小学语文《忆江南》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《忆江南》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学内容:
人教版四年级语文下册第17页《忆江南》
教学目标:
知识与能力:
1.认识生字,能正确读写词语
2.有感情地朗读课文,背诵古诗。
3.学习通过看注释,边读边想象画面等方法,感知诗词大意,用自己的话说说诗词的意思。
过程与方法:
通过图片、音乐、诵读等教学手段,使学生在充分感知的基础上,理解古诗的意义;通过同学间的小组合作,促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成,充分理解作品所表达的思想感情。
情感、态度与价值观:
感受江南山水的自然美,受到美的熏陶,培养学生热爱祖国山水的情感。
教学重难点:
重点:
品味诗句,理解诗句句意,指导背诵。
难点:
在学习语言的过程中体会江南山水的特点,激发爱美的情感。
教学准备:
多媒体课件、作业纸
教学过程:
一、赏名诗句导入新课
1.同学们,大屏幕上有三句诗歌,谁来吟诵?
2.同学们吟诵得非常有感情,吟诵完了你有什么发现?
是啊,他们都是描写江南的诗句。
江南在什么地方?
3.屏幕出示中国地图,展示江南的具体位置。
江南风光秀丽,人杰地灵,(配乐出示江南美丽风光的图片)瞧,古镇村落、小桥流水、涟涟碧波、桃红柳绿、鸟语花香......这么美丽的风景给诗人白居易留下了深刻的印象,于是他写下了——忆江南。
(板书课题)
4.那么,这首《忆江南》究竟有着什么样的独特魅力呢?
这节课,就让我们一起走进白居易眼中的江南。
二、读通词句感受节奏美
1.练习读通。
(读古诗词,首先要读通顺,请同学读两三遍,把词读顺,并注意它的节奏。
(自读——指读——正音——齐读)
2.把句子读通还不够,还要注意句子与句子之间的停顿。
这首词很短,但是我们还是可以将它划分为几个部分。
请大家好好读,用你的停顿,告诉老师,这首词可以分为几个部分。
(学生读后,说理由——再读。
)
3.不知道大家有没有留意到,三、四两句有点特别。
请大家好好读,边读关注这两点,第一,字数;第二,相对应的位置上的词语)(字数相等,上下相对)这样字数相等,相应位置词语对应的写作方法,叫对偶,古诗词中的对偶也叫对仗。
这样的对偶句,读起来朗朗上口,很有节奏感。
请同学们自己读读,注意这两句的节奏。
4.练读对偶句。
5.整首连起来读。
三、品读词句感受风景美
1.读得真不错,请大家轻轻地再读读词,借助注释,试着用自己的话,说说这首词的大概意思。
(指名两个学生说,这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。
)
2.这词啊,我们懂得了它的意思,就会越读越有味。
来,我们一起再读:
师——江南好,
生——风景旧曾谙。
师(加重语气)——江南好,
生——风景旧曾谙。
3.读着这个“好”字(板书),同学们会想起了哪些江南的美景?
(这好字让我想起了……学生说说关于江南的生活、风景的画面,教师引导学生用词语归纳)(桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……)读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句?
4.道不完的江南美景,诵不完的江南诗词……白居易却只用一个“好”字来赞美!
这个“好”字,用得多妙啊!
有人说,中国的汉字,就是一幅画,更是一首诗。
诗词是汉字中的精华,更值得我们细细品读啊!
5.好,再一次用朗读品味这两句(随机评价:
好!
你读得豪迈洒脱;你的朗读中带着江南的柔美:
这平平淡淡的声音中,一定藏着深深的情;这好字中,流淌着款款情深……)
6.在这么多江南美景中,让白居易印象最深,觉得最“好”的,究竟是什么呢?
引出下面的两句词——
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
7.好!
谁来读这两句(指名1位),觉得能比他读得好的举手(学生读),你觉得哪些地方读得比他好,你为什么这样读?
(在读的过程中,理解诗句的意思)(学生说后,再请1-2名)
8.听同学们都读得那么投入,老师也想来读一读。
(请大家闭上眼睛,音乐起…教师范读——范读后学生跟读两遍:
江南好,
风景旧曾谙。
日出江花……
(学生读后,来到一学生身边)读着读着,你好像看到了什么?
