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教育心理学精华版
第一章绪论
学习目标:
1、记住教育心理学的研究对象。
2、熟悉教育心理学的研究内容。
3、举例说明教育心理学与邻近学科的关系。
4、描述教育心理学的起源与发展并记住科学教育心理学的创建标志。
5、理解教育心理学的性质和意义。
6、明确教育心理学研究的基本原则。
7、举例说明教育心理学常用的研究方法并能比较各种方法之间的优缺点。
读书笔记:
第一节:
教育心理学的研究对象与内容
1、教育心理学的研究对象。
教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律,包括受教育者的各种心理现象及其变化规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2、教育心理学的研究内容。
只要有四个方面:
分别是学习的本质,学习的过程,影响学习的因素,教学与管理。
3、教育心理学与邻近学科的关系。
与教育学的关系:
教育心理学是教育学的基础学科之一。
与普通心理学的关系:
普通心理学是教育心理学的基础,教育心理学是普通心理学原理原则在这一特定领域的体现。
与儿童发展心理学的关系:
相互交叉,相互依赖。
教育离不开儿童心理的发展状况,而教育也可以促进儿童心理发展。
另一方面,儿童阶段教育对其影响是儿童发展心理学与教育心理学都研究的内容。
但是不论是儿童发展心理学还是教育心理学的研究内容都远不止这些。
4、心理学科分支图。
用一棵树比喻心理学科的体系,那么整棵树有一个主干和两条分支组成。
树干就是研究一般心理现象与心理规律的基础性心理学科系列(普通心理学、心理学研究方法),两条枝干分别是研究不同领域的心理现象和心理规律的分支(教育心理学、运动心理学、商业心理学等)和研究不同主体的心理现象和心理规律的分支(儿童心理学、青少年心理学、罪犯心理学、教师心理学等)。
第二节:
教育心理学的性质与意义
1、教育心理学的学科性质。
教育心理学是一门基础研究与应用研究并重的学科。
教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性,作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
2、教育心理学研究的意义。
理论上:
有利于促进整个心理科学的发展。
实践上:
对教育实践具有重要的指导意义。
第三节:
教育心理学的起源与发展
桑代克是美国教育心理学的奠基人。
他立志于用准确、精密的数量化方法研究和解决有关学习问题。
1903年,他写成《教育心理学》一书,后来扩展为三卷本的《教育心理学》,并于1913—1914年出版。
在该书中,桑代克创建了一个教育心理学的完整体系,从而正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位,标志着教育心理学的正式诞生。
从20世纪20年代到50年代末期,教育心理学的发展表现出与心理学研究路线分离、内容庞杂和缺乏对人类高级心理活动研究的特点。
20世纪60年代以来是教育心理学快速发展时期,其发展表现出内容趋于集中、各学派分歧缩小、注重学校教育实践等特点。
近20年来,教育心理学的研究重点日益转移到教学实际中遇到的各种问题上面。
第四节:
教育心理学研究的基本原则与方法
基本原则:
客观性原则,系统性原则,理论联系实际的原则,教育性原则。
主要研究方法:
总体上分为实证研究方法和描述性研究方法。
其中实证性研究方法包括相关研究和因果研究;描述性研究方法包括调查法、观察法,调查法又包括问卷法、访谈法、个案法和教育经验总结法等。
第二章学习与学习理论
学习目标:
1、说出学习的界定和通常的分类。
2、了解桑代克对学习实质的看法以及他总结的三条主要的学习规律。
3、比较经典性条件作用和操作性条件作用的区别。
4、熟悉观察学习的过程以及影响每个过程的因素。
5、描述苛勒关于顿悟的实验研究。
6、了解发现学习、接受学习和有意义学习之间的关系。
7、用自己的话说明认知派学习理论比行为主义学习理论相对进步的地方。
8、叙述同化、顺应、平衡、最近发展区等概念的意义。
9、区分建构主义教学理论与传统教学观在知识观、学生观、教学观等方面的差异。
10、简要描述人本主义的基本教学模式。
读书笔记:
第一节:
学习的概述
1、什么是学习。
目前被广泛接受的定义是:
