
(学生齐答)……(不相同。
)
(再问)为什么会出现不同的结果呢?
(学生思考)……(标记字母是随意的,没有统一标准。
)
(追问)那么我们怎样才能做到标记统一呢?
这个问题就让我们下节课一起来继续研究吧
(教师引导总结课学的知识)下面大家说说你们今天的收获吧。
(出示练习)
八、课外拓展
1、如果是蹄形磁铁、环形磁铁,它们的磁极在哪里呢?
2、如果把条形磁铁不小心摔成两段,那么它有几个磁极呢?
九、板书:
磁铁的磁极
一、磁极:
磁铁上磁力最强的部分,有两个磁极
二、磁极接近时:
有时相互吸引,有时相互排斥
《磁铁的两极》学情分析
磁铁是学生非常喜欢的玩具,对于磁铁的相关知识学生已有初浅的、零散的认识,同时,前几节课对孩子来说也增长了他们对于磁铁的兴趣。
在已有的经验的基础之上,对于磁铁的探究也非常感兴趣。
但是对于三年级的学生来说,按照科学探究的过程进行科学的探究实验,是有挑战的难度的。
于是我把目标放低,活动的步子放小,学生在我的引导下经历我为他们设计的探究活动,希望他们通过有序的活动逐步认识到磁极的特点,了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质,亲自感受磁铁磁极间的相互作用。
为了学好本节课,课前提出了要求:
1、初步了解不同形状的磁铁,都可以吸引回形针,同时注意观察,是磁铁的那一部分吸引的回形针的?
每一部分吸引回形针的数量一样吗?
2、利用两个不同的磁铁的接触,感受一下它们之间有什么作用?
通过感受用语言详细描述一下。
课堂进行中无预计,在磁铁的不同部分磁力不同的理解上,大多数的学生能利用他们的生活经验,得出初步的结论,只是在进行实验的过程中,会有多数的学生找不出验证的方法,因为方法的缺失让学生们无从下手。
不过在进行归纳和总结之后,学生会根据老师的总结,对于如何验证有了初步的认识。
在验证两个磁极之间的作用时,多数的学生想不到为什么要贴标签,这个时候老师就恰当的说,为了验证两个磁极之间的作用,得需要几块磁铁,那在不清楚是哪个磁极的时候,我们怎么办呢?
经过启发引导,学生们就得出了需要贴标签,并通过贴标签将磁极进行了区别。
所以在具备全面了解学生的实际的情况下,做到了有的放矢。
对于本堂课的完整进行起到了至关重要的作用。
《磁铁的两极》教材分析
(一)背景和目标
学生在玩磁铁和做磁铁实验时,已经模糊地感觉到磁铁有两个地方磁力最强,他们会习惯地在用磁性强的部位去吸引铁的物体。
在此基础上,本课引导学生提出问题磁铁的磁力一样大吗?
哪里的磁力是最大的?
然后让学生进行猜想,并根据自己的猜想设计实验来验证。
当得出最强的部分时,给出磁极的定义,再次提出问题:
两个磁极的作用是怎样的?
让学生再次进行猜想并设计实验来验证。
本课让学生经历或者再经历这样的过程,并且尝试着寻找磁极相互作用的规律。
本课为了研究磁性的强弱,是利用学生已有知识,就是“磁力”一词,但没有给它下定义。
我们希望学生在本节课及本单元具体的学习情景中,逐步领会到它的含义是指磁铁和铁,磁铁和磁铁之间的作用力。
在今后的学习中,他们会进一步知道“磁力”还包括磁体对通电导线的作用。
本单元只要求学生能够正确用“磁力”进行表述就可以了。
本课有两个活动。
第一个活动是研究磁铁什么地方磁力大。
研究这个问题可以用不同的方法,教科书用较大的条形磁铁做实验,测量其不同部位磁力的大小,通过数据的比较认识磁极的存在。
这种方法比较符合学生的认识水平和操作技能水平。
当然也可以利用条形磁铁吸引铁屑,根据吸引的铁屑的数量,就可以知道哪里的磁力最强,当然哪里的磁性就最强。
第二个活动是研究两个磁铁磁极间的相互作用。
通过活动,学生会认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用;这种吸引、排斥的作用是相互的;磁铁的两个磁极不完全相同,磁极不同,作用不同。
教科书采用没有标明磁极名的磁铁,意在让学生自己尝试想办法弄清磁极相互作用的规律。
所以在这个活动中,就启发诱导学生利用标签进行区分,从而得出初步的结论。
1、科学概念
(1)磁铁上磁力最强的部分叫磁极。
磁铁有两个磁极。
(2)两个磁极接近,有时相互排斥,有时相互吸引。
2、过程与方法
(1).提出问题、进行猜想、设计实验验证、得出结论。
(2).通过实验获取证据,用证据来检验推测。
3、情感态度价值观
(1)体会认真实验、细致观察的重要性。
(2)体验重复实验的必要性和重要性。
(二)教学准备
为小组准备:
大条形磁铁、回形针、没有标识的磁铁、标签、铁架台、线圈、记录单。
教师准备:
蹄形、环形等不同形状的磁铁,若干纸条(在黑板上直观记录条形磁铁相互作用的实验现象时使用)。
(三)教科书说明
本课的开始设置了一个问题情景:
用磁铁的不同部位去吸回形针,回形针总是被吸到磁铁的一端,就是用手把回形针放在磁铁中间,它也会很容易吸到这端或那端。
“这可能是什么原因造成的?
”引导学生猜想,做出假定性解释。
根据这样的现象,他们一般会做出磁铁两端磁力可能大些的猜想。
下一步就是想办法检验这个猜想了。
第一部分:
磁铁什么地方的磁力大
大的条形磁铁容易分部分测量磁力大小,所以选用大条形磁铁做实验。
引导学生思考利用标签,进行区分。
实验的结论是不难得出的,但要注意教科书中“分析各小组实验数据”的要求,也就是结论应当在汇总每个小组实验数据后得出,而不是只凭一两个小组数据就得出结论。
最后给出磁极的概念。
第二部分:
磁铁两极的研究
在认识了磁铁有两个磁极后,让学生手握两块没有标识的磁铁,将它们的磁极相互接近,看看有什么感觉,不同的磁极接近,会出现几种情况。
教科书用插图和文字指导了学生实验的方法。
对“往一块吸”“往两边推”多种表述语言统一为“相互吸引”和“相互排斥”,以便在后续研究中表述。
通过两手的实际感知,学生会发现不同的磁极靠近时,有“吸引”和“排斥”两种不同的现象,认识到磁铁的两个磁极是不同的。
同时能够感觉到磁极间的吸引和排斥是相互的,即你吸引我,我吸引你,或者你排斥我,我排斥你,不管是谁接近谁。
这时,学生对磁极的认识已经从“磁力最强的部分”向前迈进了一步,认识到磁极间有不同的相互作用,磁铁两个磁极是不同的。
但也产生了新的问题:
怎样的两个磁极才相互吸引,怎样的两个磁极才相互排斥?
接下来,教科书让学生给两个磁铁的磁极分别标上A,B,C,D标记做实验,用画图的方式记录它们吸引或排斥的现象。
因为各小组对磁铁的南北极标记的字母不会完全相同,所以全班汇总的实验结果肯定会有所不同。
最后以问题“为什么会出现不同的结果呢?
”引起学生进一步的思考。
下一课将沿着研究的思路继续探究。
测评
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 科学 磁铁 两极 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思