(教师请2-3位学生将看到的画面,说出来,并结合句子朗读)
预设与相机点拨:
“我看到了太阳出来了”——怎样的太阳啊?
(红红的,大大)来,你读,让人觉得这太阳的确很红很大。
(这太阳是静止不动的吗?
你再看得真切些,太阳是怎样升起来的?
升起来之后,江面又有哪些变化?
(太阳慢慢升起……江面上……)你读!
你把太阳的姿态、颜色都读出来了。
真棒!
来,我们一起分享这美丽的景象。
“红胜火”——那是一团怎样的火啊?
(远远望去,江面上一片橙色,分不清哪是江水,哪是朝霞,哪是倒影)——是啊,那是何等开阔而壮丽的景色啊!
读!
“我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊?
来,就让绿绿的江水静静地流淌,流淌。
(读)
是啊,那绿绿的水,悠悠地流淌,流淌……怪不得,有一位诗人啊,用“蓝墨水”来形容江水——“蓝墨水的上游,是汨罗江……”
请同学们再自己读读这两句,谁读得最美,一会儿老师给他配上音乐。
(学生自读——配乐指读——配乐齐读)
9.(学生读后,课件展示江南美景,让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。
)师:
面对着这美丽的江南美景,再来沉醉地读这首词……
10.真是“朝霞与江花争艳,江水共长天一色”。
这是多美的画面啊!
江南如此美丽,怪不得白居易深深叹道——江南好!
——学生接读……能不忆江南?
11.板书“忆”,请同学再来读最后一句,特别关注标点符号。
12.同学们,其实啊,在古代,所有的词都是没有标点的。
这标点,是现代人加的。
如果让你给这句词加合适的标点,你觉得应该加什么?
为什么?
(叹号!
——发自内心的一声长长的赞叹)。
(省略号……言尽而意无穷,仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中)
(反问和感叹连用?
!
既是强烈的抒情,又是深深的赞美)
13.大家加得都有道理,但是,不少文学家和国学大师,给这句词加标点的时候,一致认为,加问号,是最合适的。
这是为什么呢?
(最确切地表达了作者对江南强烈的思念)
14.是啊,这小小标点里,也藏着一段深情啊!
江南是如此值得他眷恋,怪不得白居易一开始便叹道:
“江南好——(学生接读全诗)
四、体悟景中深情
1.其实,在我们看来,这江花,这江水,是很平常的江南景物啊,为什么白居易却如此深深地眷恋呢?
我们看黑板上的这组词语
忆江南
江花
江水
你发现了什么吗?
(三个词语都带有江字;都和水有关)
是啊,作者回忆江南,最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水”擦掉,换成”水”字)。
水,是江南的象征。
江南,景因水而秀;人因水而俊,土地因水而滋润。
水,江南的灵魂啊!
因此,身处中原洛阳的白居易,才会觉得这江水和江花是如此美丽!
再读这两句。
师:
平常的江花与江水在白居易眼里如此美丽,除了这原因之外,还有其他原因吗?
让我们走进白居易和他的江南。
屏幕出现——资料链接:
白居易担任杭州刺史(相当于杭州市长)三年已满,要离开杭州了。
他为杭州人民留下了什么呢?
一湖清水,一道芳堤,六井清泉,200首诗。
离开杭州的那一天,杭州人扶老携幼,提着酒壶,洒泪而别,白居易落泪了……
白居易离开杭州之后,又担任过苏州刺史等职,晚年居于洛阳。
公元834年,离开杭州已经整整10年了,在北国洛阳,白居易写了一首寄往杭州的五言诗,说:
“江山与风月,最忆是杭州。
”
又过去3年,公元838年,大诗人已经67岁了。
他几次动念去杭州,但都因路途遥远,身体虚弱,难以成行。
他只能把一腔思念,托付于《忆江南》。
直到离开人世,他魂牵梦绕的杭州,他亲自命名的白堤,再也没有能够旧地重游。
——节选自王旭烽《走读西湖》
读后问:
2.这平常的江花和江水,为何让白居易如此眷恋呢?