学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
理解学习的概念应把握三点:
学习是人和动物共有的普遍现象;学习是有机体后天习得经验的过程;学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
2、学习的类别。
按照学习结果划分。
加涅的划分:
言语信息,智慧技能,认知策略,态度学习,动作技能。
我国学者的划分:
知识的学习,策略的学习,技能的学习,道德品质的学习。
按照学习活动的性质划分。
奥苏贝尔根据学习的实现方式将学习分为接受学习和发现学习,同时考虑学习材料与学习者原有的知识关系,将其分为机械学习和有意义学习。
第二节:
行为主义学习理论
1、桑代克的试误—联结学习理论。
桑代克认为:
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—R之间的联结。
桑代克做了著名的饿猫开迷箱实验。
评论:
本实验选择的动物与实验结论关系不大,猫也好,鸽子也罢都可以得到类似结论;本实验通过动物的行为来推测动物的学习过程,对动物自身的意识没给予关注;实验结论对高级动物,高级学习过程的解释和指导不充分;特别说明:
行为主义者也并非把动物和人的学习过程等同于“机器”,还是有“意识”的成分在里边的,只不过研究者不关注意识如何运行。
桑代克认为,学习应遵循准备律、练习律、效果律三条重要原则。
该理论的应用。
效果律—教学实践中采用适当的奖励措施;练习律—在教学实践中做大量的练习。
2、巴普洛夫的经典性条件作用理论与华生的行为主义学习理论。
经典性条件作用的学习理论形成过程分为两步:
第一步是巴普洛夫发现经典性条件作用,并提出经典性条件作用的原理;第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域,并将经典性条件作用原理发展成为学习理论。
巴普洛夫做了著名的喂狗时加入条件铃声的实验。
从而发现了经典性条件性作用,在此基础上,巴普洛夫进一步通过一系列实验堆经典条件作用的消退、分化、抑制等问题以及条件作用的神经机制问题等进行了研究,提出了关于经典性条件作用的理论。
华生认为,学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件作用的过程。
他作了著名的恐惧形成实验,根据这个实验结论他提出了经典条件作用学习理论关于学习的实质的基本观点:
有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立,形成刺激与反应之间联结的过程。
评论:
华生与桑代克同为联结派行为主义,与桑代克的观点存在者类似的问题;两者都承认学习的实质是形成刺激和反应的联结,但桑代克认为这个联结是通过试误实现的而华生认为这个联结是通过条件性作用的建立(经过两个主要步骤)来实现的;他们都验证了行为或者行为潜能发生了“变化”,但是仅仅通过此就得出关于学习本质的结论未免不够充分,类似的问题恐怕在其他学派的学习理论形成过程中也同样存在。
该理论的应用。
情感教育。
通过给予学生大量的情感关注,让学生建立起了热爱学习的行为习惯。
3、斯金纳的操作性条件作用学习理论。
斯金纳认为,行为可以分为应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由于已知的刺激引起的,而操作性行为是有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的。
根据这两种行为斯金纳划分了两种条件作用:
应答性条件作用(与经典性条件作用对应)和反应型条件作用(又成为操作性条件作用)。
斯金纳的工作主要集中在行为反应与后果的关系上。
斯金纳使用斯金纳箱做了白鼠进食实验。
斯金纳认为,操作性条件作用与两个基本原则相联系:
第一,任何反应如果紧随强化刺激,该反应应具有重复出现的趋向;第二,任何能够提高操作反应律的刺激都是强化刺激。
根据这两个原则,与经典条件作用的S—R过程相比,操作性条件作用是(S)—R—S的过程。
这一过程中,重要的是跟随反应之后的刺激。
强化和惩罚是操作条件反射的核心思想。
指通过某一事物增强某种行为的过程。
(1)在经典条件反射中,指使无条件刺激与条件刺激相结合,用前者强化后者。
(2)在操作条件反射中,指正确反应后所给予的奖励(正强化)或免除惩罚(负强化)。