谁来谈谈自己的体会。
(一个学生回答后,教师提炼,是啊——
这风景,是一段美丽的江南岁月!
因此,白居易深情地回忆着……
(回读全词)
这风景,是一道芳堤,六井清泉,;因此,白居易低低地沉醉着……
(回读全词)
这风景,还是一帮朋友,一方百姓啊;因此,白居易痴痴地想念着……
(回读全词)
学生读完后,教师马上紧接着合作读——
(师) (生)
(响而快)江南好—— 风景旧曾谙。
(慢而轻)江——南——好, 风景——旧——曾——谙。
(轻而慢)日出 江花红胜火
(渐快,渐响)日出江花 红胜火
(更快,更响)日出江花红胜 火——
你看到了这团火了吗?
(火)那是怎样的火啊?
(熊熊燃烧的火,烈焰奔腾的火)那火焰中跳动着的是什么?
(跳动着作者对江南热烈的想念啊!
)
继续合作往下读:
师:
生:
(响而快)春来—— 江水绿如蓝
(渐轻渐慢)春来——江水 绿——如——蓝
(很轻很慢)春-来—江水——绿——如蓝——
(反复最后一句一遍)(反复一遍)
此刻,看到了那流淌着的江水吗?
那是怎样的江水啊?
(绿绿的江水!
)
那绿绿的江水中,流淌着的又是什么呢?
(流淌着白居易对江南深沉的思念!
)
3.小结升华:
是啊,这红胜火的江花上,这绿如蓝的江水中,藏着作者白居易深深的情啊。
这真是——寄情于水,情深似水。
这就是——情景交融,融情于景!
这就是“一切景语皆情语!
”啊!
完善板书:
(用粉笔将“景”与“情”圈起来,连成一个完整的大圆。
)
5、歌唱江南
这首词写得如此美,表达的感情如此深,同学们这学期也学过这首诗,让我们用歌声把这种美这种情唱出来。
(播放音乐,师生共唱)
6、诗词拓展
唐代诗人白居易是继李白、杜甫之后又一位最伟大的诗人,他的三首《忆江南》成为至今仍盛传不衰的千古绝唱。
其中第一首最为人知,虽然只是着意写了江景,但感染力却很强。
第二第三首是写了杭州和苏州,都赞美了如诗如画的江南风景。
我们一起欣赏。
(大屏幕出示另外两首《忆江南》)
7、布置作业
1.能够默写这首词。
2.收集描写江南美景的诗句。
《忆江南》学情分析
四年级的学生已经积累了一些古诗词,也掌握了一些理解古诗词的方法,借助注释和工具书,古诗词的意思基本能理解。
根据四年级学生的知识结构及课程标准对古诗词教学要求,应该鼓励学生用自己喜欢的方式多读,通过读去感悟理解诗词的意思。
通过多种形式的导读,以读促悟,对话入情,促使学生与文本对话,与作者对话,达到明意、入境,培养想象力和语感。
《忆江南》效果分析
《忆江南》是古诗词中脍炙人口的名篇之一,诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色,借助比喻,渲染了春天的绚丽景色,最后用一个反问句真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。
然而,江南之春,无所不在,美不胜收。
“江南好”,“好”在哪儿呢?
并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。
词中的一个“好”字,给读者留下了无限的遐想,也只有真正理解了这个“好”字,才能欣赏到真正的江南之春。
课堂上,师生一道展开想象,想象“江花”、“江水”的样子,想象词人会对江南哪些景物“旧曾谙”,教师把学习的主动权还给了学生,激发了学生的好奇心和求知欲,激起了学生的主动意识和进取精神。
当学生的学习欲望调动起来后,就应该给学生充分的时间和空间主动学习。
理解“江花”的正确意思,充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。
《忆江南》教材分析
《忆江南》是人教新课标四年级语文下册第二单元第4课《古诗词三首》中的一首词《忆江南》。
《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。
白居易曾经担任杭州刺史,在杭州呆了两年,后来又担任苏州刺史,任期也一年有余。
在他的
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