操作性条件作用学习理论的运用。
行为塑造与程序教学。
斯金纳认为教育就是行为的塑造。
复杂的行为可以通过小步子的强化达成最终目标。
根据这种思想发展成了程序教学的思想,即把学科知识按照内在逻辑化分为小的项目,然后逐步完成,在完成每个项目是都要给以必要的强化。
这个思想为后来的CAI的产生和发展奠定了理论基础。
4、班杜拉的社会学习理论。
班杜拉的社会学习理论又称为社会认知理论。
本理论关于学习的实质问题的基本看法就是,学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程。
社会认知理论实际上是从侧重于外部因素作用的行为主义者向强调外在于内在因素两者并重转化而形成的理论。
它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用,重视人的行为和环境的相互作用,强调的观察学习或模仿学习。
为了解释说明人类行为,心理学家提出了各种理论。
班杜拉对其中的环境决定论和个人决定论提出了批判,并提出了自己的交互决定论,即强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。
第三节:
认知派学习理论
1、格式塔的顿悟—完形学习理论
格式塔关于学习本质的观点。
第一,从学习结果看,学习并不是形成刺激—反应的联结,而是形成了新的完形;第二,从学习过程看,首先,学习不是简单的形成由此到彼的神经路的联结活动,而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程。
其次,学习过程这种知觉的重新组织,不是渐进的尝试错误的过程,而是突然的顿悟。
评论:
格式塔学派的最大贡献是开始强调学习过程是一种复杂的认知过程,而不是通过试误而形成的联结活动。
最大的不足就是把有机体的学习完全归之于有机体自身的一种组织活动,从根本上否认对客观现实的反应过程,把认识看成是脑自生的东西,把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能,这是唯心主义的。
同时把试误学习与顿悟学习完全对立起来,完全否认试误学习,也是不符合人类学习的特点的。
2、托尔曼的符号学习理论。
托尔曼进行了小白鼠走迷宫系列实验,以及廷克波做的猴子吃香蕉实验。
通过对实验的分析和解释形成了符号学习理论。
他们的认知—目的说的基本内容有二,分别是:
学习是有目的的,是期望的获得;学习是对完形的认知,是形成认知地图。
托尔曼主张把行为主义S—R的公式改为S—O—R,O代表机体内部的变化。
即刺激和反应之间存在着中介变量(需求变量,认知变量)。
评论:
托尔曼的贡献有二,一是把认知主义的观点引进行为主义学习理论,改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点;另一个是创造性的设计了各种严密的实验,用实验的方式对行为主义学习理论进行批评并引伸出对学习的认知解释,这种研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行的作用。
3、布鲁纳的发现学习理论。
总的来说,布鲁纳认为,学生学习知识,主要是通过类别化的信息加工活动,积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。
关于认知结构,布鲁纳的解释是人关于现实世界的内在编码系统,是一系列相互关联的、非具体性的类目,它是人用以感知外界的分类模式,是新信息借以加工的依据,也是人的推理活动的参照框架。
构成认知结构的核心乃是一套类别以及类别编码系统。
关于学习是类目化的过程,布鲁纳提出学习类目化的两个环节,一是在具体知识的基础上形成一般编码系统;二是掌握编码系统。
为了促进学生有效的进行类目化活动以形成类目编码系统,应该向他们提供较低层次的类目事物,让学生“发现”高层次的类目编码。
这也是布鲁纳提倡的“发现法”学习的缘由。
根据他提出的发现学习理论,他提出了很有影响的结构—发现教学理论。
他认为,教学活动应该最大限度地促进学校主动地形成认知结构,其教学思想最重要的两点是结构教学观和发现法教学模式。
评论:
他提出来的结构教学观是很有见地的教学理论,然而最大的问题是并非所有的知识都适合采用发现法教
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